語文寫作教學(xué)中學(xué)生無話可說解決策略摭探

解生茜

摘 要：寫作不僅是至關(guān)重要的交流、表達方式，還是鍛煉思維、塑造人格、積淀人生的過程，能使學(xué)生在字斟句酌、角度轉(zhuǎn)換中整合提高，在只言片語中指點萬馬千軍，在起承轉(zhuǎn)合中洞察世事變化。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從教師教學(xué)角度出發(fā)，探究學(xué)生在寫作中無話可說的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);無話可說;解決策略

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0090-01

不少學(xué)生懼怕寫作，面對寫作便大腦空白，絞盡腦汁也無從下筆。素材匱乏且千篇一律，詞匯單一重復(fù)使得文章讀來味同嚼蠟;而為了表現(xiàn)得有話可說，更有人將優(yōu)秀作文的好詞佳句生硬地拼湊成一篇習(xí)作，內(nèi)容空洞且邏輯混亂，令人如鯁在喉。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生身心特點制訂具體有效的教學(xué)計劃，創(chuàng)新教學(xué)形式，張揚學(xué)生個性，擴展學(xué)生思維，讓學(xué)生用自己的筆觸描繪大千世界，在小學(xué)的養(yǎng)成階段使“作文，做人，做事”自成一體。

一、引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，捕捉素材

學(xué)生姿態(tài)萬千的生活常常在寫作時被忽視，因此提高學(xué)生感知能力是積累寫作素材的基礎(chǔ)。首先，教師需要打破學(xué)生認為只有父母親人和驚天動地的大事才可入文的思維定式，讓學(xué)生留心生活的點點滴滴，注重培養(yǎng)學(xué)生細心觀察生活的良好習(xí)慣。教師可以和學(xué)生一同端坐在教室里，觀察大樹的四季變化，也可以叮囑學(xué)生在放學(xué)路上記下行人的嬉笑怒罵，還可以觀察拔地而起的棟棟大樓，夏夜里悄然開放的新荷，使學(xué)生形成可描述的素材俯拾皆是的思想意識。此外，教材和課外讀物都可以成為學(xué)生積累、捕捉素材的資源，正如郭沫若詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”閱讀為學(xué)生作文提供著豐富營養(yǎng)。例如，在教授課文《花鐘》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找還有哪些事物如朵朵鮮花一樣有著自己的時刻表。問題引導(dǎo)能打開學(xué)生的思維，做到舉一反三，使學(xué)生的素材積累成倍增長。

二、走進童趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力

想象力在一定程度上能打破既有思想的禁錮，細膩的想象能幫助學(xué)生將比喻、擬人等修辭手法準確地運用到作文描寫中。不少教師常常將最寶貴的童心當(dāng)作幼稚，認為學(xué)生的想法過于荒誕，便將其簡單否定，殊不知思維定式下刻意追求的深刻內(nèi)涵可能也只是成人不覺間刻畫的虛假。教師開展寫作教學(xué)時，應(yīng)慢慢走進孩子五彩斑斕的世界里，要包容其思維長成不同的形狀。當(dāng)他們的文字里同樣的本體出現(xiàn)不同喻體、相似的意思出現(xiàn)迥異寫法時，教師應(yīng)該分析其中的合理性，并給予正確評價和鼓勵。此外，語言引領(lǐng)和多媒體營造情景也是很好的方法，能使學(xué)生展開想象的翅膀，在大腦中形成畫面。例如，在對春天進行描寫時，教師可以問學(xué)生幾個問題：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？怎么知道春天到來了呢？每個地方的春天是一樣的嗎？”學(xué)生開始在討論中回憶腦海里的春天，并產(chǎn)生聯(lián)想。這時，教師再輔以多媒體設(shè)備展現(xiàn)各種圖片和視頻，播放春天的畫面，讓學(xué)生用心感受。

三、日常積累，展現(xiàn)語言個性

學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常會遇到“茶壺煮餃子”的情況，作為思維高于語言的群體，要想達到滿腹良言錦句，日常積累必不可少。教師應(yīng)發(fā)揮自身的榜樣作用，和學(xué)生們一起進行雅詞佳句的摘抄和積累，并共同分享。如師生一同賞析“云破月來花弄影”時，可著“破”“弄”二字，這樣就能很好地體會詩句所描寫的意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作中的某些詞語替換掉，體會隨之改變的不同意境，以選擇最適合整體語境和情感表達的詞語。教師既要利用學(xué)生驚人的模仿能力，但也要避免其陷入詞藻堆砌、矯揉造作的怪圈，應(yīng)進行適時的引導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生形成自己的語言特色，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，打破常規(guī)，嘗試詞句的靈活轉(zhuǎn)換、詞語的巧妙搭配、長短句和整散句的有機選擇，形成獨有的語言風(fēng)格。

四、強調(diào)作文修改，體驗成長過程

著名作家巴金曾說，寫到死、改到死，用辛勤的修改來彌補自己作品的漏洞。古今寫作大師都極其重視對自己文章的修改，因此才成就了一部部經(jīng)典巨著，如我國文學(xué)巨匠魯迅在寫作散文《藤野先生》時，改動高達160多處。要使學(xué)生文章寫得順暢，教師就要指導(dǎo)學(xué)生對作文進行反復(fù)修改，從邏輯順序到遣詞造句進行認真推敲。這樣，學(xué)生在修改的過程中能看到自己的進步，并不斷積累寫作經(jīng)驗，逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師也可以讓學(xué)生在自評的基礎(chǔ)上進行互評，轉(zhuǎn)換角度更容易發(fā)現(xiàn)一些被忽略的問題，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進步。剛開始，這或許很難展開，甚至需要教師使用一些強制手段，但只要堅持，就能形成習(xí)慣。此外，在作文修改過程中，教師的贊賞和鼓勵尤為重要，它能激發(fā)學(xué)生寫作熱情，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，促使學(xué)生把作文寫得更好。

總之，語文寫作教學(xué)作為一項復(fù)雜、持久的教學(xué)活動，需要教師秉持認真負責(zé)的態(tài)度，投入大量心思，不斷隨著變化的時代提出創(chuàng)新舉措。隨著素質(zhì)教育的推進，語文教師應(yīng)采取更加靈動的教學(xué)方法，通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生不斷積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，建立科學(xué)的作文評價體系來提升學(xué)生的寫作水平。

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