讓語文課堂情韻飛揚(yáng)

張玉佳

摘 要：隨著課堂教學(xué)方式改革的不斷推進(jìn)，問題任務(wù)式教學(xué)方式也已廣為老師們接受，以問題、任務(wù)的串聯(lián)，推動課堂，達(dá)成目標(biāo)，幾乎運(yùn)用于每天的課堂之上。但是，新的困惑接踵而至。當(dāng)我們熟練地將課文分解為幾級目標(biāo)、幾個問題、幾個任務(wù)的同時，也意味著是在對一篇經(jīng)典進(jìn)行肢解，勢必會破壞其整體的文學(xué)性與美感。那么如何在“問題式”大課堂中保持文學(xué)之美，保留語文的學(xué)科特性呢？基于對這個問題的思考，做了探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；問題式

一、情境的創(chuàng)設(shè)

1.以圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)情境

曾有人質(zhì)疑，多媒體技術(shù)的濫用，直觀的視覺、聽覺沖擊， 極大地壓縮了文學(xué)作品的想象空間。但我個人認(rèn)為，對于情感體驗類文本而言，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境是必需的。學(xué)生每天的課程安排密集，強(qiáng)度大，試想，怎樣才能讓剛從數(shù)學(xué)、物理的理性海洋中遨游四十分鐘出來的學(xué)生，立馬投入纏綿婉轉(zhuǎn)的情緒中來呢？若學(xué)生無法投入，那這堂課就又成了老師一頭熱的獨(dú)角戲。所以我認(rèn)為，為使課堂的情感體驗有效，必須使用輔助手段創(chuàng)設(shè)

情境。

《涉江采芙蓉》設(shè)計時的一個目標(biāo)即品讀其復(fù)雜的相思之情，所以我在課前十分鐘，設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，循環(huán)播放悠揚(yáng)而憂傷的笛子曲作為背景音樂，配以古典風(fēng)格的圖片和表達(dá)相思之情的經(jīng)典古詩詞。努力在課前調(diào)整學(xué)生的情緒，使之能在上課之后更快、更好地融入課文。

2.以教師的語言創(chuàng)設(shè)情境

希望學(xué)生能在整堂課上，沉浸于文學(xué)之美，老師的語言也很重要。在準(zhǔn)確、精練的基礎(chǔ)上，還應(yīng)是盡量詩化、典雅的，不致令學(xué)生在中途跳脫出來。

《涉江采芙蓉》是一首古典詩詞，其情感纏綿婉轉(zhuǎn)，在整堂課的四十分鐘內(nèi)，我都希望學(xué)生能沉浸于其中，真正領(lǐng)略到我國古典詩詞之美，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，導(dǎo)入語、結(jié)束語、總結(jié)語甚至是過渡語我都希望是精練而有文學(xué)性的，能夠與整堂課的風(fēng)格相協(xié)調(diào)。

導(dǎo)入語：“東坡先生曾在《水調(diào)歌頭》中慨嘆‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。相隔天涯，在所難免，于是，一種叫做‘思念的情愫便開始滋長，蔓延。就像我們課前看到的那些相思詞一樣，說不完的聚散離合，道不盡的相思牽絆。有人說思念苦，有人說思念酸，還有人說思念甜，思念有百般復(fù)雜滋味。今天，我們就一起走近《涉江采芙蓉》，去品一品這其中的思念的滋味。”以詩詞開頭導(dǎo)入到本詩的情感體驗。結(jié)束語：“思念就是這樣一種奇妙的東西，它既濃且淡，似有若無，它更適合淺吟低唱，而不是急切的宣泄。就像這首《涉江采芙蓉》，用淡雅的語言緩緩述說著一生的愛戀，一世的相思……千年前的采蓮人，以及被他所思念著的在遠(yuǎn)道的情人，都已經(jīng)隱進(jìn)了時光的隧道。但只要有人，只要有詩，這份思慕的情懷就永不消失。”同樣運(yùn)用詩化的語言，在結(jié)束整堂課的時候仍保留住這份雋永的詩情，這一份濃濃的情感。課堂推進(jìn)的過程中，運(yùn)用“狄金森所說‘等待一萬年不長，如果終于有愛作為補(bǔ)償”“思念的滋味從不單調(diào)，它是美麗的孤獨(dú)、幸福的憂傷、甜蜜的惆悵”“遙望遠(yuǎn)道與還望舊鄉(xiāng)的目光，被現(xiàn)實的云霧所遮擋。但在這首詩歌中卻又仿佛可以穿越萬水千山而將對方深情凝望”等文學(xué)性而非口語化的語句進(jìn)行總結(jié)和穿插、過渡，都是希望盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個詩意的情境，幫助他們走進(jìn)詩歌，體悟情感。

二、誦讀的合理運(yùn)用

語文課堂上的任務(wù)，無外乎是說、讀、寫，任務(wù)的設(shè)計與完成，都應(yīng)是要達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)。這其中說與寫，任務(wù)與目標(biāo)都相對清晰，學(xué)生知道為什么要完成這個任務(wù)。可是朗讀究竟是要達(dá)成一個怎樣的目標(biāo)呢，學(xué)生是普遍不理解的，甚至對老師在課堂上反復(fù)要求朗讀心生反感，他們曾調(diào)侃說一堂語文課就是自讀，齊讀，男生讀后女生讀。我想學(xué)生對課堂上誦讀的誤解，可能是由我們要求誦讀的目標(biāo)不清晰造成的。

我曾有過一次失敗的嘗試，計劃以誦讀帶動學(xué)生自主賞析《聲聲慢》，并能明白誦讀在古詩詞賞析中的重要作用。我設(shè)計了一個大的任務(wù)，“你認(rèn)為《聲聲慢》該怎樣讀？為什么？”這算什么問題？什么任務(wù)呢？徒將一首好詞分解得支離破碎，野蠻粗暴，寡然無味。

在《涉江采芙蓉》的授課當(dāng)中，我同樣希望能讓誦讀貫穿始終，但這誦讀必須是有效的。所以我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，每一個任務(wù)都與問題相結(jié)合，令學(xué)生明白每一次誦讀的目的是什么。首先是初讀，請學(xué)生配合音樂反復(fù)自讀，說一說“你品出了相思怎樣的滋味”。然后是精讀，“有人認(rèn)為本詩的抒情主人公是游子，也有人認(rèn)為是思婦，你認(rèn)為以誰為抒情主人公，效果更好?！痹谧灾魉伎迹〗M討論的基礎(chǔ)上，我邀請一位男生單獨(dú)誦讀，再邀請一位男生和一位女生分角色誦讀，再讓同學(xué)們比較哪一個效果更好。最后，在課堂總結(jié)時再讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中真正感受到《涉江采芙蓉》中的“相思更適于淺吟低唱，而非急切宣泄”。

這一次的嘗試，不能說完美，但我觀察發(fā)現(xiàn)至少在這堂課上，孩子們對誦讀不再反感，能主動地去反復(fù)嘗試，能領(lǐng)會到誦讀在詩歌品析中的作用，領(lǐng)略到詩詞誦讀之美。

以上均是一些不成熟的思考和尚顯稚嫩的嘗試，在以后的教學(xué)實踐中，還需不斷探索，反復(fù)實踐，努力打造高效、互動而又情韻飛揚(yáng)的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮華.語文課堂教學(xué)的追求：守正出新、大氣精致[J].小學(xué)語文教師，2018（9）.

[2]楊凌云.讓語文課堂趣味叢生[J].中國農(nóng)村教育，2018（16）.

編輯 劉瑞彬