基于多媒體方法優(yōu)化小學(xué)書法教學(xué)效果

邱吉騰

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生各項能力的形成階段，這個階段的學(xué)生具有較強的可塑性[1]。小學(xué)教師要充分利用這一黃金時期，加強對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，包括書寫能力。就目前整體情況來看，小學(xué)書法教學(xué)效果不容樂觀，學(xué)生的書寫能力較差，這對學(xué)生今后的發(fā)展會造成一定的負面影響[2]。信息時代下，教師在書法教學(xué)中可以適當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，以此優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的書法能力，本文對此進行探討。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);優(yōu)化;小學(xué);書法教學(xué)

前言：

素質(zhì)教育強調(diào)要促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展，在這樣的背景下，小學(xué)書法教育也受到越來越廣泛的重視[3]。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達，人們逐漸利用鍵盤打字代替書寫，但是書寫能力仍然是每個人必須要掌握的一項基本能力。尤其是毛筆字，蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，我們每個人都有義務(wù)和責(zé)任繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。面對當前小學(xué)書法教學(xué)低效的局面，教師應(yīng)當予以重視，積極利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，不斷提升學(xué)生的書法水平。

一、書法教學(xué)的重要意義

在我們?nèi)粘Ｉ钪?，漢字占據(jù)著重要的地位。漢字學(xué)習(xí)應(yīng)當從小開始，只有這樣才能打好基礎(chǔ)，寫得一手好書法。我國有著幾千年的歷史，積累的傳統(tǒng)文化十分深厚。經(jīng)過幾千年歲月的沖刷，我國逐漸形成了具有漢字書法特色的傳統(tǒng)文化，而且這種文化為我國所獨有。書法文化是一種特殊的符號，更是在一定程度上象征著我國的民族精神。人們的需求隨著世界的發(fā)展在不斷變化，文化也在不斷變化，漢字在這個過程中發(fā)揮了重要的載體作用。作為書法和文化的載體之一，漢字還發(fā)揮著重要的藝術(shù)作用。在小學(xué)教學(xué)中展開書法教育，不僅可以提升學(xué)生的書寫能力，還能讓小學(xué)生感受到我國漢字書法文化的博大精深，這對繼承和發(fā)揚我國的書法文化、傳統(tǒng)文化具有重要作用。所以，教師要對小學(xué)毛筆書法教學(xué)予以重視并不斷探索，在這個基礎(chǔ)上根據(jù)實際需要對毛筆書法教學(xué)方案進行優(yōu)化，以此促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)書法教學(xué)中多媒體教學(xué)方法的運用策略

（一）利用多媒體播放書法家的故事，激發(fā)學(xué)生書寫興趣

毛筆字是一種傳統(tǒng)文化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)毛筆字，并不能僅僅停留在書寫技能的教學(xué)上，還要利用文化的滲透提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。隨著教育改革力度不斷加大，學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越受重視。在書法教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放各種書法家的故事，這樣既能激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，又能滲透傳統(tǒng)文化，陶冶學(xué)生的情操。我國歷史上有很多著名的書法家，這些書法家的作品直到今天仍然被人們視為珍寶。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)王羲之《蘭亭集序》的時候，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示王羲之的故事。如王羲之經(jīng)常練完字后在池子里洗筆，久而久之，一池水被洗成了墨色，即今天紹興的“墨池”。有一次，王羲之在牌匾上寫了幾個字讓人去雕刻，結(jié)果刻工發(fā)現(xiàn)滲透到木板里的字達到了三分深，這也是“入木三分”成語的由來，形容書法筆力強勁。教師可以通過這些故事激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，不斷陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生感受到書法作品的藝術(shù)魅力，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）利用多媒體突破教學(xué)重難點，提升書寫教學(xué)實效性

在傳統(tǒng)的書法教學(xué)中，教師經(jīng)常自己在講臺上示范，學(xué)生在一旁圍觀，這種教學(xué)方法難以兼顧到所有學(xué)生，只有部分學(xué)生可以看清教師的書寫步驟。與此同時，教師的書寫也并非十全十美，或多或少存在一定的局限性，比如下筆力度、握筆姿勢等。這些都會降低書法教學(xué)效果。而多媒體技術(shù)的運用可以有效改善這一局面。在書法教學(xué)中，教師可以通過小視頻將毛筆字的書寫順序展現(xiàn)出來。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，所以教師還可以利用多媒體的慢放功能將書寫的過程緩慢地展現(xiàn)出來。這種情況下，學(xué)生就可以看的清清楚楚，明明白白。相對于教師的示范教學(xué)，這種教學(xué)方式更容易促進學(xué)生的理解、消化和吸收。除此之外，教師還可以利用相關(guān)的小視頻指導(dǎo)學(xué)生在書寫過程中如何做到正確握筆，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己握筆和坐姿的不正確之處，在這個基礎(chǔ)上進行改進和完善。學(xué)生掌握了正確的書寫姿勢、握筆姿勢以及書寫順序等知識，寫好毛筆字就只是時間的問題。

（三）利用多媒體展示學(xué)生書法作品，優(yōu)化學(xué)生書寫效果

在傳統(tǒng)的小學(xué)書寫教學(xué)中，教學(xué)評價往往成為教師忽視的一個環(huán)節(jié)。實際上，有效的教學(xué)評價可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地改進學(xué)習(xí)方法，從而提升書寫教學(xué)實效性。所以，新形勢下，教師應(yīng)當摒棄過去只給學(xué)生簡單打個分數(shù)的評價方式，可以利用多媒體技術(shù)對教學(xué)評價進行優(yōu)化。例如，教師可以將學(xué)生的書法作品做成PPT，然后逐一進行展示。在展示作品的時候，教師首先讓被展示作品的學(xué)生進行自評，說一說自己的毛筆字有哪些不足之處，以此培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。其次，教師再讓其他的學(xué)生進行點評，通過學(xué)生之間的互評突出學(xué)生主體性，同時讓學(xué)生相互借鑒，還能提升評價的客觀性和全面性。最后，教師再綜合學(xué)生的評價進行點評。這樣的評價可以讓學(xué)生清楚認識到自身的不足從而加以改進，這對提升書法教學(xué)有效性具有重要意義。

結(jié)論：

綜上所述，認識漢字和書寫漢字對小學(xué)生來說是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何教好毛筆字，對教師來說是一項挑戰(zhàn)。為了降低教學(xué)難度，促進學(xué)生對知識的理解并讓學(xué)生做到充分吸收，教師可以適當?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，通過多媒體技術(shù)陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫姿勢和書寫順序，以此提升學(xué)生的書寫實效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張玲瓏，龍高燕.整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代，開創(chuàng)書法教學(xué)新篇章——多媒體技術(shù)在書法教學(xué)中的運用[J].中國教育信息化，2011 （20）：40-42.

[2]顧琛，劉玉仙，施榕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)書法教學(xué)中的實踐研究[J].中國信息技術(shù)教育，2017 （08）：43-45.

[3]雷實.中小學(xué)書法教育的價值追求和主要策略——《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》基本理念解析[J].人民教育，2013 （07）：34-37.