像花兒一樣幸福綻放

陳姍

我曾不止一次，

在心中描繪幸福的樣子：

想象孩子們稚氣未消的笑臉;

輕嗅陽光的明亮和溫暖;

聽鳥語、蟲鳴;

……

記得羅曼·羅蘭曾說過，幸福是靈魂的一種香味，是一顆歌唱的心的和聲。是的，五一小學(xué)這些年實施的幸福素養(yǎng)教育，我們就是在追尋這種靈魂的香味，就是在譜寫一首心靈之歌。作為校長，作為一名在教育園地里躬身耕作了近40個春秋的老園丁，我內(nèi)心最大的愿望就是我們的學(xué)生和老師，能因精彩的校園生活而像花兒一樣幸福綻放。

五一小學(xué)2009年提出“為學(xué)生的幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，2011年提出“幸福素養(yǎng)”的概念，2012年開始全面推進(jìn)課程改革打造“幸福素養(yǎng)課程”，2016年構(gòu)建“幸福素養(yǎng)教育體系”。這一路走來，我們在“奠基教育”思想的沃土上，始終在為追求幸福而做著不懈的努力。

到底什么才是幸福

王平先生在《幸福商數(shù)》中說，幸福是因需求得到滿足而產(chǎn)生的喜悅且穩(wěn)定的心理狀態(tài)，包括滿足、快樂、投入、意義四個維度。在我看來，幸福就是一種個體的主觀感受，有趨同性，也會因時、因事、因地而發(fā)生變化。所以列夫·托爾斯泰才說，幸福的人都是相似的，而不幸的人卻各有各的不幸。

我們實施幸福素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生提升感知幸福、創(chuàng)造幸福和傳遞幸福的能力，期望他們在體驗當(dāng)下快樂的同時，也能形成獲得一生幸福的必備素養(yǎng)。包括我們的老師——教育從來都不是一個單一的過程，所以，我們也希望他們能如學(xué)生一樣，在育人過程中獲得持續(xù)的職業(yè)幸福感。費爾巴哈說，生活和幸福原來就是一個東西，一切的追求，至少一切健全的追求，其實都是對于幸福的追求。因此，實施幸福素養(yǎng)教育，實質(zhì)上就是讓教育指向本真，從而為師生更幸福地生活產(chǎn)生積極的作用。

幸福素養(yǎng)教育謀幸福

“五一小學(xué)幸福素養(yǎng)教育體系”的建設(shè)是學(xué)?！笆濉逼陂g的一項重要工作，它是一個以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)校育人系統(tǒng)，既是我們多年來實施奠基教育、幸福素養(yǎng)教育的經(jīng)驗結(jié)晶，也是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“校本化”落實。

這一體系包括四個維度：第一個維度是理念維度，堅持“為學(xué)生的幸福人生奠基”的辦學(xué)理念和“培養(yǎng)幸福學(xué)子”的育人目標(biāo)，體現(xiàn)的是幸福素養(yǎng)教育的價值取向;第二個維度是學(xué)生維度，我們將幸福素養(yǎng)教育聚焦于“學(xué)生幸福素養(yǎng)”，突出以學(xué)習(xí)者為中心的教育主張;第三個維度是實施維度，我們以“幸福課程”為育人載體，以“魅力德育”“智慧教學(xué)”為育人路徑，以“星光評價”為保障措施，共同支撐對學(xué)生幸福素養(yǎng)的培養(yǎng);第四個維度是教師維度，把教師作為學(xué)生成長的“引路人”、實施幸福素養(yǎng)教育的依托，充分體現(xiàn)了教師在學(xué)校教育中的重要地位和作用。應(yīng)當(dāng)說，“幸福素養(yǎng)教育體系”的構(gòu)建使我們在為師生謀幸福的育人之路上，更加有章可循，也更有底氣。

體驗快樂成長的幸福

為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助他們在成長過程中獲得更多的快樂體驗，我們將五一學(xué)子的幸福素養(yǎng)聚焦于健康、自信、堅毅、友善、樂學(xué)、善思六個方面，并以此來喚醒他們的生命感和價值感。

我們制定《五一小學(xué)行為規(guī)范學(xué)生手冊》，開展豐富多彩的社會實踐活動，努力為學(xué)生搭建各種自我教育的平臺，通過氛圍感染、實踐體驗，幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，實現(xiàn)自我道德提升。我們想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的課堂，使他們能在課堂上放飛理想的翅膀。我們還不斷嘗試變革教與學(xué)的方式，為他們提供學(xué)習(xí)探索的空間、路徑、工具，引導(dǎo)他們在合作與探究中超越自我，體驗成功。

曾讀到過這樣一句話：“一個人成為他自己了，那就是達(dá)到了快樂的頂點?！蔽蚁?，對學(xué)生成長而言，最大的幸福也許莫過于“讓他們都成為他們自己”吧！

享受樂為人師的幸福

五一小學(xué)教師幸福素養(yǎng)是“敬業(yè)、篤行、奉獻(xiàn);尊重、接納、垂范;協(xié)調(diào)、研究、創(chuàng)新”，這九種素養(yǎng)涵蓋教育情懷、職業(yè)品格、專業(yè)能力三個方面，不但表達(dá)了我們對教師職業(yè)的理解，也是我們對習(xí)近平總書記“四有好老師”和“四個引路人”的具體踐行。

我們始終相信，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)子，教師最大的幸福一定來源于他的學(xué)生。恰如陶行知先生所說：“先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。”看著學(xué)生的心靈自由舒展，在學(xué)生的進(jìn)步成長中體會那種他人無法達(dá)至之樂，這，才是教師幸福的最高境界！所以，我們不斷為教師的專業(yè)成長提供各種路徑，幫助他們體驗工作的價值感與目標(biāo)感。我們還通過各種方式凝聚共同愿景，努力營造充滿人文關(guān)懷的文化場，使教師們不僅能看到學(xué)校今天的樣子，感受家園幸福，而且可以想象他們和學(xué)校的未來。

樂為人師，幸福為師。當(dāng)老師們能把教師這份職業(yè)作為一種畢生的事業(yè)樂在其中的時候，幸福的人生體驗便會油然而生。

蘇霍姆林斯基說，理想的教育是培養(yǎng)真正的人，會讓每一個人都幸福地度過一生。我們實施幸福素養(yǎng)教育也是這樣，由衷希望我們每一名學(xué)生、每一名教師，希望他們在每一天的生活里，都能像花兒一樣幸福綻放！