論分層模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

姜衛(wèi)健

摘 要：在生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。分層教學(xué)要做到：以人為本，隱性分層;因材施教，分層備課;分層教學(xué)，學(xué)有所得;分層批改，講求實(shí)效;分層評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信。

關(guān)鍵詞：分層模式;生物教學(xué);應(yīng)用;研究;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）08-0060-01

分層教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提條件，以因材施教等理論作為指導(dǎo)思想的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要面向全體學(xué)生。首先，教師要制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，制定目標(biāo)要以學(xué)生的層次為依據(jù)。其次，教師要采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。只有這樣，才能讓全體學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有所提高，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、以人為本，隱性分層

記得有位教育家曾說過：學(xué)生并不是同一質(zhì)地的材料，是有其個(gè)性的人，用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求不同個(gè)性的學(xué)生，無疑會(huì)束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，影響學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生存在個(gè)體差異，這是客觀事實(shí)，教師只有實(shí)施分層教學(xué)，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但這種分層必須是隱性的，以避免傷害到學(xué)生的自尊心。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、能力等，把學(xué)生大致分成三個(gè)層次：一是具有良好生物基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，接受能力強(qiáng)的A層;二是學(xué)習(xí)勤奮，但基礎(chǔ)薄弱，理解能力和學(xué)習(xí)方法欠缺的B層;三是比較貪玩，不思進(jìn)取，基礎(chǔ)差的C層。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷向高層次發(fā)展。相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和策略是：A層，目標(biāo)是打牢生物基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力;策略是內(nèi)容適度擴(kuò)展，題型綜合多變。B層，目標(biāo)是提高學(xué)生生物基礎(chǔ)，提升學(xué)生思維能力，樹立力爭(zhēng)上游的信心;策略是多練習(xí)，勤反饋，講方法。C層，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心，夯實(shí)生物基礎(chǔ);策略是解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題，降低學(xué)習(xí)難度，多示范，多鼓勵(lì)。

二、因材施教，分層備課

在課堂分層教學(xué)中，教師要駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，前提就是課前必須分層備課。首先，要研究好學(xué)生，即要對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生有深入的了解。采取怎樣的教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上出現(xiàn)的情況，如何正確引導(dǎo)，都需要教師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。其次，要認(rèn)真研讀教材，抓住問題核心。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)的問題也要進(jìn)行分層，以便讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行探討、研究。教師要讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并且在課堂上能學(xué)得主動(dòng)、愉快。認(rèn)真負(fù)責(zé)地備課，是課堂教學(xué)效率的一個(gè)有力保證。

三、分層教學(xué)，學(xué)有所得

生物教學(xué)的主渠道在課堂，它是師生交流以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，也是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要場(chǎng)所。要使每堂課都能獲得成功，要讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)揮作用，成為學(xué)習(xí)的主人，就要分層次進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中，各層次學(xué)生能取長補(bǔ)短、相互交流、共同提高。

在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力，提出具有差異性的問題。對(duì)于A層的學(xué)生，可以讓他們回答需要深入思考的問題并引導(dǎo)他們學(xué)以致用，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力;對(duì)于C層的學(xué)生，可提問一些基本概念，鞏固一下基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于B層的學(xué)生，比C層的學(xué)生要求要適當(dāng)高些。

分層教學(xué)要遵循由淺入深、由易到難的原則。對(duì)基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力差的學(xué)生，授課時(shí)間要適當(dāng)多一些，盡量讓他們能聽懂。此外，依據(jù)不同層次的練習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置為幾個(gè)有層次的問題，交給學(xué)生探討，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，學(xué)有所得。

四、分層改，講求實(shí)效

為提高生物教學(xué)實(shí)效，課后的作業(yè)也要進(jìn)行分層。作業(yè)的功能不僅在于鞏固知識(shí)，還在于反饋不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，反映一堂課的教學(xué)效果，具有診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為的功能。為達(dá)到理想的效果，作業(yè)應(yīng)少而精，題目應(yīng)富有選擇性，適合不同層面學(xué)生的需要，能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的A、B層學(xué)生，可以采取抽查、互批等方式;對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)盡量做到面批，以便及時(shí)糾正錯(cuò)誤;對(duì)共性的錯(cuò)誤，統(tǒng)一組織講評(píng)并加以訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握知識(shí)。

五、分層評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

學(xué)生的差異是客觀存在，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)A層的學(xué)生，既要激勵(lì)，又要嚴(yán)格要求，使他們能不斷得到提升;對(duì)B層學(xué)生，在激勵(lì)的同時(shí)，要指出其努力方向，使他們能積極向上;對(duì)C層的學(xué)生，教師要多發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信。

總之，實(shí)施分層教學(xué)，能最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”實(shí)施分層教學(xué)，保障了全體學(xué)生的共同進(jìn)步，也讓因材施教落到了實(shí)處，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，提高了教學(xué)效果。

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