對提高高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)效率的幾點建議

摘? 要：應(yīng)用文寫作是一般實用性文體的寫作，在日常的生活、學(xué)習(xí)和工作使用得都比較頻繁，屬于現(xiàn)代社會必備基礎(chǔ)技能。在高職院校課程建設(shè)中，應(yīng)用文寫作屬于公共基礎(chǔ)課范疇，人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生必須具備獨立完成應(yīng)用文寫作的能力。本文將從教學(xué)現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)目標(biāo)、追求信息化教學(xué)和學(xué)生中心與教師主導(dǎo)四個方面對提高高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)效率進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)? 學(xué)生主體性? 教師主導(dǎo)性

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0015-01

1? ?高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作屬于現(xiàn)代社會日常生活與學(xué)習(xí)中較為重要的基本交流工具，對于側(cè)重就業(yè)和實用性技能培養(yǎng)的高職學(xué)生，具備應(yīng)用文寫作能力更是必不可少素質(zhì)。但對于這樣一門綜合性基礎(chǔ)課程，各高職院校普遍存在課堂教學(xué)模式僵化、學(xué)習(xí)氛圍枯燥、學(xué)生興趣不濃，教學(xué)效率地下等情況。

筆者認(rèn)為，造成上述現(xiàn)狀的原有：一方面，應(yīng)用文寫作的功能性較強(qiáng)，且對行文規(guī)格、語言要求，不同文中之間要求各不相同，各類文種格式不盡相同，且要求相當(dāng)嚴(yán)格。這與以往學(xué)生接觸較多的、發(fā)揮空間較大的、隨意性較強(qiáng)的文學(xué)創(chuàng)作區(qū)別很大。高職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)不夠扎實，自律性較弱，綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題。對更加模式化、要求更高的機(jī)械性知識很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。且本門課程是低年級新生的基礎(chǔ)課程，從實用性角度理解，學(xué)生的生活與應(yīng)用文寫作存在剝離疏遠(yuǎn)的狀態(tài)，因此感受不到這門使用技能對個人的影響。另一方面，知識點是固定的，傳授知識與消化知識的路徑卻是多種多樣的。如何使較為抽象的實用性課程轉(zhuǎn)化為可滿足生活需求的實用性技能，如何使學(xué)生認(rèn)識到掌握這項技能對個人的成長與發(fā)展的意義，便是承擔(dān)本門課程教師最緊要的任務(wù)。

2? ?明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性

學(xué)校教育相對于社會教育和家庭教育，在學(xué)生的知識和技能系統(tǒng)建構(gòu)過程中承擔(dān)主要責(zé)任。學(xué)校教育以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)組織者在面對不同學(xué)生群體時，應(yīng)能根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)導(dǎo)向，做到實事求是、因材施教，這是引導(dǎo)應(yīng)具備的基本綜合能力。

所謂人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，即是教師明確如何使不同特性的學(xué)生適應(yīng)同樣的教育教學(xué)環(huán)境;如何引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握實用性技能，進(jìn)而促進(jìn)個人發(fā)展與社會的發(fā)展;如何幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度，成長為一個擁有獨立人格的人。具備基本的交往型實用性技能是高職院校學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如應(yīng)用文寫作屬于一般實用性寫作文體，學(xué)生隨著階段性學(xué)習(xí)的完成以及個人生存發(fā)展的需求，要求具備獨立完成應(yīng)用文寫作的能力。這不僅是教育教學(xué)任務(wù)，還是學(xué)生本身應(yīng)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是學(xué)校教育的最終目的。

3? ?追求信息化教學(xué)的完整性

在教育教學(xué)上，雖有“慕課”“微課”和各種類型的網(wǎng)絡(luò)課程的涌現(xiàn)，但普及程度和條件都不夠成熟，信息技術(shù)在教育教學(xué)方面的運用仍是少有創(chuàng)新。根據(jù)國家教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011年-2010年）》文件精神，教育與信息技術(shù)深度結(jié)合，不僅是通過信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法和手段，更是通過信息技術(shù)推動教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。

傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為主，局限于課堂教學(xué)的45分鐘，教師講授、PPT展示示例，課后學(xué)生各自完成練習(xí)等，這種學(xué)生僅在有限的空間內(nèi)學(xué)習(xí)教師指定的有限的知識，實踐過程難以得到具體指導(dǎo)的模式難以滿足課程目標(biāo)要求的。對于應(yīng)用文寫作的信息化教學(xué)，首先教師應(yīng)以課堂講練結(jié)合的方式為主要教學(xué)模式，運用信息技術(shù)諸如PPT展示、視頻分析等手段進(jìn)行輔助;其次，通過關(guān)鍵知識點的反復(fù)講演，學(xué)生互評、正反面實例對比等多種方式方法幫助學(xué)生瞄準(zhǔn)知識點、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)校效果;再次，運用信息技術(shù)在課前將不同應(yīng)用文類型的范例、學(xué)習(xí)重點和難點以及自我檢測題目等可自學(xué)的內(nèi)容分門別類建成不同的“數(shù)據(jù)庫”，以方便在課堂教學(xué)中未能及時吸收知識的學(xué)生課后進(jìn)行自學(xué)或查閱。

對于一個合格的引導(dǎo)者，無論是教材還是互聯(lián)網(wǎng)都只是教學(xué)的輔助工具。將教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、內(nèi)化和輸出知識點。幫助學(xué)生建立自主探究，不受時間和場地局限的開放式學(xué)習(xí)理念，才能真正體現(xiàn)信息化教學(xué)的意義。教師根據(jù)明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。學(xué)生同時通過教師的引導(dǎo)，自由地選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，提高個人學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到掌握實用性技能的最終目的。

4? ?把握學(xué)生為中心與教師為主導(dǎo)的準(zhǔn)確性

20世紀(jì)90年代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“以學(xué)生為中心”。但以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程和以教師為主體的教學(xué)過程并不相矛盾，二者還應(yīng)屬于親密無間的交融關(guān)系。

教學(xué)的問題即是教師如何去教，學(xué)生怎么去學(xué)的問題。無論是教還是學(xué)的活動過程，都有組織者和參與者的存在。面對當(dāng)下應(yīng)用文寫作教學(xué)的情況，教師應(yīng)明確個人既是組織者又是參與者的位置，明確學(xué)生的中心地位和教師的主導(dǎo)的關(guān)系，明確作為一個引導(dǎo)者、指路人，應(yīng)該以自身豐富的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗給與學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以個人全面的專業(yè)素養(yǎng)和知識給予學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的幫助的作用。學(xué)生處于教學(xué)的中心地位，但不同個體接受水平與能力各有差異。為此，要求教師不僅應(yīng)專業(yè)技能過硬，能幫助學(xué)生答疑解惑專業(yè)課程知識，更重要的是對學(xué)生整體狀態(tài)的關(guān)注及其心理活動的掌握，以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析自我并找到適合個人的學(xué)習(xí)法門。這也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)效率的最佳途徑。

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作者簡介：李小丹（1991-），女，漢族，海南省澄邁縣人，海南體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院文學(xué)學(xué)士，教員，從事語文教育。