探究實踐生活教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)錦燕

摘要：數(shù)學(xué)來源于人們的實際生活，讓學(xué)生于生活之中領(lǐng)會數(shù)學(xué)的意義和運用價值，并通過社會、校園、家庭等生活實踐途徑來驗證，讓數(shù)學(xué)與生活合二為一，促使學(xué)生積極自主地利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識剖析生活中的實際現(xiàn)象和問題。

關(guān)鍵詞：實踐生活教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

隨著新課改的提出，小學(xué)的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化。俗話說：興趣是最好的老師，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對學(xué)習(xí)效率有著重要影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師機(jī)械式的填鴨，教學(xué)過程中教師與學(xué)生沒有互動、交流、思想的碰撞，學(xué)生在課堂中對知識沒有自己的理解，對于小學(xué)數(shù)學(xué)這樣的科目而言，由于其學(xué)科的特殊性，導(dǎo)致其在教學(xué)中效率低。教師應(yīng)該考慮在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中引入實踐生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1讓數(shù)學(xué)回歸生活，在生活中理解數(shù)學(xué)知識

在教學(xué)中，要想挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)核動力，就必須讓學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并意識到大量的數(shù)學(xué)信息存在于生活之中。如此，數(shù)學(xué)才能真正地回歸生活。

1.1通過觀察，提升生活體驗

一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容會在不同的時間和空間上隔離了學(xué)生的實際認(rèn)知。對此，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察身邊的事物，感悟生活，認(rèn)識數(shù)學(xué)。例如，“認(rèn)識負(fù)數(shù)”一課提供了“銀行存折存入與支出”的教學(xué)情境，“銀行存折”的主題設(shè)置是比較符合生活實際的，但是對學(xué)生來說還是陌生的。因為銀行存折都是家長在保管，學(xué)生基本上沒有見過里面的具體記錄情況。如果教學(xué)時直接利用這樣的生活背景講授知識，會極大地阻礙學(xué)生認(rèn)知活動的有效實施。因此，在教學(xué)之前，可以先要求學(xué)生回家和家長一起觀察家里的存折，然后在家長的解說下，初步認(rèn)知存折里面存入和支出的不同內(nèi)容，最后使存折的生活形象真正印刻在學(xué)生的腦海中。這樣，有了真實的生活體驗，既提高了學(xué)生課堂上的“駕馭”體驗，又為學(xué)習(xí)新知識打下了良好的基礎(chǔ)，有效提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

1.2通過操作，重現(xiàn)生活場景

教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以說是學(xué)生所熟知的日?，F(xiàn)象，但往往由于沒留意身邊的這些日?，F(xiàn)象，學(xué)生對這些現(xiàn)象比較陌生，給他們的學(xué)習(xí)帶來一定的困惑。對此，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中接觸現(xiàn)有的生活體驗來加深印象，逐步理解數(shù)學(xué)知識。如，在教學(xué)“平均分”的概念時，可以讓學(xué)生上講臺通過“折一折”“疊一疊”“畫一畫”等活動向同學(xué)們演示自己對“平均分”的理解。這樣的互動設(shè)計，讓學(xué)生通過現(xiàn)場演示，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為直觀的、可操作的場景，為他們理解、掌握數(shù)學(xué)知識提供了一個全新的體驗平臺，讓他們感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，在生活中運用數(shù)學(xué)知識

生活是浩瀚的知識海洋。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用一雙善于觀察的眼睛，一顆留心生活的心，去尋找發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，使生活成為數(shù)學(xué)的源頭活水。

2.1與校園生活相結(jié)合

在實際教學(xué)中，我們可以結(jié)合學(xué)校里的事和物，以數(shù)學(xué)的形式展現(xiàn)給學(xué)生。例如，在教學(xué)“物體的表面積”時，教師可以跟學(xué)生說：“為了構(gòu)建美麗校園，學(xué)校綜合樓的外墻要重新粉刷，假設(shè)1平方米需要1千克涂料，你能算出大概需要多少涂料嗎？”這對學(xué)生來說是一個具有挑戰(zhàn)性的問題：綜合樓有一面墻是不規(guī)則的。對于計算不規(guī)則的這面墻，部分小組采取了分段測量，并盡量減少誤差;還有部分小組利用估計的方法估算出不規(guī)則墻的面積。至于綜合樓的高度，有的小組利用測量一層樓的高度再乘樓層數(shù)得出大樓的高;有的小組通過投影、比例的知識推算出大樓的高……在這個過程中，學(xué)生真實體驗到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，并體會到了經(jīng)過自身的努力獲取知識的快樂和喜悅之情。

2.2與家庭生活相結(jié)合

新課程體系的建設(shè)與家庭生活密切相關(guān)，以家庭生活為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、鞏固新知、解決問題，已成為新的教育趨勢。學(xué)生的第一任老師是父母，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所除了學(xué)校還有家庭。家庭生活為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多資源。例如，在教學(xué)一年級“認(rèn)識人民幣”時，由于現(xiàn)實生活中極少有“分”的流通，為了讓學(xué)生感受到人民幣單位“分”的存在，教師可以讓學(xué)生在周末和家長一起去超市觀察各種商品的價格，看看超市商品價格的表示方法，并用“元、角、分”說出商品的價格。最后再稱一些散裝食品，由于散裝食品稱量出來的質(zhì)量不確定，價格可能會出現(xiàn)“分”，這樣就再次讓學(xué)生感受到“分”在生活中還是真實存在的。又如，在教學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計圖”的時候，教師可以讓學(xué)生回家搜集家里近六個月的通話費、水費、電費，然后繪制成一份復(fù)式統(tǒng)計圖。再仔細(xì)觀察自己繪制的復(fù)式統(tǒng)計圖，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)通話費在有節(jié)日的月份相對多一點;在較冷或較熱的月份里，電費相對要多一些;在夏季，用水量比較大，因此水費的支出就較多。

2.3與社會生活相結(jié)合

社會是每一個自然人賴以生存的環(huán)境，它也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生從學(xué)校到社會，再到生活的學(xué)習(xí)過程，社會生活占據(jù)很大的比重。例如，在教學(xué)了“可能性”后，教師先給學(xué)生簡單分析了體育彩票雙色球的中獎概率，然后讓學(xué)生算一算買一注雙色球，中一等獎的可能性有多大？如果要確保能中一等獎要買多少注？按照這樣的買法，算算合計所得到的獎金，在扣除20%的個稅之后，是賺了還是賠了？通過這樣的計算活動，學(xué)生既知道了概率的大小性，又能對理性購買彩票有了初步的判斷。之后，可以利用互動式電子白板設(shè)計了“隨機(jī)抽獎”的環(huán)節(jié)，在互動中，讓學(xué)生理解抽中的可能性理論上是多少，但卻不是絕對的，因為可能性存在隨機(jī)性。兩個層層深入的環(huán)節(jié)設(shè)計，能讓學(xué)生體會到運用所學(xué)知識分析社會事件的奧妙之處，使學(xué)生能真正體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處。

3結(jié)語

將生活情境引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是一項重要的改革，同時也是符合新課改目標(biāo)精神和要求的，是符合現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特征的，將實踐生活教學(xué)方式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。因此老師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教育理念跳出來，迎接新的教育理念，并將新的教育方式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

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