從漢字特點(diǎn)及價(jià)值探析漢字教學(xué)

摘要：漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。許多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者即使口語(yǔ)相對(duì)熟練，也面臨離開(kāi)拼音就不會(huì)閱讀的狀況。本文從漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，分析漢字教學(xué)現(xiàn)狀，探索漢字教學(xué)的方法途徑，給出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)? ?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)? ?漢字

對(duì)外漢語(yǔ)發(fā)展至今，本體知識(shí)教學(xué)內(nèi)容一直是以語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字為主的綜合教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，漢字的學(xué)習(xí)具有普遍性，在學(xué)習(xí)者看來(lái)，比起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)難來(lái)說(shuō)，漢字更難，即便是對(duì)于擁有框架結(jié)構(gòu)文字的日韓學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢字書(shū)寫(xiě)與認(rèn)讀也是一件極其困難的事情，會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)不認(rèn)漢字成了一個(gè)普遍現(xiàn)象。我們一直強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的首要內(nèi)容，不斷強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面教學(xué)，然而漢字教學(xué)卻依然被弱化。

漢字教學(xué)被弱化的原因主要在于，首先，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較多的是在于學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)，方便溝通交流?，F(xiàn)如今的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更是狂熱追求速成學(xué)習(xí)，能說(shuō)會(huì)聽(tīng)是語(yǔ)言的目的，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得漢字教學(xué)逐漸被弱化。此外，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)者對(duì)于漢字的認(rèn)知僅僅局限與課文，就非專業(yè)研修漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言，為加強(qiáng)交際能力學(xué)習(xí)，教材大多是對(duì)話形式，而對(duì)話中出現(xiàn)的漢字是十分有限的，學(xué)生只能通過(guò)短暫記憶來(lái)識(shí)記漢字，不僅學(xué)習(xí)吃力，并且所學(xué)漢字保留時(shí)間較短，難以形成較長(zhǎng)或永久記憶。

目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)幾乎遍及全世界，除了成年人針對(duì)工作、社交等目的的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)外，學(xué)校教育是對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的主力軍。而學(xué)校語(yǔ)言教育屬于常規(guī)課程設(shè)置，具有階段性、系統(tǒng)性，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，漢字教學(xué)應(yīng)該被重視起來(lái)。然而如何解決學(xué)習(xí)漢字難卻具有挑戰(zhàn)性。本文在分析漢字特點(diǎn)及漢字教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探析對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)方法。

一、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）漢字教學(xué)及難點(diǎn)

“所謂對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中的現(xiàn)代漢字教學(xué) 是指：以外國(guó)人為對(duì)象的， 以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容 的、 用外語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行的， 旨在掌握漢字運(yùn)用 技能的教學(xué)活動(dòng)。漢字教學(xué)的根本目的是講清現(xiàn) 代漢字的形、 音、 義， 幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字， 書(shū)寫(xiě) 漢字， 學(xué)習(xí)漢語(yǔ)， 掌握漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ) 。漢字 教學(xué)的任務(wù)是，以漢字形、 音、 義的構(gòu)成特點(diǎn) 和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容， 幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě) 漢字的技能”[1]。

隨著漢語(yǔ)教學(xué)在全球范圍內(nèi)的展開(kāi)，相比較口語(yǔ)教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)來(lái)說(shuō)，漢字教學(xué)并未引起足夠多的重視。而針對(duì)兩個(gè)不同母語(yǔ)背景的學(xué)生而言， 他們的母語(yǔ)會(huì)對(duì)他們第二語(yǔ)言的難度也有所不同。日韓國(guó)家學(xué)生受歷史文化和地理環(huán)境影響，學(xué)習(xí)漢字輕松一些。而以拉丁字母為文字的國(guó)家，學(xué)習(xí)漢字就比較困難。同時(shí)不同學(xué)習(xí)階段的人學(xué)習(xí)能力有差異，對(duì)于中高級(jí)學(xué)習(xí)者或是大齡學(xué)習(xí)者而言，他們有一定的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣， 固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和定式思維會(huì)阻礙他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及漢字，而少兒在這方面相對(duì)有優(yōu)勢(shì)。

（二）漢字功能弱化

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科技在世界各地越來(lái)越普及，不僅是中國(guó)人和本土教師對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)重視程度降低了，書(shū)寫(xiě)漢字的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中也普遍回避漢字學(xué)習(xí)。我們一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的最終目的是交際，而聽(tīng)說(shuō)在交際中是主角，讀和寫(xiě)卻是次要，這導(dǎo)致在漢語(yǔ)教學(xué)中一直遵循聽(tīng)說(shuō)為主線的教學(xué)模式，對(duì)于漢字，學(xué)與教的雙方不重視，存在感低。對(duì)外漢字教學(xué)大多采用 “ 語(yǔ)文一體” 的模式，即口語(yǔ)和文字教學(xué)同步進(jìn)行，漢字教學(xué)是附屬 于綜合課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課進(jìn)行的，教學(xué)體系為“文從語(yǔ)”，漢字是根據(jù)課文設(shè)置、口語(yǔ)交際話題的需要而出現(xiàn)的，這必然會(huì)形成漢字出現(xiàn)無(wú)規(guī)律 、 無(wú)系統(tǒng)的狀況，從而使學(xué)習(xí)者心生畏懼，增加了漢字學(xué)習(xí)的難度[2]。

（三）隨文教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性

就目前來(lái)看，無(wú)論是針對(duì)留學(xué)生的還是針對(duì)海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教材，都沒(méi)有對(duì)漢字教學(xué)做出特殊編排，盡管諸如《快樂(lè)漢語(yǔ)》系列教材在最基礎(chǔ)課程后會(huì)編排漢字筆畫(huà)練習(xí)，但僅僅是隨文附加，數(shù)量通常也在三到四個(gè)漢字之間，在教學(xué)中卻很少被加入教學(xué)環(huán)節(jié)。目前教師對(duì)漢字的教學(xué)局限于在初級(jí)階段對(duì)漢字形體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)的普遍傳遞。這使學(xué)習(xí)者在掌握漢字時(shí)極少有漢字書(shū)寫(xiě)運(yùn)用的能力。

現(xiàn)階段對(duì)外漢字教學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的、系統(tǒng)的漢字教材，大多數(shù)都依附于初級(jí)漢語(yǔ)教材之中，針對(duì)性較弱。從教材編寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)看，大部分初級(jí)階段漢字教材都比較注重漢字知識(shí)的教學(xué)，但對(duì)用于初級(jí)漢字教材中的漢字知識(shí)缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，漢字知識(shí)與漢子教學(xué)的關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)的選取、練習(xí)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)隨意性。

二、漢字的字源基礎(chǔ)

（一）漢字起源與發(fā)展

中國(guó)現(xiàn)代漢字起源于文字圖畫(huà)，最早漢民族在器物上刻畫(huà)圖案來(lái)記錄生活，后來(lái)漸漸符號(hào)化，衍生出象形文字。甲骨文，甲骨文上有大量象形字和指事字，反映人們的生活，例如，獸，衣，人，魚(yú)等文字，都反映當(dāng)時(shí)人們農(nóng)耕狩獵的生活環(huán)境。在歷史變遷中漢字經(jīng)過(guò)發(fā)展之間形成現(xiàn)代漢字，并得以規(guī)范?，F(xiàn)代漢語(yǔ)把漢字歸類為象形字、會(huì)意字、形聲字、指事字，假借和轉(zhuǎn)注，漢字的形態(tài)結(jié)構(gòu)可以分為筆畫(huà)、筆順、部件?？v使在發(fā)展過(guò)程中漢字的形態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但在圖畫(huà)文字的基礎(chǔ)上演變，沒(méi)有脫離根本，方塊字的基底依然是圖畫(huà)文字。

（二）漢字的藝術(shù)性

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有不少漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者反映漢字書(shū)寫(xiě)如同畫(huà)畫(huà)，“有結(jié)構(gòu)，有筋骨，有內(nèi)涵”。繪畫(huà)講究章法，漢字書(shū)寫(xiě)亦然。漢字是語(yǔ)音、語(yǔ)義和字形的結(jié)合體。漢字的繪畫(huà)藝術(shù)在于文即是圖，文即是意，文涵道，文調(diào)息，文可詩(shī)書(shū)畫(huà)意，這一特點(diǎn)在書(shū)法藝術(shù)中體現(xiàn)得淋漓盡致。經(jīng)過(guò)數(shù)千年發(fā)展，漢字經(jīng)歷了甲骨文、篆文、金文、草書(shū)、楷書(shū)以及行書(shū)的轉(zhuǎn)變。王羲之行書(shū)，張旭草書(shū)，楷書(shū)歐體，每一種文體特點(diǎn)都可以在書(shū)法藝術(shù)中得以體現(xiàn)。漢字書(shū)寫(xiě)講究筆畫(huà)結(jié)構(gòu)，書(shū)法漢字更是具有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，是中國(guó)文化的一塊瑰寶。

（三）漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

漢字的形態(tài)結(jié)構(gòu)可以分為筆畫(huà)、筆順、部件。結(jié)構(gòu)又可以細(xì)分為上下、左右、包圍、鑲嵌結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字，除了象形字和獨(dú)體字之外，幾乎所有合體字都可以做結(jié)構(gòu)拆分。筆畫(huà)是學(xué)習(xí)漢字的第一項(xiàng)內(nèi)容，筆畫(huà)又組成不同的部件，部件偏旁再組合成文字。除了單一組合，中國(guó)漢字還有許多形近字，形近字形態(tài)結(jié)構(gòu)相似，意義不同，更增加了漢字學(xué)習(xí)的難度。漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，漢子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性多樣性也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)難的原因之一。

三、漢字價(jià)值傳播及其教學(xué)

（一）漢字的歷史文化價(jià)值

從古至今，漢字的演變既有考古實(shí)證，又有例如倉(cāng)頡造字這樣的動(dòng)人傳說(shuō)。古老的漢文字承載著中國(guó)數(shù)千年的歷史。文字的出現(xiàn)也是社會(huì)文明更進(jìn)一步的表現(xiàn)。漢字記載了中國(guó)農(nóng)耕社會(huì)到奴隸社會(huì)、文明社會(huì)的歷史進(jìn)程，如：“田、鐵、航”等文字，都是中國(guó)人民在不同時(shí)代的生活實(shí)物體現(xiàn)。

漢字記錄生活，承載和傳播中華民族的政治、歷史、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展。漢字的這一功能在當(dāng)今乃至是未來(lái)都有著不可替代的社會(huì)價(jià)值。漢字在記錄漢語(yǔ)的過(guò)程中也對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展起著積極變革作用，在當(dāng)代，漢字更是被定義為法定文字，為我們的工作生活等方方面面提供服務(wù)。

（二）漢字的藝術(shù)價(jià)值

在我國(guó)，書(shū)法藝術(shù)具有重要地位。從先秦到近現(xiàn)代，書(shū)法藝術(shù)變幻無(wú)窮，展現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。篆書(shū)瘦勁挺拔，隸書(shū)方中帶圓、渾厚堅(jiān)挺，行書(shū)線條流暢，草書(shū)狂放自由，楷書(shū)形體方正、筆畫(huà)平直。王羲之、歐陽(yáng)修、趙孟頫，近代的毛澤東、康有為等，為中國(guó)書(shū)法藝術(shù)增光添彩。漢字有著線條、結(jié)構(gòu)勻稱的獨(dú)特審美價(jià)值，衍生出書(shū)法藝術(shù)，并具有了收藏價(jià)值。書(shū)法這一獨(dú)特藝術(shù)也越來(lái)越受到歡迎和關(guān)注。

（三）漢字教學(xué)方法建議

無(wú)論是從漢字的應(yīng)用價(jià)值或是藝術(shù)價(jià)值看，系統(tǒng)的漢字教學(xué)都應(yīng)該被提上日程。為了更好的實(shí)施漢字教學(xué)，給出以下建議：

1.開(kāi)設(shè)漢字藝術(shù)鑒賞課程，從書(shū)法藝術(shù)入手，吸引學(xué)生興趣，增加漢字書(shū)寫(xiě)趣味性。根據(jù)本人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多不愿意學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)漢字，為解決這一問(wèn)題，特意在興趣課項(xiàng)目開(kāi)設(shè)中國(guó)漢字書(shū)法課，讓學(xué)生從臨摹開(kāi)始入手，接觸漢字的沒(méi)。目前來(lái)看，學(xué)習(xí)者雖然覺(jué)得臨摹書(shū)法很難，他們卻依然對(duì)這一項(xiàng)目保有較高的興趣和積極性。

2.從教材和課程設(shè)置來(lái)看，建議開(kāi)設(shè)專門(mén)的漢字書(shū)寫(xiě)課，盡可能保證一周一節(jié)，講解教授漢字筆畫(huà)、部件等基礎(chǔ)知識(shí)，并做專項(xiàng)認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。關(guān)于認(rèn)讀識(shí)記，可以采取這樣的方法：帶拼音認(rèn)讀——無(wú)拼音認(rèn)讀——認(rèn)漢字，標(biāo)注拼音——認(rèn)拼音，書(shū)寫(xiě)漢字。在反復(fù)認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)中識(shí)記漢字。關(guān)于教材，建議專門(mén)編著針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的漢字教材，從目前來(lái)看這一塊暫時(shí)屬于空白區(qū)域。有針對(duì)性的、系統(tǒng)性的漢字教材必然對(duì)漢字教學(xué)大有幫助。

3.從教學(xué)方法來(lái)看，可以采取漢字部件拆分法教學(xué)，方便學(xué)生的理解學(xué)習(xí)，盡管這一方法是會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)分家的現(xiàn)象，但仍有可借鑒的價(jià)值。

4.如前文所分析的，漢字是圖片文字，有線條、有形態(tài)，因此在教學(xué)中可以針對(duì)漢字的這一特點(diǎn)，結(jié)合拆分教學(xué)，賦予漢字圖片屬性，具體方法有：將漢字不同部件用不同顏色書(shū)寫(xiě)，形成彩色組合體，經(jīng)過(guò)實(shí)踐這一方法經(jīng)過(guò)很受學(xué)習(xí)者喜歡，尤其是少兒及青少年。方法二：結(jié)合象形字等特點(diǎn)，采用圖片展示法，將漢字與圖片結(jié)合，結(jié)合方式是賦予漢字與圖片相同的元素。例如“魚(yú)”，展示紅色鯉魚(yú)圖片，同時(shí)將“魚(yú)”字從字源出發(fā)，形象化，賦予魚(yú)的心態(tài)特征。這一方法既可以手動(dòng)制作，也可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作完成。經(jīng)本人親自實(shí)踐，這樣的方式也能讓學(xué)生更高效的記憶書(shū)寫(xiě)文字，也讓課堂更加生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洵.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008.

[2]王麗，朱宏.對(duì)外漢字教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（04）：84.

（作者簡(jiǎn)介：沈穎琪，云南師范大學(xué)研究生，華文、國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)院，一個(gè)熱衷漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的九零后。）