“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師科研能力提升途徑探析

郭紹元

摘 要：教師不僅擔(dān)負(fù)著教書育人的職責(zé)，同時(shí)也應(yīng)具有科研意識與科研能力。教學(xué)與科研相結(jié)合是當(dāng)前社會(huì)對教師隊(duì)伍建設(shè)的基本要求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用的蓬勃發(fā)展，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，如何提高教師的科研能力，將科研與教學(xué)有效結(jié)合，通過科研促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升已成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。從“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念出發(fā)，分析了當(dāng)前教師科研開展情況的現(xiàn)狀，同時(shí)分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師科研能力的提升途徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教師科研能力；提升途徑

在新的時(shí)代背景下，教師不再是單純的教書育人，做好教學(xué)工作即可，科研工作與科研能力對于教師來說同樣重要。教師的科研能力與科研水平也關(guān)系到其教學(xué)思想與教學(xué)策略的創(chuàng)新。特別是在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的今天，如何提升教師的科研能力，讓傳統(tǒng)教師改變以往“教書匠”的角色向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)化，已也成為時(shí)代發(fā)展的迫切需求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)新型的概念，它指的是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新階段，通過互聯(lián)網(wǎng)新功能與新應(yīng)用的拓展，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的行業(yè)融合起來，從而讓傳統(tǒng)行業(yè)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。值得注意的是，這種融合并不是簡單地將兩者相加，而是一種深度的融合與理念的更新，帶來的是生產(chǎn)要素的重新配置。2015年3月，第十二屆全國人大三次會(huì)議的《政府工作報(bào)告》中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”，由此“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念開始逐步被人們所熟知。

互聯(lián)網(wǎng)+教育，即將互聯(lián)網(wǎng)的新應(yīng)用、新理念與傳統(tǒng)教育業(yè)相融合，以給教育領(lǐng)域帶來新思維，打破時(shí)空限制，推動(dòng)教育行業(yè)帶來革命性的變化。

二、科研能力對教師的意義

進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育軟實(shí)力已成為我國綜合國力的一部分，“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”，教育對國家與社會(huì)的重要作用已成為人們的共識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教師已不再僅僅承擔(dān)教書育人的責(zé)任，傳統(tǒng)單一的教師結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，教師的綜合素養(yǎng)與綜合素質(zhì)亟待提高?？蒲泄ぷ魇翘岣呓處熅C合素養(yǎng)的重要途徑之一，科研工作主要包括科研課題的選擇，科研材料的收集以及科研課題的論證等方面，通過開展科研工作，可以提升教師的專業(yè)研究能力與理論知識水平，為教師由“經(jīng)驗(yàn)型”的教書匠向“學(xué)者型教師”與“研究型教師”轉(zhuǎn)變起著重要的作用。

三、當(dāng)前教師科研情況的現(xiàn)狀

（一）科研意識總體還不夠強(qiáng)

從整體情況來看，一線教師的科研意識總體還不夠強(qiáng)，不少教師認(rèn)為只要做好教學(xué)工作就可以了，不能正確認(rèn)識科研與教學(xué)的關(guān)系，也不能意識到科研能力的重要作用。有些教師雖然也搞科研，但更多的是流于形式，為評職稱或完成學(xué)校任務(wù)來被動(dòng)地進(jìn)行科研工作，缺乏主動(dòng)開展科研工作的積極性。此外，有些教師的科研課題項(xiàng)目中存在不少不規(guī)范的地方，申報(bào)書中格式、內(nèi)容都不規(guī)范，最后隨便發(fā)兩篇論文了事，這些都是當(dāng)前普遍存在的一些問題。

（二）科研成果難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用

從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，不少一線教師的科研能力還不夠強(qiáng)，缺乏科研綜合能力與綜合素養(yǎng)，同時(shí)科研選題常常脫離實(shí)際，閉門造車、空中樓閣，很難真正將理論與教學(xué)融合起來，最終做出的科研成果也不能對實(shí)際教學(xué)做出有效指導(dǎo)。此外，一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師開展科研工作的時(shí)間非常有限，也不能掌握全面有效的科研方法，這些都對教師科研能力的提高是不利的。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師科研能力的提升途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合，更重要的是一種創(chuàng)新理念與創(chuàng)新思維，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，如何提升一線教師的科研能力，也是當(dāng)前亟待解決的問題。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需對教師科研工作予以重視，給教師提供科研條件與科研機(jī)會(huì)

科研工作的順利展開與教師總體科研素養(yǎng)的提高離不開學(xué)校的政策支持，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，要想提升一線教師的科研能力，各級學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，從思想的高度認(rèn)識到科研能力的重要作用，樹立“科研興校”“科研興教”的意識，在全校營造一種科研氛圍，這樣才能從整體上提高一線教師的主動(dòng)性。首先，學(xué)校需要大力支持與組織本校教師開展科研工作，做好科研項(xiàng)目的申報(bào)、管理、結(jié)題等一系列科研管理工作，為一線教師能順利申報(bào)課題提供便利的條件。同時(shí)學(xué)校需組織一線教師多參加科研能力培訓(xùn)教育，科研工作作為一種科學(xué)的活動(dòng)，其中也包含著不少知識與方法，許多教師對科研工作不了解，如何申報(bào)項(xiàng)目，如何開展科研活動(dòng)，科研成果要達(dá)成什么目標(biāo)，他們對這些都知之甚少。由此，學(xué)校組織定期的科研培訓(xùn)與講座是十分必要的，通過培訓(xùn)，教師可以了解科研工作的重要性，也能學(xué)習(xí)到有關(guān)的科研知識與科研方法，特別是青年教師，他們是未來學(xué)?？蒲械闹髁娕c支撐力量，學(xué)校要特別注意對青年教師的科研能力培養(yǎng)。其次，各級教育主管部門及學(xué)校需要大力加強(qiáng)對科研經(jīng)費(fèi)的投入，保障一線教師能有基本的經(jīng)費(fèi)用以購買各類圖書、中國知網(wǎng)卡，開展科研調(diào)查等，以順利開展科研工作，為提高教師的科研能力提供基本的經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校還可以加大對科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，設(shè)立與完善科研工作制度，對教師的科研成果做出科學(xué)合理的評價(jià)，對于學(xué)術(shù)價(jià)值高的科研成果要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)教師提高開展科研工作的積極性。此外，學(xué)?？梢悦磕昱e辦科研成果交流活動(dòng)，給教師交流與溝通的平臺，讓教師在相互的交流中逐步提高科研能力與科研素養(yǎng)。

（二）教師需轉(zhuǎn)變思想理念，樹立科研意識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要大力重視科研工作，在全校營造科研氛圍，同樣的，作為科研工作的主要承擔(dān)者，一線教師也需要改變傳統(tǒng)的思想觀念。當(dāng)前有不少一線教師還保持著舊的思想，他們認(rèn)為教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，只要將課教好，完成教學(xué)任務(wù)就算盡到了教師的職責(zé)，他們對科研工作有畏難情緒，認(rèn)為教學(xué)工作已經(jīng)很累了，再搞科研是苦不堪言的差事。由此，教師轉(zhuǎn)變自身的理念也是非常重要的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)的教書匠式教學(xué)早已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，沒有專業(yè)的教育理論素養(yǎng)，即使開展教學(xué)活動(dòng)，也多是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在臺上滔滔不絕地講授，學(xué)生則只能被動(dòng)地在臺下聽講，教師自認(rèn)為自己已經(jīng)講得面面俱到，十分詳盡了，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，很難將教師講授的知識內(nèi)化為自己的知識儲(chǔ)備。這樣的教學(xué)模式陳舊不堪，與“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念與新課改的初衷都是相悖的，造成當(dāng)前教學(xué)模式陳舊的原因是多樣的，其中一方面因素就在于不少教師思維僵化，還保持著教書匠的教學(xué)理念，不愿意做科研工作，不愿意研究與探討教學(xué)理論與教育科學(xué)方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教學(xué)工作與科研工作是相輔相成的，只有不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的研究工作，才能創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)策略，更好地將教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的成效。一線教師，需要對此有清醒的認(rèn)識，認(rèn)識到科研工作的重要性，樹立良好的科研意識。

一線教師要積極參加多種科研能力培養(yǎng)活動(dòng)，不僅要參加學(xué)校內(nèi)部組織的科研培訓(xùn)活動(dòng)，也可以利用寒暑假參加各教育主管部門、教師培訓(xùn)學(xué)?；蚋咝＝M織的科研培訓(xùn)活動(dòng)與講座，通過培訓(xùn)，可以讓教師更深入地理解科研工作的內(nèi)涵，掌握最新的科研方法與科研政策，同時(shí)了解當(dāng)前科研工作的前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，要想提高自己的科研能力，教師還需要具備廣闊的教育學(xué)知識與教育理論素養(yǎng)，如果教師缺乏一定的教育理論與教育知識，就不能領(lǐng)悟教育的本質(zhì)，也不能對自己的教學(xué)行為作出科學(xué)客觀的評價(jià)，更難以探索教育新理論與新方法，這對教師開展科研工作是極為不利的。由此，一線教師要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，平時(shí)可以多閱讀一些教育學(xué)經(jīng)典著作與教育理論研究的文章，增強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)，同時(shí)能夠?qū)⒗碚撆c自己的教學(xué)實(shí)踐相融合，這樣才能更好地開展科研工作，有效提升自己的科研素養(yǎng)與科研能力。此外，教師還需要將科研與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過教學(xué)來促進(jìn)科研。教師在申報(bào)課題時(shí)，最好選擇與自己的專業(yè)以及教學(xué)相對應(yīng)的課題，在教學(xué)實(shí)踐中思考與探索，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中存在的優(yōu)勢與不足，不斷探究新的教學(xué)策略，這樣才能讓做出的科研成果更具學(xué)術(shù)價(jià)值與教育價(jià)值。

（三）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，鼓勵(lì)教師探索多元化的科研方法與科研成果

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，各種互聯(lián)網(wǎng)新應(yīng)用層出不窮，與傳統(tǒng)教育的融合也越來越深入，帶來了教育行業(yè)的更新與變革，各種新的基于互聯(lián)網(wǎng)的教育模式應(yīng)運(yùn)而生，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、維客等全新的互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用正在不斷發(fā)展之中。一線教師需要緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的浪潮，了解這些新的互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用與教育模式，同時(shí)將其與自己的科研工作相關(guān)聯(lián)。一方面，教師可以將這些新的互聯(lián)網(wǎng)教育模式作為自己的研究課題，對其作深入的研究與探索，探索它們在教育教學(xué)方面的應(yīng)用，發(fā)揮新的互聯(lián)網(wǎng)教育模式的價(jià)值；另一方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的新應(yīng)用來進(jìn)行科研工作，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)科研方法與教學(xué)理論，便捷的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與海量的信息能夠?yàn)榻處煹目蒲谢顒?dòng)提供更多便利。例如，教師可以通過維基百科與中國知網(wǎng)等來查閱教育學(xué)知識與相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，還可以在專業(yè)的學(xué)術(shù)論壇上與其他教師溝通與交流有關(guān)科研方面的問題。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維下，當(dāng)前對教育科研成果的認(rèn)定也可以更加多元化，傳統(tǒng)的科研成果以發(fā)表學(xué)術(shù)論文與學(xué)術(shù)專著為主，在“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的今天，不少教師利用微博、博客、微信公眾號等來開展教學(xué)與科研活動(dòng)，做得非常有特色且活色生香，這些也未嘗不可作為教學(xué)科研的成果。

總的來說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，如何提升教師的科研能力，是一個(gè)值得思考與探究的課題，也是當(dāng)前亟待解決的重要問題。教師科研能力的提升可從外力與內(nèi)力合力的作用下，共同促進(jìn)教師科研能力的提升，促進(jìn)教師的自身素養(yǎng)的發(fā)展，當(dāng)然還可以在實(shí)踐中開拓更多的教師科研能力提升途徑，這些途徑有待我們進(jìn)一步探索、研究與實(shí)踐。

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編輯 段麗君