基于職教云的“數(shù)控系統(tǒng)”混合式教學(xué)實踐

黃琳莉

摘 要 SPOC混合式教學(xué)模式融合了MOOC與傳統(tǒng)課堂兩者的優(yōu)越性，是互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職理實一體化課程改革的主要方向。文章以“數(shù)控系統(tǒng)”課程為例，介紹了基于職教云混合式教學(xué)的創(chuàng)建流程、教學(xué)組織、教學(xué)評價、課程特點和面臨的問題，對同類課程開展混合式教學(xué)改革有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞 SPOC 職教云 混合式教學(xué) 數(shù)控系統(tǒng)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.058

Abstract SPOC hybrid teaching mode combines the advantages of MOOC and traditional classroom， and it is the main direction of the curriculum reform of the integration of theory and practice in higher vocational colleges under the Internet + environment. Taking the course of CNC System as an example， this paper introduces the establishment process， teaching organization， teaching evaluation， course characteristics and problems of cloud-based hybrid teaching in vocational education， which has certain reference significance for similar courses to carry out hybrid teaching reform.

Keywords SPOC； vocational education cloud； hybrid teaching； CNC system

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）這個概念，是由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，符合要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC是一種融合了MOOC學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)模式，它保留了MOOC網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)點，又吸納了傳統(tǒng)課堂約束力較強和教學(xué)交互更頻繁的優(yōu)勢。實施SPOC教學(xué)，是互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職理實一體化課程改革的主要方向。

職教云是高教社開發(fā)的一款用于實施SPOC教學(xué)的APP，其功能完善，應(yīng)用廣泛。本文以“數(shù)控系統(tǒng)”課程為例，介紹了基于職教云混合式教學(xué)的創(chuàng)建流程、教學(xué)組織、教學(xué)評價、課程特點和面臨的問題。

1 基于職教云的“數(shù)控系統(tǒng)”混合式教學(xué)創(chuàng)建流程

“數(shù)控系統(tǒng)”是高職院校面向數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機器人和電氣自動化等專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的理實一體化課程。課程內(nèi)容龐大，動腦動手，需要先導(dǎo)課程“電工電子”、“電機與電氣控制”和“數(shù)控加工”等課程獲得的理論知識和實踐技能的支撐，同時又為后續(xù)課程“數(shù)控機床維護維修”等課程打下堅實基礎(chǔ)。

但事實上，由于學(xué)生的入口不同（技能高考、普通高考、3+2等），以及各專業(yè)先導(dǎo)課程難易程度的不同，導(dǎo)致學(xué)生知識體系各異，除了小部分學(xué)生理論和實踐兩手都過硬以外，一部分學(xué)生理論知識扎實，動手能力較差；另一部分同學(xué)動手能力較強，電氣控制邏輯理解起來卻比較費力；當(dāng)然，還有小部分同學(xué)對本課程提不起興趣，學(xué)習(xí)動機嚴(yán)重欠缺。

在這種情形下，如果僅僅實施傳統(tǒng)課堂的基本無差異性教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知不會太好。而基于職教云平臺，制作內(nèi)容豐富、短小精悍、有趣有益的顆粒化資源，開展線上線下混合式教學(xué)，充分尊重學(xué)生的差異性，針對不同班級特點采取個性化定制教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得更好的教學(xué)效果。

1.1 基于對課程內(nèi)容的縝密分析，使教學(xué)資源顆粒化

“數(shù)控系統(tǒng)”旨在通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控機床電氣安裝調(diào)試和維護維修的能力，借助知識遷移，來培養(yǎng)大部分學(xué)生具有其他機電設(shè)備的安裝調(diào)試能力（或稍加培訓(xùn)即可上崗的能力），部分優(yōu)秀的學(xué)生具有電氣設(shè)計能力?！皵?shù)控系統(tǒng)”課程中知識點可以分為了解型、分析型和技能型幾種，針對知識點特點的不同，其教學(xué)資源和教學(xué)方式也有所不同。以“Unit2.2刀架電動機控制線路的電氣控制與安裝調(diào)試”章節(jié)為例，其知識點、教學(xué)資源顆粒形式和教學(xué)方式如表1。

特別強調(diào)一下，“刀架拆裝等VR資源”可以采取和學(xué)生社團合作的方式開發(fā)：CAD相關(guān)的社團設(shè)計元器件3D模型，教師開發(fā)元器件VR拆裝動畫，此舉可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)以致用的成就感，且能防止元器件反復(fù)拆裝造成損壞?！皟?yōu)秀學(xué)生接線實操講解視頻”不僅可以起到傳幫帶的作用，還可以起到積極的示范效應(yīng)。

1.2 在職教云上傳資源，創(chuàng)建“課程”

在職教云平臺注冊教師賬號后，首先將準(zhǔn)備好的課程資源上傳“我的資源”。上傳時，注意按照章節(jié)目錄建立多層文件夾，方便后續(xù)使用。在職教云“新增課程”時，可以根據(jù)實際情況設(shè)置課程的開放范圍為職教云、本學(xué)校或不公開。

創(chuàng)建新課程后，可逐步添加教學(xué)團隊、課件（可以從智慧職教資源庫導(dǎo)入，也可從“我的資源”導(dǎo)入，或者直接上傳）、題庫（可以從智慧職教資源庫或?qū)W校庫導(dǎo)入，也可使用excel模板自行出題）、作業(yè)（可以設(shè)置題庫作業(yè)、附件作業(yè)和登分作業(yè)）和考試（題庫考試或登分考試）。

在職教云中，“課程”就像是一個有序管理的資源倉庫，包含教師為了教授該課程準(zhǔn)備的全部資源。

1.3 在職教云創(chuàng)建“班級”，通過班級二維碼邀請學(xué)生加入班級

創(chuàng)建課程后，在“課程”頁面下，結(jié)合實際的教學(xué)活動，創(chuàng)建“班級”（班級分為三種：本校班級、外校班級和教師培訓(xùn)）?！鞍嗉墶眲?chuàng)建后，會自動繼承“課程”里面的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和考試。

每個班級有一個 “二維碼”，學(xué)生下載職教云APP并實名注冊后，掃描“班級二維碼”申請加入，教師根據(jù)班級名冊決定是否審核通過。學(xué)生全部加入班級后，教師可以根據(jù)實訓(xùn)分組的真實情況，在職教云平臺上將學(xué)生分成多個小組，以便于開展小組討論和小組作業(yè)。

在職教云中，“班級”是一個私密的教學(xué)領(lǐng)域，可以選擇性的利用“課程”中的資源，針對真實班級學(xué)生的實際情況，開展個性化定制教學(xué)。在教學(xué)過程中產(chǎn)生的考勤、作業(yè)、考試和交流互動等教學(xué)活動的原始記錄和統(tǒng)計分析圖表，均保存在“班級”中。這些信息可供教師下一次課堂及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，或下一次開課改進提高之用。

1.4 在職教云創(chuàng)建“課堂”，設(shè)置課前、課中和課后的教學(xué)活動

職教云APP可以精確的設(shè)計每次實體課堂的課前、課中和課后活動，明確學(xué)生應(yīng)該完成哪些線上線下的任務(wù)。在設(shè)計教學(xué)互動時，可以根據(jù)經(jīng)驗，選擇一些好用有效且學(xué)生喜歡的形式，而不必為了形式豐富而面面俱到。

例如，據(jù)筆者多個班級的教學(xué)經(jīng)驗，課中“提問”環(huán)節(jié)非常有效且受到學(xué)生歡迎。因為“提問”有“搖一搖、手選和搶答”三種形式可選，敏捷有效不費時間，且可以加分，會讓學(xué)生有一種競賽的緊迫感和游戲的愉悅感，教師可以借此進一步了解學(xué)生預(yù)習(xí)、重難點和拓展環(huán)節(jié)的完成深度。

在職教云中，“課堂”模塊是開展個性化定制教學(xué)的直接載體。教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)實施之前1-2天，根據(jù)職教云獲取的先行教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋統(tǒng)計數(shù)據(jù)，決定本教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。

2 基于職教云的“數(shù)控系統(tǒng)”混合式教學(xué)組織

仍以“Unit2.2刀架電動機控制線路的電氣控制與安裝調(diào)試”章節(jié)為例（實體課堂約8課時，分兩次完成），其具體教學(xué)組織設(shè)計如表2所示。

總的說來，較簡單的“了解型”學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要由學(xué)生課前自學(xué)短視頻，教師通過預(yù)習(xí)作業(yè)或預(yù)習(xí)討論，了解預(yù)習(xí)的效果，并在實體課堂通過教學(xué)互動予以反饋。較復(fù)雜的“分析型”和“技能型”學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實體課堂通過面授或職教云互動環(huán)節(jié)開展研討型教學(xué)。課后主要通過大作業(yè)或視頻等來鞏固當(dāng)日實體課堂的內(nèi)容，或者拓展學(xué)生的知識面。

學(xué)有余力的同學(xué)，在實操提前完成后，可通過老師推薦的鏈接或自主搜索，查詢高級別的調(diào)試維修問題，并在“頭腦風(fēng)暴”等互動環(huán)節(jié)分享給全體同學(xué)，教師最后做總結(jié)點評。

3 基于職教云的“數(shù)控系統(tǒng)”混合式教學(xué)評價

職教云提供了完善的教學(xué)評價功能，教師只需根據(jù)具體情況設(shè)置權(quán)重，平臺會自動根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、作業(yè)、考試和教學(xué)互動等記錄進行全過程評分，教學(xué)評價更加公正透明合理（表3）。此外，平臺生成的單項詳情統(tǒng)計分析表，有助于教師開展SPOC教學(xué)時改進提高之用。

4 基于職教云的“數(shù)控系統(tǒng)”混合式教學(xué)的特點，以及面臨的問題

4.1 課程的特點

預(yù)習(xí)時，通過形象的短視頻，喚醒并強化先行課程中已經(jīng)學(xué)過的了解型知識，不占用上課時間；預(yù)習(xí)知識難度不大、時間不長，避免讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感。

課堂講授前，教師通過“搖一搖”隨機提問抽查和學(xué)生演講展示，了解學(xué)生預(yù)習(xí)掌握的程度，以便實現(xiàn)課堂私人訂制；且避免學(xué)習(xí)動機不強的同學(xué)刷視頻和copy作業(yè)答案；同時，鍛煉提升學(xué)生口頭表達能力。課堂講授時，避免單向傳輸知識，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，引導(dǎo)學(xué)生參與研討型教學(xué)——討論、演講和頭腦風(fēng)暴等。

課后，主要通過小組作業(yè)檢查課堂學(xué)習(xí)效果；通過微課復(fù)習(xí)幫助上課似懂非懂或者根本沒聽懂的同學(xué)；鼓勵學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

總之，基于職教云的SPOC混合式教學(xué)，能夠很好的實現(xiàn)課堂私人訂制——讓教師的“教”更加有的放矢，讓學(xué)生的“學(xué)”更加如魚得水。

4.2 遇到的問題

經(jīng)過“數(shù)控系統(tǒng)”兩輪的教學(xué)實踐，在較大提升教學(xué)效果的同時，也發(fā)現(xiàn)如下一些需要不斷改善的問題。

（1）小班教學(xué)效果更好。如果合班上課，教師批改作業(yè)和瀏覽論壇會非常辛苦，耗費大量的時間。在SPOC教學(xué)實踐的后期，筆者做了一些改進，如盡量布置客觀題作業(yè)，由系統(tǒng)自動批改；每個班設(shè)置一名活躍而學(xué)習(xí)能力強的“助教”，協(xié)助完成論壇精華內(nèi)容的整理，一方面大大降低教師的工作量，另一方面大大提升“助教”的專業(yè)素質(zhì)。（2）SPOC教學(xué)需要用到大量的視頻資源，不可避免的，有時需要引用或剪輯一些網(wǎng)上較好的視頻資源，此時一定要盡量與原作者聯(lián)系，或者注明資源出處，避免知識產(chǎn)權(quán)糾紛。

參考文獻

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