融入現(xiàn)代教育技術(shù)的混合教學(xué)方式研究

摘要：本文通過介紹現(xiàn)代混合教學(xué)模式，以及融入現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，研究了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)流程和制作微視頻的方法，為提高教師的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提供幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)? ?技術(shù)? ?視頻

隨著科技的進(jìn)步，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)破壞式的創(chuàng)新于各個(gè)領(lǐng)域，現(xiàn)代化教育技術(shù)也逐步融入到教育教學(xué)之中。全國教育大會(huì)上習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要階段，融合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新思維、新技術(shù)，在教學(xué)觀念、方法和手段上全方位的創(chuàng)新已經(jīng)成為高校教師不能回避的課題，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

一、融入現(xiàn)代教育技術(shù)的混合教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂正在逐步被混合教學(xué)方式所取代，需要將面對(duì)面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行有機(jī)整合，教學(xué)模式由封閉到半開放、再到開放主要可分為以下幾類：①應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段輔助課程教學(xué)：課堂面授為主+課后網(wǎng)絡(luò)互動(dòng);②翻轉(zhuǎn)課堂：在線學(xué)習(xí)+課堂研討;③慕課：在線為主+面授為輔。慕課的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)課堂由封閉變得開放，任何人可能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的課程，對(duì)教師來說利用合理、優(yōu)秀的教學(xué)資源來幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來是非常有必要的。

在全球化和信息化迅猛發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更加重視學(xué)生的個(gè)性化和多樣性，是更加人本的教育;能讓所有孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，是更加平等的教育;更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和終身教育，是可持續(xù)的教育。差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)創(chuàng)造了條件。

二、課堂融入現(xiàn)代教育技術(shù)的理論支持

TPACK知識(shí)模型理論。隨著技術(shù)的快速發(fā)展，人們已經(jīng)不能忽視技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的作用，TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）知識(shí)模型就是在學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與教學(xué)有效整合提出的。該模型包括三個(gè)核心要素：學(xué)科知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK），三個(gè)要素相互交叉并處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)，各部分之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，通俗的說就是教師將技術(shù)知識(shí)融入學(xué)科教學(xué)知識(shí)的意識(shí)、思維、能力的創(chuàng)造性[1]。通俗的講，TPACK模型就是“學(xué)術(shù)”“藝術(shù)”“技術(shù)”的三結(jié)合，學(xué)術(shù)是教師要緊跟學(xué)術(shù)前沿，藝術(shù)是要借鑒和吸收優(yōu)秀的教學(xué)方法和內(nèi)容，技術(shù)是要融入現(xiàn)代信息技術(shù)為主體的現(xiàn)代教學(xué)手段，三者協(xié)調(diào)發(fā)展才是新階段教師的能力培養(yǎng)和形成過程。針對(duì)教師如何構(gòu)建自身的知識(shí)體系以適應(yīng)信息化教學(xué)需求這個(gè)問題，TPACK知識(shí)框架在一定程度上給與了解答。

目前，TPACK知識(shí)模型是國外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法研究領(lǐng)域的最新發(fā)展成果，2011年以來國內(nèi)對(duì)于此TPACK模型的研究逐漸升溫，研究領(lǐng)域也從師范生職前教育逐漸滲透到高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方面，為提升教師信息化教學(xué)能力提供理論支撐。

布魯姆教育目標(biāo)分類理論。布魯姆教育目標(biāo)分類體系是整合了心理學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的一種教育目標(biāo)分類法，認(rèn)為人的認(rèn)知過程由低級(jí)到高級(jí)被劃分為6個(gè)層次，分別為知道、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。長(zhǎng)期以來，“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式延續(xù)多年，然而這種教學(xué)模式只能滿足較低層次（比如知道和理解）的需要，只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能滿足其較高層次（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）的需要[2]。

隨著信息化時(shí)代的來臨，日益增多的技術(shù)在課堂中涌現(xiàn)使得師生的角色發(fā)生變化，教師在信息化課堂中更多開始扮演一個(gè)指導(dǎo)者。比如翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的課堂講解移至課前，而課堂上教師組織活動(dòng)解決問題，它的核心就在于把寶貴的課堂時(shí)間用來進(jìn)行有意義的探究活動(dòng)，最大化學(xué)生在課上進(jìn)行深層次參與、分析、討論的時(shí)間。在現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)的情形下，布魯姆教育目標(biāo)分類理論從低級(jí)到高級(jí)呈現(xiàn)“倒金字塔”的形狀，不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們既能“知道”和“理解”實(shí)施性知識(shí)、概念性知識(shí)，最重要的是最大化“應(yīng)用”所學(xué)知識(shí)“分析”、 “評(píng)價(jià)”現(xiàn)象，進(jìn)而“創(chuàng)造”出解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)較高級(jí)的認(rèn)識(shí)目標(biāo)。

三、混合式教學(xué)的教學(xué)流程——以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂為例

（一）第一階段，課前準(zhǔn)備與知識(shí)傳授

劃分課程模塊。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程綱要，劃分課程模塊并且提煉教學(xué)單元，明確教學(xué)目標(biāo)，從整體上把握課程脈絡(luò)。確定各單元的教學(xué)方案，對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的模塊要提早做好準(zhǔn)備。

細(xì)分知識(shí)點(diǎn)、制作課件? 準(zhǔn)確設(shè)定單元目標(biāo)，精確提煉和切分單元知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)操作化教學(xué)活動(dòng)方案;設(shè)計(jì)并制作教學(xué)課件。課件是承載教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的重要載體，制作精良的多媒體課件不僅是用良好的視聽效果來吸引學(xué)生的注意力，更是能很好的展現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，以及為學(xué)生提供更豐富多元化素材的平臺(tái)，任何一門課的課件，都值得教師以精益求精、精雕細(xì)琢的態(tài)度來對(duì)待，這也是一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的綜合體現(xiàn)。

設(shè)計(jì)拍攝方案、制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂一定要有視頻，視頻是高度凝練的系統(tǒng)的知識(shí)體系，具備要體現(xiàn)微型化、優(yōu)質(zhì)化、系列化、特色化的特點(diǎn)。內(nèi)容可以按教學(xué)單元錄制、按知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)錄制、按重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制等等。錄制形式生動(dòng)多樣，比如課堂實(shí)錄、演播室錄制、實(shí)地拍攝、采訪式、錄屏式等。

學(xué)生課前知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，不能只要求看，也需要設(shè)置一些任務(wù)，比如視頻內(nèi)嵌互動(dòng)、在線測(cè)試反饋、在線討論、提交作品等。要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻效果進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，進(jìn)行信息反饋，目的在于老師對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況了然于心，上課時(shí)可以做到有的放矢，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和認(rèn)可。

（二）第二階段，課中知識(shí)內(nèi)化

糾錯(cuò)深化理解、設(shè)計(jì)活動(dòng)提升能力?？傮w來講，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上老師要將“今天講什么內(nèi)容”變成“今天做什么活動(dòng)”。首先，一定要簡(jiǎn)單回顧視頻內(nèi)容，檢驗(yàn)有沒有看視頻，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單客觀題，課堂問題解決;其次，設(shè)置活動(dòng)以小組的方式解決主觀問題，加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的吸收與內(nèi)化，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂更重要的是活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)組織活動(dòng)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這對(duì)老師的要求更高。

（三）第三階段，課后拓展提升

拓展學(xué)習(xí)，總結(jié)提高。給出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，布置課后任務(wù)。給學(xué)生提供可拓展提高的資源或平臺(tái)，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。另外，教師要根據(jù)課前和課中的教學(xué)情況進(jìn)行反思，完善教學(xué)視頻，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)置，使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施形成良性循環(huán)。

顯然，翻轉(zhuǎn)課堂這種混合教學(xué)模式給與傳統(tǒng)課堂極大的豐富和補(bǔ)充，它所承載的教學(xué)理念和教學(xué)方法給現(xiàn)代教育帶來了新的活力，但從教與學(xué)的成本來看，翻轉(zhuǎn)課堂在課前需要教師拿出很多的精力進(jìn)行教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與整合，學(xué)生也可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，課堂重心的轉(zhuǎn)移無疑對(duì)教與學(xué)提出更高的要求。

四、課程教學(xué)資源微視頻（微課）的制作

目前，考慮到信息化教學(xué)的深入應(yīng)用，各種信息化教學(xué)比賽、微課比賽越來越受到各高校的重視，很多高校都配備有專門的錄播教室和相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員以適應(yīng)信息化教學(xué)的需要。但是隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)視頻的需求量加大，視頻制作也變得越來越簡(jiǎn)單，越來越符合大眾化，下面介紹幾種教師可以自助完成相對(duì)簡(jiǎn)單的制作方法。

用PPT+講解創(chuàng)作微課。需要的工具為PowerPoint2010或以上版本軟件和麥克風(fēng)。打開準(zhǔn)備好教學(xué)視頻所需的PowerPoint課件，使用幻燈片放映中的錄制幻燈片演示功能，進(jìn)行逐頁解說、錄制，然后使用另存為MP4、WMV等視頻格式。該方法創(chuàng)作微課僅僅只需要符合版本要求的幻燈片和麥克風(fēng)，對(duì)硬件要求較低，操作簡(jiǎn)單方便，對(duì)視頻量需求較大時(shí)可適當(dāng)錄制作為補(bǔ)充。

使用錄屏工具錄制微課。需要的工具為錄屏軟件和麥克風(fēng)，常用的錄屏工具有screencast、screencast-o-matic、camtasia studio等。準(zhǔn)備好需要向?qū)W生展示的PPT等素材，利用錄屏工具的“錄制屏幕”功能邊操作邊解說（可以根據(jù)需要靈活選取錄制區(qū)域）。除此之外，軟件還具有強(qiáng)大的配音、編輯、剪輯等功能，這種使用錄屏工具制作視頻對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有一定的要求。

拍攝制作微課。包括錄播教室、虛擬演播室和實(shí)地拍攝等方式。需要的工具有攝像機(jī)、三腳架等硬件設(shè)備。拍攝能夠直接將教師形象展現(xiàn)在視頻中，能夠突出與學(xué)生的互動(dòng)，效果無異于傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)，該方法拍攝視頻的清晰度、穩(wěn)定度、聲效、畫面的推進(jìn)和切換等也需要一定的技術(shù)要求，適當(dāng)?shù)暮笃谥谱骱吞幚硪矔?huì)給視頻帶來錦上添花的效果。筆者認(rèn)為，拍攝制作可作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要視頻來源，PPT+講解和錄屏軟件制作可作為輔助進(jìn)行視頻補(bǔ)充，具體采用哪種方式，要根據(jù)不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容、不同的內(nèi)容組織形式而定，總之，每一個(gè)微視頻、任何一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都需要教師用心來對(duì)待。

融入了現(xiàn)代教育技術(shù)的混合教學(xué)模式是任何致力于革新傳統(tǒng)教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量的教育工作者所無法回避的重要研究對(duì)象，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，綜合線上與線下教育優(yōu)點(diǎn)，兼顧內(nèi)容學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)新能力發(fā)展，基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)將是未來教育的主要趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁存良，鄧敏杰.基于TPACK的高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（04）：45-51.

[2]勾占宇.布魯姆教育目標(biāo)分類體系在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（10）：74-76.

（作者簡(jiǎn)介：李仙迎，講師，碩士研究生，陜西警官職業(yè)學(xué)院，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)和教學(xué)法研究。）