中職學(xué)校工民建專業(yè)語文口語交教學(xué)模式初探

李懿芳

摘要：中職語文口語交際教學(xué)，應(yīng)本著“立德樹人”原則，展開混合式教學(xué)。結(jié)合教材，課堂訓(xùn)練，形成學(xué)生交際認(rèn)知素養(yǎng);改革教學(xué)，重構(gòu)體系，確保學(xué)生素質(zhì)整合;實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化印象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力對接。從而提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?混合式教學(xué)模式? ?口語交際

學(xué)生經(jīng)過中職三年學(xué)習(xí)，將踏入社會(huì)。在日后工作中，要面對各級層面的商討、發(fā)言、交流、洽談，無一例外需具備良好的交際能力。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和2018年全國教育大會(huì)提出 “立德樹人”的要求，中職語文教學(xué)應(yīng)以口語交際能力為基礎(chǔ)，提高核心素養(yǎng)。

一、中職語文口語交教學(xué)模式概念及現(xiàn)狀

（一）概念界定與內(nèi)涵

工民建專業(yè)口語交際能力目前學(xué)術(shù)界沒有具體界定，但出現(xiàn)最多頻率是“口語交際能力”。美國社會(huì)語言學(xué)家Dwell Hymes指出，“交際能力不但包括對語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時(shí)何地、以什么方式恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握”。而戴爾卡耐基在《語言的突破》一書中指出：“任何人都沒有天生的演講能力，當(dāng)眾說話是培養(yǎng)這種能力的第一步?！比~圣陶先生認(rèn)為：“聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好?！笨梢娍谡Z交際是所有交流手段中最常用的，學(xué)生不僅應(yīng)該具有語言閱讀和寫作能力，而且具有口語交際能力。

（二）地位及功能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”正式列為中職文教學(xué)五大目標(biāo)領(lǐng)域之一?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確提出，中職語文不僅要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字”，還要“注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力”。語文從聽說教學(xué)向口語交際教學(xué)的發(fā)展轉(zhuǎn)變決不僅僅是稱呼上的變化，其中蘊(yùn)涵著中職語文新課程改革理念的發(fā)展取向，對語文教學(xué)提出新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀與定位

目前中職教學(xué)中對口語交際的理論概念敘述部分過多，實(shí)踐訓(xùn)練不夠，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確和統(tǒng)一。在對我市中職學(xué)校語文教師發(fā)出的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)顯示，認(rèn)為口語交際課可有可無的占15%口語交際教學(xué)認(rèn)為重要卻未開設(shè)的占56%，認(rèn)為很重要并開設(shè)此課的僅占29%，。即便開設(shè)了口語交際課程，授課的40分鐘里，老師對交際理論的傳授要花費(fèi)10分鐘，案例分析花費(fèi)43%的老師要花10分鐘，僅剩余50%的時(shí)間供學(xué)生練習(xí)。針對這種情況，口語交際教學(xué)的目標(biāo)要服從中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)適應(yīng)專業(yè)調(diào)整，以崗位語文能力為根本，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，選編教材，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和完善學(xué)生成績考核測評方法。培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力以適應(yīng)社會(huì)需求。

二、研究方法及步驟

結(jié)合我校工民建專業(yè)教學(xué)中語文應(yīng)用交際教學(xué)實(shí)踐，具體通過三個(gè)學(xué)年教學(xué)，我就提高中職學(xué)生的語文素養(yǎng)的問題探討如下：

一學(xué)年：結(jié)合教材，課堂訓(xùn)練，形成學(xué)生交際認(rèn)知素養(yǎng)

（一）情境教學(xué)法應(yīng)用，創(chuàng)建生活化課堂，使學(xué)生勇于交際學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的交際情境，把學(xué)生引領(lǐng)到特定的情境中激發(fā)其表達(dá)欲望，使其形成良好的心理體驗(yàn)。使用實(shí)景帶入、制作道具、繪制圖畫、陳設(shè)實(shí)物、媒體播放數(shù)字資源等渲染氣氛，通過師生語言描述或表演將學(xué)生帶入口語交際情境中。我在教學(xué)中盡量貼近實(shí)際生活使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、似曾相識(shí)的感覺。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力，勇于進(jìn)入交際活動(dòng)。在《工藝流程介紹》一課中，我利用親自參與制作的中國大學(xué)慕課平臺(tái)慕課《柯小南帶你做工藝流程》慕課視頻，通過主人公柯小南在介紹手機(jī)膜制作流程創(chuàng)設(shè)情境，熟悉的人物情境很快將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生紛紛發(fā)言為小南出謀劃策，獲得良好課堂教學(xué)成果。

（二）互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用，構(gòu)筑民主化課堂，使學(xué)生樂于交際學(xué)習(xí)

“互動(dòng)教學(xué)法”是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種探索，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，課內(nèi)與課外之間，師生互相活動(dòng)、討論、觀摩、交流和學(xué)習(xí)。教師要營造真實(shí)的交際空間，以生動(dòng)的過程，多樣的形式，仿真化的生活，促成師生、生生之間的多向互動(dòng)，從而開啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生樂于交際。在《鴻門宴》一課的人物評價(jià)環(huán)節(jié)，我跳出傳統(tǒng)的文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，讓學(xué)生就“劉邦為什么會(huì)成功”展開研討，課堂在歡樂氣氛中展開，學(xué)生結(jié)合劉邦言行總結(jié)出“虛心接納意見”、“善于交際”、“敏銳政治觸覺”、“正確用人”、“果斷”等五項(xiàng)成功要素。這種民主的互動(dòng)方式，對一些膽小、不善言談的學(xué)生也是一種很好的鼓勵(lì)與促進(jìn)。

（三）聯(lián)系其他素養(yǎng)，形成實(shí)踐化課堂，使學(xué)生長與交際學(xué)習(xí)

交際能力不是孤立的，要結(jié)合思維、寫作和閱讀訓(xùn)練同步展開。

如詩歌《將進(jìn)酒》教學(xué)中，為了使學(xué)生把詩歌誦讀和口語訓(xùn)練結(jié)合起來，我要求通過詩歌誦讀，先找出李白勸人喝酒原因，再通過第二遍誦讀概括情感變化，最后第三遍誦讀探討李白的浪漫主義情懷。結(jié)合口語交際進(jìn)行詩歌誦讀不但可以走進(jìn)文學(xué)經(jīng)典，還可就詩作情懷讓學(xué)生辯論：“李白喝酒意義的正確與否”等。教學(xué)與口語訓(xùn)練緊密結(jié)合，使學(xué)生鞏固和加深理解課文，而且也為口語交際訓(xùn)練提供了題材增加了機(jī)會(huì)。

再如，進(jìn)行“競聘發(fā)言”、“一般書信”等應(yīng)用文寫作時(shí)，還可設(shè)計(jì)與日常生活相關(guān)的口語交際活動(dòng)，先讓學(xué)生根據(jù)寫作要求廣泛地展開交流，師生、生生進(jìn)行多角度溝通和評價(jià)，然后各自書寫成文。我每教一屆學(xué)生都模擬一次職場招聘會(huì)，“招聘會(huì)”上學(xué)生可以根據(jù)扮演的不同角色進(jìn)行口語交際。

還如畢淑敏的《我們重要》，既是一篇寓哲理于文本的美文，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文提到：“我們每一個(gè)人都應(yīng)該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身分可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要?！边@段話留給我們很大的想象空間。教師根據(jù)文本設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過課文情節(jié)，展開豐富想象，延伸課文內(nèi)容：既然我們這么重要，我們應(yīng)該怎樣規(guī)劃生活，提高我們的重要性？在教師引導(dǎo)和點(diǎn)播下，學(xué)生暢所欲言，不拘形式，自由表達(dá)，不但鞏固教學(xué)內(nèi)容，也鍛煉交際能力和思辨能力。

二學(xué)年：改革教學(xué)，重構(gòu)體系，確保學(xué)生素質(zhì)整合

（一）整編教材，開設(shè)交際課程

語文教材內(nèi)容制約著教學(xué)改革的方向和收效。因此，在工民建專業(yè)語文交際訓(xùn)練上，應(yīng)改革現(xiàn)行教材，編寫校本教材，以此作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的契機(jī)。我們應(yīng)本著實(shí)用性、專業(yè)性、合理性等原則，對語文口語交際校本教材整合編寫進(jìn)行實(shí)踐探索。結(jié)合工民建專業(yè)研究立項(xiàng)、匯報(bào)工程可研、提請工程設(shè)計(jì)變更、設(shè)計(jì)變更、設(shè)計(jì)交底、四方會(huì)審、招投標(biāo)、應(yīng)聘、工程預(yù)算談判、交付使用、招投標(biāo)、竣工驗(yàn)收報(bào)告等的活動(dòng)流程，將這學(xué)期的口語交際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)踐操性很強(qiáng)的14個(gè)主題單元。涵蓋了應(yīng)用交際活動(dòng)、交際素養(yǎng)的特點(diǎn)與形成、交際的要求與提高途徑、交流溝通的基本技巧、介紹與交談、拜訪接待與寒暄告別、贊美與批評、勸慰與道歉、答謝與拒絕、主持答辯與即席發(fā)言、應(yīng)聘與求職、商務(wù)談判、服務(wù)與營銷、演講與辯論、外交辭令等口語交際內(nèi)容。

（二）改革教學(xué)，形成評價(jià)體系

根據(jù)混合式教學(xué)模式提出的過程性評價(jià)要求，我將評價(jià)分為“形成性評價(jià)”和“總結(jié)性評價(jià)”兩大模塊，具體環(huán)節(jié)包括：辨音能力、詞匯感知、內(nèi)容記憶、理解感知內(nèi)容、抓住中心、判斷隱語、簡單推理、回答提問、鑒別正誤、品評優(yōu)劣。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：說普通話、語言連貫、語句正確、通順、順序條理、對象場合、情感態(tài)度、中心主題、表達(dá)得體、語調(diào)語速、體式語。以統(tǒng)一的評價(jià)體系來作為評價(jià)聽說能力教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，做到有據(jù)可依，有規(guī)可行，這樣才能真正提高學(xué)生的語文聽說能力。盡可能做到提高學(xué)生聽說能力評價(jià)的科學(xué)性和規(guī)范性。

三學(xué)年：實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化印象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力對接

（一）角色轉(zhuǎn)換

與學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)精華的基礎(chǔ)上開創(chuàng)新的教學(xué)模式。學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在聽中抓重點(diǎn)、在說中抓要點(diǎn)，使學(xué)生的思維敏捷性、專業(yè)水平都得到了鍛煉提高。

（二）貼近企業(yè)

工民建專業(yè)的學(xué)生在施工現(xiàn)場是最基層的管理者，經(jīng)常接觸文字資料，因此，在語文教學(xué)中加強(qiáng)了寫說結(jié)合的表達(dá)能力的訓(xùn)練。比如，學(xué)生測量實(shí)習(xí)歸來，就練習(xí)了《實(shí)習(xí)心得》、《實(shí)習(xí)小結(jié)》、《關(guān)于測量實(shí)習(xí)的報(bào)道》、《假如我是測量工》四篇文章的寫作和演講。筆者和同事還在工地收集一些寫作素材，比如技術(shù)交底和工作日志等，組織學(xué)生專門學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得學(xué)有所用，興趣很高。

（三）專業(yè)知識(shí)能力銜接

在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)。首先，我對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用交際訓(xùn)練，并充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源安排教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)與交際能力。我所教的工民建專業(yè)的學(xué)生，就業(yè)對口方向是施工、檔案、預(yù)算等行業(yè)，在施教過程中，可以模擬禮節(jié)性交際場合、談判場合、自薦求職場合、市場調(diào)查場合等，根據(jù)不同場合所需的口語交際內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn)練，現(xiàn)場表演，循序漸進(jìn)，由簡短到長篇、由照讀到脫稿、由有備到即興、由對話到辯論，從而為適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要打下一定的語言表達(dá)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

口語交際能力的培養(yǎng)，語文課程必須與時(shí)俱進(jìn)，全面創(chuàng)新教學(xué)思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，掌握一些解決問題的基本技能，特別是在交際能力、口語表達(dá)等方面，盡可能地聯(lián)系信息時(shí)代瞬息萬變的社會(huì)需求，使學(xué)生所掌握的知識(shí)技能適應(yīng)職業(yè)要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪文錦歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：大連市建設(shè)學(xué)校）