2018暑期英國(guó)諾森比亞大學(xué)研修總結(jié)

周麗麗

2018年7月30日——8月12日，我隨英語(yǔ)教研室15位老師一起赴英國(guó)諾森比亞大學(xué)進(jìn)行了為期14天的學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）教師發(fā)展研修項(xiàng)目。在為期14天的研修中，主辦方圍繞學(xué)術(shù)英語(yǔ)的主題，通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)和校外文化體驗(yàn)等各種形式，使參與研修的學(xué)員對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)有了更深刻的理解，以下我從幾個(gè)方面梳理一下本次學(xué)習(xí)的心得。

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)在英國(guó)的研究背景

EAP作為一門(mén)學(xué)科的形成與發(fā)展與語(yǔ)言學(xué)尤其是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。EAP是專門(mén)用途英語(yǔ) （ESP）兩大分支中的一支， 另一分之為職業(yè)英語(yǔ) （EOP）。還可以根據(jù)學(xué)科及其職業(yè)再細(xì)分一些亞類，比如 EAP可以分出生物英語(yǔ)、數(shù)學(xué)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)等等。EOP可以再分為飛行員英語(yǔ)、醫(yī)生英語(yǔ)、銀行職員英語(yǔ)等等。ESP的兩大分支之間的區(qū)別源于所達(dá)目的的不同。以大學(xué)里的商業(yè)英語(yǔ)為例，為幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究而設(shè)計(jì)的課程是 EAP，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，如果為學(xué)生的就業(yè)需要做準(zhǔn)備，則是EOP，其實(shí)用性較強(qiáng)。 在 ESP之中， EAP與 EOP相比明顯占有主導(dǎo)地位。 A. Johns和 Dudley-Evans （1991 ： 306）認(rèn)為：“就其大部分歷史來(lái)說(shuō)， ESP被 EAP主導(dǎo)，并且它會(huì)繼續(xù)在國(guó)際上占主導(dǎo)地位?！?Dudley-Evans （1998）也持相同觀點(diǎn)，他認(rèn)為： “EAP主導(dǎo)了《專門(mén)用途英語(yǔ)》這本雜志?！本脱芯縼?lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象是可以理解的，因?yàn)閺氖翬AP的人主要在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)工作，需要進(jìn)行研究和學(xué)術(shù)探索，而從事EOP的人大部分在工作車間，在這樣的地方需要的是職業(yè)素質(zhì)。

諾森比亞大學(xué)是英國(guó)規(guī)模最大的大學(xué)之一，諾森比亞大學(xué)位于英格蘭東北區(qū)首府、Tyne泰恩河畔的紐卡斯?fàn)柺兄行?，其?guī)?，F(xiàn)居英國(guó)大學(xué)第三位。大學(xué)現(xiàn)有三個(gè)校區(qū)，所在的紐卡斯?fàn)柺惺怯⒏裉m東北部首府，也是當(dāng)?shù)匚幕?，社交，體育，教育及商業(yè)獲得的中心，被評(píng)為“英國(guó)最具歐洲情調(diào)的城市”，自19世紀(jì)以來(lái)就被譽(yù)為“活力之城”在全市25萬(wàn)人口中，有4.2萬(wàn)是學(xué)生。杰出校友：歐盟議會(huì)雇用關(guān)系委員會(huì)主席，英國(guó)前任首相托尼布萊爾，英國(guó)教育及科技部前任部長(zhǎng)Lord Gle Namara，曾任諾森比亞大學(xué)校長(zhǎng)，挪威首相Sonia，泰國(guó)皇室公主Maha Chakri Sirindhorn。諾森比亞大學(xué)被QS評(píng)為世界四星級(jí)大學(xué)，在泰晤士報(bào)2018年發(fā)布的建校50周年以下年輕大學(xué)排行榜里排在全球第101-150位，在泰晤士報(bào)2018世界大學(xué)排行榜里排在501-600區(qū)間，在最近一次（2014年）發(fā)布的英國(guó)大學(xué)官方科研水平排名REF里排在第52位英語(yǔ)教學(xué)中心的教師都具有豐富的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一系列的課程，給研修教師們展現(xiàn)了EAP教學(xué)的方方面面。

二、研修內(nèi)容

研修期間我們了解了英國(guó)的高等教育史，學(xué)習(xí)了EAP教學(xué)的基本理論，其中讓我印象最深刻的就是桑德拉（Sandra）老師的閱讀課。

桑德拉（Sandra）老師的閱讀課的教學(xué)過(guò)程幾乎和國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀課一樣，開(kāi)始進(jìn)行熱身導(dǎo)入，然后進(jìn)行閱讀篇章的講解深入，最后布置作業(yè)和任務(wù)。但90分鐘的課程絲毫沒(méi)有讓我感覺(jué)無(wú)趣或者疲勞，讓我感觸頗深。我認(rèn)為，我可以從以下四方面向她學(xué)習(xí)：

（一）靈活的教學(xué)模式

在桑德拉的課堂上，很多都是靈活的。學(xué)生并沒(méi)有教材，手頭上是桑德拉提前或者是隨堂發(fā)給他們的資料;學(xué)生也沒(méi)有固定的座位，他們大約20人圍成了了一個(gè)大的長(zhǎng)方形;她在點(diǎn)名時(shí)，學(xué)生如果來(lái)了并不是回答“到”而是回答“星期三”;她在要下課時(shí)，也不是直接說(shuō)“時(shí)間到了，下課，謝謝大家”而是通過(guò)下課的時(shí)間下午2點(diǎn)30分來(lái)引出今天的閱讀任務(wù)，因?yàn)?點(diǎn)30分是這個(gè)閱讀任務(wù)材料里的一個(gè)很重要的時(shí)間。課后，桑德拉老師和我交流，她認(rèn)為只要課堂內(nèi)容和方法能夠起到訓(xùn)練某一個(gè)閱讀技能的作用，那什么都可以是靈活的，而不是固定一成不變的。

（二）精準(zhǔn)的內(nèi)容選擇

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容由淺入深，切合學(xué)生的語(yǔ)言水平，能引起學(xué)生的共鳴。桑德拉首先用天氣問(wèn)題進(jìn)行熱身導(dǎo)入，詢問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“今天什么天氣？”“你是因?yàn)橛?guó)的天氣來(lái)這邊上學(xué)的嗎？”緊接著，她又進(jìn)行深入，告訴學(xué)生在英語(yǔ)中有很多俗語(yǔ)都包含與天氣相關(guān)的詞，但卻和天氣沒(méi)有任何關(guān)系。這些俗語(yǔ)引起了學(xué)生的極大興趣，如“a storm in a tea cup” （大題小做），“to be on cloud nine”（欣喜若狂）。因?yàn)榘凑战虒W(xué)計(jì)劃本周的教學(xué)內(nèi)容是教育，桑德拉老師選擇的閱讀篇章是關(guān)于為什么留學(xué)生會(huì)選擇去澳大利亞。這篇材料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常合適：一方面，學(xué)生們對(duì)這個(gè)話題非常感興趣，因?yàn)樗麄冏约阂彩橇魧W(xué)生，可以對(duì)自己來(lái)英國(guó)留學(xué)的原因進(jìn)行討論和反思;另一方面，材料中包含如何進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容，這會(huì)對(duì)學(xué)生今后進(jìn)行論文的撰寫(xiě)起到幫助。

（三）張弛有度的課堂節(jié)奏

桑德拉老師的課非常講究課堂節(jié)奏的把握，不是平板單調(diào)，而是波瀾起伏，不是教師滔滔，學(xué)生昏昏，而是教師做導(dǎo)演，學(xué)生做主角。90分鐘的課堂學(xué)生沒(méi)有一個(gè)看手機(jī)，因?yàn)檎谜n的教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，層層深入，任務(wù)多且循序漸進(jìn)，如果一個(gè)環(huán)節(jié)走神后面會(huì)無(wú)法跟上。節(jié)奏之始的“導(dǎo)入”部分活躍了氣氛緩解了學(xué)生緊張心理，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;中間“材料閱讀”部分桑德拉講得精當(dāng)有方，學(xué)生討論也生動(dòng)熱烈，老師與學(xué)生都為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而感到高興，興奮之情溢于言表，課堂氣氛十分熱烈;終結(jié)“布置任務(wù)”階段雖平緩但卻新穎。讓我能夠在回憶這節(jié)課時(shí)，精彩之處立刻呈現(xiàn)于眼前，回蕩在耳畔。

（四）生動(dòng)幽默的教學(xué)風(fēng)格

桑德拉老師在課堂上非?；钴S，也極具幽默，這一點(diǎn)是我最需要向桑德拉老師學(xué)習(xí)的地方。她用她那夸張的肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解俗語(yǔ);她生動(dòng)地模仿英國(guó)女王的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和美國(guó)總統(tǒng)特朗普的美式發(fā)音來(lái)講解英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的不同;她90分鐘的課程有一半時(shí)間都是穿梭在學(xué)生之中，詢問(wèn)學(xué)生討論時(shí)遇到的疑惑，還不停地伴隨著學(xué)生和她的笑聲。

三、啟發(fā)與感受

本次研修持續(xù)了14天，涉及EAP教學(xué)的方方面面，總體來(lái)說(shuō)有兩個(gè)感受與啟迪。

（一）EAP教學(xué)對(duì)于我校的適用性問(wèn)題

學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為普通英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)橋梁，對(duì)于學(xué)生提升個(gè)人語(yǔ)言能力、今后繼續(xù)深造、適應(yīng)外企職場(chǎng)環(huán)境都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)術(shù)英語(yǔ)不僅關(guān)乎語(yǔ)言能力，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維模式都能起到一定的指導(dǎo)作用。對(duì)于我校?？茖I(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，今后在職場(chǎng)中不僅僅要學(xué)會(huì)技能的應(yīng)用，更多的是思維的提升，這也是技術(shù)人員與普通操作工的本質(zhì)區(qū)別。另外由于我校?？茖I(yè)學(xué)生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，想進(jìn)一步深造和出國(guó)留學(xué)的學(xué)生比例勢(shì)必增加，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)可謂能解決這一部分學(xué)生的燃眉之急。

（二）課堂模式與活動(dòng)設(shè)計(jì)

英國(guó)課堂多為20人小班，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，講座形式僅占到課堂的1/3，學(xué)生多通過(guò)討論、提問(wèn)、資料查閱、項(xiàng)目、個(gè)人展示等等習(xí)得知識(shí)與技能。個(gè)人感受是90分鐘的課堂學(xué)生根本無(wú)暇看手機(jī)，因?yàn)檎谜n的教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，任務(wù)多且循序漸進(jìn)，如果一個(gè)環(huán)節(jié)走神后面會(huì)無(wú)法跟上。另外教師對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果有一系列的檢驗(yàn)方法，學(xué)生偷懶是不可能的。考慮到我校100人大班的教學(xué)規(guī)模，我們不能完全照搬英國(guó)的模式，但是有很多環(huán)節(jié)我們可以借鑒，在課堂掌控力上、對(duì)學(xué)生的監(jiān)測(cè)度上可以再多費(fèi)心思，找到適合我們公共英語(yǔ)教學(xué)的一條路。給我印象深刻的是英國(guó)教師每學(xué)年的一次聽(tīng)課，關(guān)注的點(diǎn)如此之多、問(wèn)題剖析的如此之細(xì)致，無(wú)論對(duì)于教師的自身提升還是對(duì)于同頭課的完善都是大有裨益的。我經(jīng)常會(huì)反思，我們的公共英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在教師方面、學(xué)生方面還是教材方面，是否可以做到“精”而不“泛”，不以數(shù)量定標(biāo)準(zhǔn)而是踏踏實(shí)實(shí)的做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能有效提升語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)高等教育也是具有普便適用性的。

（作者單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部英語(yǔ)教研室）