在高中生物課堂教學(xué)中模型建構(gòu)教學(xué)法的運(yùn)用策略

申敏萱

摘 要：目前在高中生物教學(xué)中使用模型建構(gòu)教學(xué)法已是普遍現(xiàn)象，但是還存在不少問題，分析這些問題和現(xiàn)象，并就如何有效解決這些問題提供了思路和辦法。

關(guān)鍵詞：高中生物；模型建構(gòu)；運(yùn)用策略

模型建構(gòu)教學(xué)法不止能簡(jiǎn)化復(fù)雜的問題、使抽象問題具體化，還能使零散的知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生直觀地了解到自己正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容處于體系的哪一部分，知道還需要哪些相關(guān)內(nèi)容可以構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，同時(shí)還可以通過知識(shí)點(diǎn)宏觀角度的展示，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、當(dāng)前模型建構(gòu)教學(xué)法出現(xiàn)的弊端

1.教師的立足點(diǎn)不夠高

很多教師進(jìn)行模型教學(xué)時(shí)，往往只是就點(diǎn)說點(diǎn)，沒有從面與立體的角度看待模型。如對(duì)物理模型中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，所有教師都會(huì)把重點(diǎn)放在動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖的講解，明確細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和每個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。甚至?xí)髮W(xué)生把動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖畫出來。這種做法有助于學(xué)生理解并掌握新知識(shí)。不過，絕大多數(shù)教師僅停留在這一步。他們忽視了這張模式圖僅是平面結(jié)構(gòu)，但真實(shí)的細(xì)胞是立體的。如果教師沒有讓學(xué)生動(dòng)手制作細(xì)胞學(xué)生很難理解中心體在動(dòng)物細(xì)胞的中心，而不是細(xì)胞核在細(xì)胞的中心；很難理解顯微鏡下未質(zhì)壁分離的洋蔥鱗莖外表皮細(xì)胞為什么幾乎整個(gè)細(xì)胞都呈紫色，原生質(zhì)層到底在哪里；很難理解分泌蛋白形成過程中的囊泡為什么會(huì)有規(guī)律地向高爾基體移動(dòng)，再向細(xì)胞膜移動(dòng)，為什么不隨機(jī)移動(dòng)隨機(jī)分散開?？梢?，教師的立足點(diǎn)高低直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

2.模型構(gòu)建的精準(zhǔn)度不高

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，模型的構(gòu)建沒有標(biāo)準(zhǔn)的參照或依據(jù)，多數(shù)情況下模型制作的要求更接近于“保持實(shí)際生物結(jié)構(gòu)與模型的大致相似”，并且教師在運(yùn)用模型進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有對(duì)此進(jìn)行對(duì)應(yīng)的解釋和強(qiáng)調(diào)，在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的誤解。另外，生物結(jié)構(gòu)是在不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中或處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)的，而實(shí)際生物教學(xué)中應(yīng)用的模型始終以靜止?fàn)顟B(tài)為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)的真實(shí)情況的理解不夠準(zhǔn)確。

3.缺少能力的培養(yǎng)

對(duì)于生物模型的教學(xué)，不少教師更喜歡用講授法，這種教學(xué)方法直截了當(dāng)，易于操作，且比較系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)。其實(shí)，建構(gòu)模型的過程就是學(xué)生自主思考并建構(gòu)知識(shí)的過程，過程比結(jié)果更重要。如概念模型的教學(xué)，教師習(xí)慣用板書或投影的形式將自己畫好的概念圖直接告訴給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)覺得教師歸納得確實(shí)比自己更全面更有條理，與其自己寫一遍，還不如直接抄。從此以后，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成思維上的惰性，凡事都依賴教師，自身的理解、分析、比較、概括等思維能力沒有得到很好的鍛煉和發(fā)展。

二、模型建構(gòu)教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用策略

1.在模型建構(gòu)中，應(yīng)突出學(xué)生主體地位

模型構(gòu)建的方法與教師的模型教學(xué)方法不同。其最大的價(jià)值是讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)Ｐ蜆?gòu)建的思維過程，理解模型構(gòu)建的方法，通過嘗試構(gòu)建模型來獲得或鞏固相關(guān)的生物學(xué)概念。如，學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)時(shí)，教師拿著DNA雙螺旋的塑料模型講授DNA的結(jié)構(gòu)與學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)史自己建構(gòu)一個(gè)模型，教學(xué)效果是截然不同的。

2.挖掘網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)

新技術(shù)新成果對(duì)生物模型教學(xué)有輔助作用，因此廣大教師應(yīng)經(jīng)常搜集與生物模型相關(guān)的視頻、圖片等資源，更新自己的教學(xué)資源庫(kù)，從而在教學(xué)時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新。

3.設(shè)計(jì)模型教學(xué)的實(shí)施方案

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多讓學(xué)生參與模型教學(xué)。例如讓學(xué)生自己畫出自己特色的概念圖，然后在課堂上交流并相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的能力水平。

4.對(duì)模型進(jìn)行深加工

在進(jìn)行模型教學(xué)之前，教師要對(duì)模型進(jìn)行深加工，全方位多角度地看待模型。對(duì)于物理模型，教師可以按點(diǎn)、線、面、體的順序選擇觀察點(diǎn)，發(fā)揮想象力，深究其結(jié)構(gòu)、功能及聯(lián)系；對(duì)于概念模型，教師既要自己畫，也要鼓勵(lì)學(xué)生畫，在交流評(píng)價(jià)過程中積累優(yōu)秀案例，啟發(fā)學(xué)生的思維；對(duì)于數(shù)學(xué)模型，教師要重視推理的過程，如這個(gè)曲線圖是怎么得到的，怎樣描述曲線，該曲線包含哪些規(guī)律和結(jié)論，從定量和定性兩方面啟發(fā)學(xué)生的思考。

5.適時(shí)進(jìn)行歸納提升

待學(xué)完所有的模型之后，教師要將教材中出現(xiàn)的模型做好分類匯總，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟各種模型的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和適用性。然后，學(xué)生將自己總結(jié)出的內(nèi)容與他人的經(jīng)驗(yàn)相互補(bǔ)充，從而得到一個(gè)更為完善的分類匯總表。在教學(xué)時(shí)，教師要適時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的理解和思維水平，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用。

6.注意模型建構(gòu)的方法

在教學(xué)中，一些教師和學(xué)生陷入了無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)中。以形成一個(gè)具體化的模型為唯一的目的，這偏離了模型本質(zhì)的簡(jiǎn)化和抽象的本質(zhì)，弱化了模型建構(gòu)法最重要的價(jià)值——培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新思維。

7.培養(yǎng)學(xué)生在模型構(gòu)建中的創(chuàng)造性思維

許多生物問題不是決定性的，學(xué)生在做模型時(shí)，往往會(huì)展現(xiàn)出一些“奇思妙想”，這就是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用模擬實(shí)驗(yàn)和模型構(gòu)建的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在生物膜流動(dòng)鑲嵌模型構(gòu)建過程中，有學(xué)生根據(jù)“極性相似相溶”和磷脂分子的翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的原理，提出某些物質(zhì)是通過兩層磷脂分子的翻轉(zhuǎn)攜帶進(jìn)出細(xì)胞的觀點(diǎn)，就很值得人深思。

在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用模型建構(gòu)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生是非常有幫助的，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的思維方式和思維能力。當(dāng)然模型構(gòu)建的教學(xué)要想取得好的成績(jī)，還需要老師和學(xué)生的共同努力，也需要在實(shí)踐中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，使得高中生物課堂的教學(xué)方式不斷改進(jìn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬