“清單作文教學(xué)”探索與實(shí)踐

丘苑銀　葉大仁

“清單”緣起與概念詮釋

作文“清單”源于平日里的點(diǎn)菜清單，清單非常清晰、一目了然，讓大家拿到菜單就會(huì)知道吃什么，如何吃。這就引發(fā)我們思考：作文教學(xué)可否進(jìn)行“清單式”教學(xué)呢？能不能也像菜單一樣，讓人一看就明白呀？長(zhǎng)期以來(lái)，作文存在的目標(biāo)龐雜不清、方法籠統(tǒng)不清、作文前后目標(biāo)不清、隨意性強(qiáng)等弊端。同時(shí)，關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也缺少明確而具體的內(nèi)容和要求。2011年修訂版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》描述了3-6年級(jí)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)下表）。

表面上看，這些內(nèi)容囊括了寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容、原則和問(wèn)題。可從內(nèi)容的安排上，我們看不到年級(jí)進(jìn)步的梯度，看不到文體特征及其寫(xiě)作要求?！皹?biāo)準(zhǔn)”仍然停留在“理念”階段——沒(méi)有具體要求，沒(méi)有明確的操作指導(dǎo)，也沒(méi)有寫(xiě)作評(píng)價(jià)的能力基礎(chǔ)，至于學(xué)生在哪個(gè)學(xué)段到底應(yīng)該培養(yǎng)哪些文體寫(xiě)作能力，掌握到什么程度，教師和學(xué)生都不得而知。因此，我們確立了“清單作文教學(xué)”探索與實(shí)踐。“清單作文教學(xué)”是怎樣的？我們通過(guò)實(shí)踐后認(rèn)為有五“清”，具體是：寫(xiě)作目標(biāo)“清”；表達(dá)條理“清”；單元主題內(nèi)容“清”；年段勾連“清”；長(zhǎng)程設(shè)計(jì)“清”?！皢巍本褪菍⒚看巫魑陌床藛问搅谐鰜?lái)要求。

研究歷程及教學(xué)價(jià)值

“清單作文教學(xué)”探索與實(shí)踐研究始于2014年市級(jí)課題研究，整個(gè)過(guò)程分為研究起步階段、實(shí)踐探究階段、推廣運(yùn)用階段及深化拓展階段。

一、研究歷程

（一）研究起步階段（2014年5月—2015年6月）

起初我們是以三、四年級(jí)的學(xué)生作文評(píng)改為依據(jù)，以中年級(jí)學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中出現(xiàn)的目標(biāo)不清、要求籠統(tǒng)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)清單評(píng)改策略。這個(gè)階段明確了清單作文教學(xué)中教師的角色。作文教學(xué)改革首先要解決教師的思想認(rèn)識(shí)，理順相互間的關(guān)系。清單作文教學(xué)作為一種全新的作文教學(xué)理念，從大語(yǔ)文作文觀(guān)角度探索清單作文的關(guān)系，倡導(dǎo)年級(jí)語(yǔ)文教師與年段語(yǔ)文教師密切配合，立足小學(xué)作文特點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文老師的作用，形成教育合力。為此，我們明確了清單作文教學(xué)中年級(jí)和年段語(yǔ)文老師的責(zé)任，確定各年級(jí)、年段的任務(wù)及在教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，年級(jí)老師和年段語(yǔ)文老師相互配合，促進(jìn)年級(jí)與年段作文教學(xué)共同提高。

（二）實(shí)踐探究階段（2015年6月—2016年6月）

有了第一階段的研究成果——《愛(ài)華小學(xué)習(xí)作清單評(píng)改策略》后，就向五六年級(jí)輻射，并成功申請(qǐng)到2014年深圳市教科院的重大招標(biāo)課題，這次以“寫(xiě)景”為突破口，形成了三到六年級(jí)的寫(xiě)景清單導(dǎo)寫(xiě)導(dǎo)評(píng)策略。清單作文從學(xué)生生活入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)收獲，指導(dǎo)學(xué)生在清單作文中寫(xiě)作文，把遇到的問(wèn)題寫(xiě)成文章，把課堂亮點(diǎn)和不足整理成文章，把師生互動(dòng)寫(xiě)成文章，把清單作文導(dǎo)寫(xiě)和評(píng)價(jià)的過(guò)程寫(xiě)成文章，把習(xí)作中的困惑、疑慮、思考、感受以及和作文相關(guān)的內(nèi)容寫(xiě)成文章，豐富作文素材，提高表達(dá)欲望，真正做到寫(xiě)作目標(biāo)清、結(jié)構(gòu)思維清、表達(dá)條理清。這個(gè)階段確定清單作文的指導(dǎo)策略，確定清單作文導(dǎo)寫(xiě)教學(xué)流程六步法和清單作文導(dǎo)評(píng)教學(xué)流程。

（三）成果推廣深化階段（2017年6月—2019年6月）

根據(jù)前面研究的成果輻射，梳理整合了小學(xué)階段同類(lèi)內(nèi)容教學(xué)整體性的系統(tǒng)策劃和具體設(shè)計(jì)，形成了同類(lèi)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容不但有總體全程式的目標(biāo)，學(xué)科育人價(jià)值在教學(xué)的每個(gè)階段得以具體實(shí)施。筆者申報(bào)的課題《小學(xué)清單式評(píng)改作文教學(xué)實(shí)踐研究》于2017年3月被批準(zhǔn)為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究教育科研一般項(xiàng)目，課題批準(zhǔn)號(hào)2017YQJK329。我們將以省級(jí)課題結(jié)合實(shí)踐課堂教學(xué)繼續(xù)深化“清單作文教學(xué)”的成果。

二、教學(xué)價(jià)值意蘊(yùn)

（一）遵循學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律

課堂教學(xué)唯一的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是全體學(xué)生全面、健康、可持續(xù)的發(fā)展。日本著名教育學(xué)專(zhuān)家佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)》中說(shuō)：“教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，其核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂才具有真正的教育意義?！币虼?，學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)該是自覺(jué)的、內(nèi)生的，也是自然的、應(yīng)然的。需要的是自主學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，是教師的正確引領(lǐng)而不是橫加干涉。教育的真正意義就是促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，讓他自己從“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”走向“生命可能”。學(xué)者張文質(zhì)：“教育其實(shí)就是一種相互尋找、發(fā)現(xiàn)、彼此增進(jìn)理解的過(guò)程。經(jīng)常，我們要等待一個(gè)兒童的成長(zhǎng)：他智慧的覺(jué)醒、力量的增強(qiáng)，某種人生信念與價(jià)值的確定。他需要你針對(duì)他這個(gè)具體的人而給予的幫助，即溫情的理解，真摯的同情，誠(chéng)意的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)奶嵝?。”“清單作文教學(xué)”課堂為滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)提供了可能。

（二）培養(yǎng)學(xué)生有序思維的表達(dá)能力

有序思考是學(xué)生按照一定的順序，不遺漏又不重復(fù)的一種思維方法。學(xué)生的有序思考能力不是與生俱來(lái)的，也不是在哪天突然間就會(huì)了的。由于年齡小，他們的思考常常是無(wú)序的，想到哪兒就說(shuō)到哪兒。這更需要教師在平時(shí)的教學(xué)中逐步滲透，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成有序思考的習(xí)慣，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加的有效。

“清單作文教學(xué)”在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。

基本路徑與基本策略

一、實(shí)踐的基本路徑

在實(shí)施過(guò)程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)總結(jié)出六種具體做法分別是：

1.重構(gòu)單元作文教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)清單導(dǎo)讀課、清單導(dǎo)寫(xiě)課、清單導(dǎo)評(píng)課三種課型研討。針對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)不清的問(wèn)題，采用項(xiàng)目整合單元內(nèi)容，確定清單目標(biāo)。年級(jí)與年段語(yǔ)文老師組成合作教學(xué)的團(tuán)隊(duì)，共同制作作文清單，這是第一節(jié)的清單導(dǎo)讀課。由科任教師帶著清單上課，要求學(xué)生按照習(xí)作清單來(lái)寫(xiě)，突出結(jié)構(gòu)要清、條理要清、表達(dá)要清，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這是第二節(jié)的清單導(dǎo)寫(xiě)課。在清單作文導(dǎo)寫(xiě)課上，既強(qiáng)調(diào)對(duì)類(lèi)型作文特征的繼承，又強(qiáng)調(diào)了不同類(lèi)型作文中一些要素的交叉與融合，可以引入教師創(chuàng)文，也可以引入微課視頻。習(xí)作成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)估與反饋，這是第三節(jié)的清單導(dǎo)評(píng)課。教師針對(duì)導(dǎo)讀課和導(dǎo)寫(xiě)課中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)開(kāi)放課堂，引導(dǎo)學(xué)生回顧清單作文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，分享作文課堂成功感受，交流作文課堂收獲和不足，確立重建作文課內(nèi)容、方法，進(jìn)行不同角度作文訓(xùn)練。清單作文的評(píng)改方式包括：個(gè)人自評(píng)、邀請(qǐng)他評(píng)、同伴互評(píng)、合作共評(píng)、跨班級(jí)評(píng)。清單作文的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)是：立足語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，依據(jù)題目清新、內(nèi)容清楚、結(jié)構(gòu)清晰、表達(dá)清明、語(yǔ)言清通的標(biāo)準(zhǔn)，把文章分為三星、四星、五星級(jí)，不及格為二星級(jí)，并確定了每一個(gè)等級(jí)的對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確條理表達(dá)。

2.確定清單作文的指導(dǎo)策略。清單作文從學(xué)生生活入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)收獲，指導(dǎo)學(xué)生在清單作文中寫(xiě)作文，把遇到的問(wèn)題寫(xiě)成文章，把課堂捕捉亮點(diǎn)和不足整理成文章，把師生互動(dòng)寫(xiě)成文章，把清單作文導(dǎo)寫(xiě)和評(píng)價(jià)的過(guò)程寫(xiě)成文章，把習(xí)作中的困惑、疑慮、思考、感受以及和作文相關(guān)的內(nèi)容寫(xiě)成文章，豐富作文素材，提高表達(dá)欲望，真正做到寫(xiě)作目標(biāo)清、結(jié)構(gòu)思維清、表達(dá)條理清。

3.探索清單作文的評(píng)改原則、方式標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分等級(jí)。

清單作文評(píng)價(jià)遵循全面性原則、鼓勵(lì)性原則、自主性原則、差異化原則、個(gè)性化原則。

二、實(shí)踐的基本策略：清單導(dǎo)讀、清單導(dǎo)寫(xiě)與清單導(dǎo)評(píng)三課并行

（一）清單導(dǎo)讀策略

通過(guò)整體清單導(dǎo)讀課文，在主題單元教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生整體把握單元內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)作目標(biāo)，文體寫(xiě)作特色，把教材寫(xiě)作章法遷移到學(xué)生作文上來(lái)。圍繞著讀什么、練習(xí)什么、為什么讀展開(kāi)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出群文閱讀清單，圍繞著一個(gè)個(gè)清單進(jìn)行閱讀，收集資料，歸納寫(xiě)法。清單閱讀導(dǎo)寫(xiě)教學(xué)流程六步法是：一聊閱讀，激發(fā)興趣；二圍繞清單，品讀文章；三細(xì)品研讀，讀懂結(jié)構(gòu)；四整體回讀，提煉方法；五自我展示，拓展閱讀；六歸納整理，遷移訓(xùn)練。

（二）清單導(dǎo)寫(xiě)策略

列寫(xiě)清單，學(xué)習(xí)典型課文，搭建寫(xiě)作支架，梳理自己的寫(xiě)作思路，實(shí)踐寫(xiě)作活動(dòng)。清單作文導(dǎo)寫(xiě)教學(xué)流程六步法是：一話(huà)題引趣，激發(fā)興趣；二明確內(nèi)容，制作清單；三佳作引路，章法導(dǎo)寫(xiě)；四自由表達(dá)，快速行文；五習(xí)作欣賞，集體會(huì)診；六習(xí)作展覽，分享借鑒。

（三）清單導(dǎo)評(píng)策略

針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行對(duì)照清單評(píng)改，明確改什么、為什么這樣改等問(wèn)題。清單作文導(dǎo)評(píng)教學(xué)流程六步法：一點(diǎn)贊起航，激發(fā)信心；二習(xí)作展示，診斷病源；三依托范例，章法引領(lǐng)；四聚焦病根，落筆修改；五互動(dòng)評(píng)價(jià)，分享成果；六二次重寫(xiě)，再次提升。

如語(yǔ)文教師從課堂教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧清單作文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，分享作文課堂成功感受，交流作文課堂的收獲和不足，確立重建作文課內(nèi)容、方法，進(jìn)行不同角度作文訓(xùn)練。我們將“清單”分成三份。一份為指導(dǎo)課專(zhuān)用，取名“習(xí)作清單”；一份為講評(píng)課專(zhuān)用，名為“評(píng)改清單”?！傲?xí)作清單”，使用的對(duì)象是學(xué)生，采用陳述句式，作用是為了讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中自我監(jiān)控，邊寫(xiě)邊修改?！霸u(píng)改清單”，使用的對(duì)象是老師和同伴，采用疑問(wèn)句式，作用是教師和小組成員從讀者的角度對(duì)學(xué)生、同伴的作文做出評(píng)定并提出修改建議。還有一份是“達(dá)標(biāo)清單”。以四年級(jí)寫(xiě)作課《游光明大觀(guān)園》的清單為例。此清單包含四個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

實(shí)踐成果與創(chuàng)新影響

一是探索出三課并行的課堂范式。以學(xué)課文、教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)、學(xué)表達(dá)等形式，從主題清單入手，年段聯(lián)動(dòng)，長(zhǎng)程設(shè)計(jì)推進(jìn)，探索出依托開(kāi)設(shè)“清單導(dǎo)讀課+清單導(dǎo)寫(xiě)課+清單導(dǎo)評(píng)課”三課并行，同步推進(jìn)課，強(qiáng)化清單寫(xiě)作與清單評(píng)改學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和成就感，形成了清單作文六字法課堂——“贊—診—引—改—享—升”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作與評(píng)改主動(dòng)性和積極性。通過(guò)本成果的理論探索與實(shí)踐，形成了以思維能力培養(yǎng)為核心的清單作文教學(xué)系列，編輯了《清單作文——那景》精品教材。

二是專(zhuān)家們的認(rèn)可。華東師大李政濤教授認(rèn)為清單作文具有前瞻性，打開(kāi)了作文教學(xué)新視野，為作文教改迎來(lái)了“柳暗花明又一村”。深圳市教育科學(xué)研究院科研室主任黃積才認(rèn)為，“創(chuàng)新性和可推廣性，開(kāi)展這樣的作文研究很有意義，很有價(jià)值”。北京市順義區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員蘇靜林認(rèn)為課題“有比較突出的年段作文前后聯(lián)動(dòng)研究意義”。

三是區(qū)域成果推薦。愛(ài)華小學(xué)開(kāi)展清單作文教學(xué)研究以來(lái)，得到省市區(qū)教育部門(mén)大力支持。2015年12月16日，愛(ài)華小學(xué)“清單作文教學(xué)”成果在光明新區(qū)成功推薦，深圳市教育科學(xué)研究院科研室專(zhuān)家、區(qū)教科研中心科研室領(lǐng)導(dǎo)、高州市和韶關(guān)市部分教師、各?？蒲惺邑?fù)責(zé)人及區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文代表70多人參與推薦會(huì)。

四是課題研究產(chǎn)生廣泛影響。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《作文教學(xué)研究》《廣東教學(xué)》《特區(qū)教育》《作文報(bào)》《寶安日?qǐng)?bào)》等教育報(bào)刊及媒體相繼報(bào)道清單作文研究成果30多篇，學(xué)生發(fā)表文章46篇。