高中語文課教學實踐中打造小組合作學習模式之探索

楊騏毓

摘 要 新課程標準強調(diào)教育教學中要自主、合作、創(chuàng)新，以小組合作模式展開語文教學，符合新時期的教育要求，教師應該有效利用這一模式，準確把握學生的心理特點，創(chuàng)造良好的合作學習環(huán)境，促進學生學習能力提升。本文簡要分析當前高中語文課教學實踐中存在的一些問題，提出在高中語文課教學實踐中打造小組合作模式的有效策略。

關(guān)鍵詞 高中 語文教學 小組合作模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.063

Abstract The new curriculum standard emphasizes the autonomy， cooperation and innovation in education and teaching， and develops Chinese teaching with group cooperation mode， which meets the educational requirements of the new era. Teachers should make effective use of this mode， accurately grasp students' psychological characteristics， create a good cooperative learning environment， and promote students' learning ability. This paper briefly analyses some problems existing in the current practice of Chinese teaching in senior high schools， and puts forward some effective strategies to build a group cooperation model in the practice of Chinese teaching in senior high schools.

Keywords senior high school； Chinese teaching； group cooperative model

《高中語文新課程標準》中明確指出“小組合作學習有助于學生在互動中提升學習的效率， 從而更好的培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神”。[1]語文作為高中階段文理科學生都要學習的主課程，教師在教學過程中應該思考如何有效開展合作學習，鼓勵學生積極參與到各類教學活動中，傾聽、學習、溝通、合作，吸納他人的意見，同學之間相互幫助、相互促進。小組合作學習是一種將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習的方式，也是新時期在各個教育階段廣泛應用的教育模式，這一教學模式強調(diào)自主、合作、創(chuàng)新和探究，能夠有效促進學生學習，同時提升學生的核心素養(yǎng)。

1 當前高中語文課學生學習中存在的問題

1.1 接受式學習

受傳統(tǒng)教育的影響，接受式學習仍是當前高中語文課堂中學生慣用的學習方式。應試教育是中國教育的一大特色，但從某些方面來講，“應試”這一目標限制了教育的空間，高中階段的語文教育，抓考點、猜考題，以高考所需要具備的語文知識為教育目標展開語文教學，學生更喜歡“拿來主義”，根據(jù)教師所劃的重點和框架展開學習，遇到問題缺乏思考，很少展開探究學習。接受式學習是一種傳統(tǒng)的學習方式，也是學生所習慣的，一種最基本、最普遍的學習方式，在教育改革進程的推進過程中，接受式學習已經(jīng)有所下降，但仍然是大多數(shù)學生使用的學習方式。[2]不可否認，接受式學習能夠促進學生對知識的快速積累和記憶，是知識框架系統(tǒng)化形成的必然手段，但接受式學習束縛了學生的思維，學生在學習過程中缺乏思考，只想通過簡單的記憶和背誦完成對知識的記憶，認為只要能夠應對考試試卷就已經(jīng)足夠。知識是學生的終身財富，學生學習知識的最終目的是應用知識解決實際遇到的問題，因此接受式學習是不利于學生未來發(fā)展的學習方式。

1.2 被動式學習

被動式學習是高中語文課堂中，學生常見的學習方式。從本質(zhì)上來講，學習是一個主動的過程，學生在學習過程中應該主動探究、深入思考問題，體驗學習的過程，最終獲得好的學習成果。但在高中語文課堂上，學生普遍喜愛被動式學習，主要體現(xiàn)在學生只是被動的完成老師布置的任務，哪怕在預習方面，也需要教師再三提醒甚至設置一些問題，學生才會主動的去預習。[3]長期的被動式學習讓學生養(yǎng)成了基于問題、作業(yè)、任務展開學習的習慣，因此學生在學習過程中，遇到問題也不會深入的思考，僅僅找到問題的答案就終止了學習。受被動式學習的影響，學生在學習中很難形成討論、思考、合作的氛圍，遇到問題也只會選擇最基本的方式解決，很少從多個角度去思考和解決。

2 高中語文課教學實踐中小組合作準備

2.1 學生準備

高中語文課堂中開展小組合作學習，學生是學習的主體，教師則是小組合作學習的組織者、引導者和評價者。對于學生而言，做好完善的學習準備是學習的基礎(chǔ)，學習小組的建設、學生的準備情況對課堂小組合作學習的進程以及結(jié)果都有重要的影響。在合作學習模式開展前，要讓學生知曉小組合作學習的方式、流程、目的，讓學生重視這一學習模式，在此基礎(chǔ)上科學的劃分小組、確定組長，并且設置合作學習項目及任務，明確小組分工，將推進小組合作學習順利進行。對于教師而言，作為小組合作學習的組織者和參與者，在課堂開始前也要做好精心、完善的準備，搜集和整合教育資源、素材，調(diào)試多媒體設備等等，都是教師應該重視的準備工作。

2.2 確定組長

由于高中語文課教學實踐活動中小組合作學習的開展是一項長期的內(nèi)容，因此在第一次開展時，就可以科學分組并確定組長，在以后的教學實踐中，小組合作學習都可以以固定的組別開展。[4]如此小組成員無變動，各自可以迅速熟悉，相互了解，挖掘自身及組員的特長，在此基礎(chǔ)上展開學習，將獲得更好的效果。通常組長是由教師指定或者小組成員推選而產(chǎn)生，由教師選擇的組長，一般具有較強的組織能力和管理能力，且學習成績良好，能夠有效帶動組員，并且為組員樹立榜樣；由學生推選的組長則更為公平，學生通常會選擇人際關(guān)系好，廣受大家認可的學生為組長，這樣的組長能夠迅速與組員溝通，積極帶動組內(nèi)氣氛。兩種方式各有優(yōu)勢，無論以何種方式確定組長，組長都要發(fā)揮良好的組織和帶動作用，以確保課堂順利進行。

2.3 組員分工

小組合作學習并非小組分組完成后開展學習就立即能夠達到良好的效果，小組建立初期，學生之間的合作意識不強，小組學習狀態(tài)較為混亂，討論中各自發(fā)表各自的意見，并且堅持自己的思維，小組之間難以協(xié)調(diào)。[5]小組合作學習最終達到的效果應該是“1+1〉2”，最初階段則難以達到這種效果。針對這一情況，首先應該促進小組合作學習在語文教學中多多開展，通過一定的磨合期讓組員之間合作密切，優(yōu)化合作學習流程；其次，組員作為小組的管理者，對組員的分工和培訓就更為重要。作為小組長，要準確把握各個組員的特長，明確對組員進行分工，要做到在小組合作學習中“人人有事做，事事有人做”。通常，要秉著“組間同質(zhì)，組內(nèi)各異”的分工原則，結(jié)合實際的學習任務以及各個組員的特長，協(xié)調(diào)分工。頭腦靈活、創(chuàng)新思維強的組員可以是問題分析者；表達能強、普通話流暢的組員可以是問題回答者或搶答者；資源渠道廣、計算機操作熟練的組員可以是小組的資料庫和技術(shù)員；書寫規(guī)范、工整的組員可以是記錄員。總之，要根據(jù)組員的個人能力以及實際的學習任務明確分工，讓學生之間能夠取長補短，發(fā)揮小組的最大優(yōu)勢。

3 高中語文課教學實踐中小組合作學習策略

3.1 獨立思考

提出問題讓學生獨立思考，是高中語文教學小組合作教學的重要內(nèi)容。小組合作要完成“1+1>2”的目標，并非問題提出后由小組內(nèi)成績優(yōu)異的學生獨自思考和回答，而是要綜合小組各個成員的意見，讓小組每一個成員都能夠獨立思考獲得答案，最終綜合小組內(nèi)所有成員的答案，優(yōu)化結(jié)果。在小組合作教學中，教師必須提出問題引導學生合作探究，在提問的過程中教師必須思考，提升問題的深度和內(nèi)涵，太過于淺顯則沒有小組合作學習的必要，太過于困難會浪費課堂時間，在提問過程中教師要結(jié)合學生的思維能力以及基礎(chǔ)知識框架，在學生群體的思考范圍之內(nèi)，提出綜合性問題，問題與問題之間相互聯(lián)系，讓每一個學生都有思考和發(fā)揮的空間。有質(zhì)量的問題才能促進生生之間的溝通、交流和互動，不同的學生通過思考得出不同的結(jié)論，由于學生的思維不同，得出的結(jié)論側(cè)重點也自然不同，最終綜合和優(yōu)化答案，能夠顯著提升小組學習效果。

3.2 促成合作

促成小組成員之間的溝通合作，是高中語文教學中小組合作教學開展的核心環(huán)節(jié)?；谏鲜鰡栴}，教師要通過小組合作學習改變學生接受式和被動式學習的方式，讓學生能夠主動、積極的思考問題。[6]提出問題引導學生思考，最終解決問題，是小組合作教學的重要形式之一，在教學過程中教師同樣可以不提問題，給出一個范圍、一篇文章或是一個框架，讓學生在既定的范圍內(nèi)圍繞主題，小組成員自己確定問題并探索和解決問題。如此，在學習的過程中，每一個學生都會注重每一個學習的細節(jié)，耐心細致的尋找問題，提出問題，并由小組成員合作解決問題。同時小組成員在之間也可以相互提問，為組內(nèi)進一步交流、溝通做好知識儲備，后續(xù)再由教師整體提問，學生在最短的時間內(nèi)解答。在教學過程中，教師要深入到每一個組，觀察學生的學習動態(tài)，了解學生合作學習的狀況，指導學生從多個角度分析和解決問題。

3.3 反饋評價

經(jīng)過上述兩個階段的學習，對小組合作學習的成效進行集體性評價，能夠發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，強化學習效果的同時，提出有效建議，完善之后的學習模式。集體性評價由教師組織展開，在學生合作學習的過程中，教師深入每一個組參與小組互動學習的過程中，可以針對學生的個人表現(xiàn)及小組表現(xiàn)展開第一輪評價，讓學生在后續(xù)的學習中能夠糾正錯誤的方法，獲得更好的學習效果。在課堂結(jié)束之前，教師組織所有學生展開集體性評價，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個人，要表示鼓勵，讓其分享小組合作學習的經(jīng)驗，其他同學可以借鑒和反思。對于表現(xiàn)較差的小組，教師要合理的提出建議，分析失敗的原因，并且提出一些可行性的改善方案。

4 結(jié)語

高中語文課堂中，以小組合作模式展開學習，能夠在常規(guī)教育的基礎(chǔ)上促進學生進一步學習。小組合作學習是新時期新的學習方式，也是一種有效的教育模式，在小組合作的過程中，學生分工明確，各自發(fā)揮各自所長，集中智慧探索和解決問題，有助于學生思維的開啟，并且體驗不一樣的學習過程。小組合作模式有助于學生整體發(fā)展，以優(yōu)帶差，在教學中教師應該注重這一教學模式，并且在適宜的時機開展，為學生打造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，提升學生的自主學習能力。

參考文獻

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[6] 曹耀清.高中語文寫作課如何有效進行合作學習——《小組合作學習在高中語文課堂教學中的應用研究》課題研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013.10（10）：43.