SPOC混合教學模式的研究與實踐*
——以《JAVA程序設計》為例

王 敏，陳 珂，許 旻

（蘇州市職業(yè)大學 計算機工程學院，江蘇 蘇州 215104）

近幾年MOOC的蓬勃發(fā)展一定程度上促進了教育的公平性，擴大了教育的覆蓋面，對我國高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。但MOOC在迅速發(fā)展的同時，其自身的問題也日益凸顯，如教學模式單一、學習效果沒有保證等。擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源，并不等于就會發(fā)生有效的學習行為。因此，即使MOOC具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，仍然不能抹殺面授課程的獨特價值，傳統(tǒng)課堂教學仍然具有不可取代性。只有將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，才能把教師的主導性和學生的主體性充分發(fā)揮出來?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化[1]。SPOC是高等教育發(fā)展的新方向。

一、SPOC混合教學模式

SPOC的全稱是Small Private Online Course，直譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，2013年由美國加州大學伯克利分校的教授阿曼多·?？怂固岢?。SPOC基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學[2]。也就是說，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)課堂教學的深度融合。

SPOC與MOOC本質(zhì)上區(qū)別在于：MOOC注重知識的傳播和復制，SPOC注重知識的建構(gòu)與生成[2]。因此，需要將MOOC本土化，定制成一種適合傳統(tǒng)校園課堂、有利于線上線下混合教學的SPOC。不得當?shù)腟POC教學模式使用，不僅不會提高教學質(zhì)量和成效，反而會加重教師和學生的負擔。需要教師結(jié)合教學的實際情況，能夠在合適的時間，為合適的對象，利用合適的信息媒介，提供合適的課程資源，從而獲得最佳的教學效果。

二、SPOC混合教學模式在《JAVA程序設計》課程中的實踐

文章結(jié)合《JAVA程序設計》課程，利用SPOC理念和SPOC教學平臺進行教學實踐，探索該課程使用SPOC混合教學模式的具體方法，以期提高課程的教學質(zhì)量和教學成效。

1.教學情況分析

教學情況分析主要針對教學內(nèi)容、教學平臺和教學資源三個方面進行說明。

（1）教學內(nèi)容

《JAVA程序設計》課程是計算機應用技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也可作為計算機相關專業(yè)的基礎能力課程，旨在培養(yǎng)學生的面向?qū)ο箝_發(fā)能力。本課程具有較強的實踐性，是依據(jù)理論與實踐培養(yǎng)目標而開設的理實一體化課程。在課程實際教學中，教學內(nèi)容較多，難度較大，課時量有限。

（2）教學平臺

課程中的SPOC教學平臺采用的是“易智教”課程教學平臺。該平臺除具有瀏覽學習資料、在線交流、提交作業(yè)和批改等功能外，還將數(shù)字化的教學資源部署在其中，可以進行實驗課、綜合實踐課等主要教學場景的課堂教學。它能夠把虛擬實驗環(huán)境、教學進度與教學內(nèi)容高度集成，以便進行項目化教學。該平臺同時配備手機App，可以實現(xiàn)移動學習，方便教師開展線上線下混合教學，滿足教學需要。

（3）教學資源

課程中線上教學資源包括視頻與各類文檔（Word、PPT、PDF）、練習與測驗。其中，視頻內(nèi)容除了提供大量的國內(nèi)專家學者視頻授課資源，部分課程視頻資源根據(jù)本校課程特色自主錄制。習題內(nèi)容除了包含理論客觀題，還加入經(jīng)典實驗案例及綜合項目案例，以便幫助學生對理論知識的吸收內(nèi)化。為了與現(xiàn)實需求一致，該課程的教學資源針對技能需求，將相關知識點分解到真實項目中，以真實案例貫穿整個課程，從而滿足技能與知識的融合。

2.教學設計思路

對于教學模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“線上教學”和“課堂教學”結(jié)合。課前，學生在學習任務的引導下進入SPOC教學平臺自主學習指定的資源，教師通過平臺數(shù)據(jù)反饋了解課前自學情況，以確定課堂教學的重難點。課堂中，學生通過與同學、教師協(xié)作共同解決問題。教師可以通過隨堂練習和測驗，依托SPOC教學平臺即時了解學生知識點掌握情況，對學生開展針對性教學，以促進知識的鞏固和內(nèi)化。課后，學生參與拓展訓練，并且借助課程教學平臺進行知識的鞏固和問題的交流，查漏補缺。這樣，既發(fā)揮了教師的主導性，又體現(xiàn)出了學生的主體性。

由于《JAVA程序設計》課程對學生編寫代碼的實踐能力要求較高，在教學中采用“項目驅(qū)動”的漸進式實踐教學方法。為樹立學生面向?qū)ο蟪绦蛟O計思想，課程中將相關知識點融入具體項目，通過項目實現(xiàn)，讓學生掌握JAVA技術的同時，對面向?qū)ο缶幊逃幸粋€直觀和更加感性的認識。在項目開發(fā)流程推進的過程中，同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和團隊合作的能力。而且，本課程的實踐項目分為實驗基礎案例和綜合項目案例，通過基礎案例讓學生理解理論知識，通過綜合項目讓學生實踐能力得到提升。課堂中以學生為主體、教師引導，“學中做，做中學”。

評價體系貫穿整個教學過程，實時掌握每個環(huán)節(jié)教與學的情況。通過SPOC教學平臺，學生學習的線上線下過程化數(shù)據(jù)均被記錄下來，向教師提供不同維度“教與學”的分析數(shù)據(jù)和圖表。通過及時全面掌握學生學習情況與學習動態(tài)，教師能夠靈活組織、調(diào)整課堂。

3.教學過程實施

基于SPOC教學平臺與傳統(tǒng)課堂教學的混合教學模式如圖1所示，包括課前準備、課堂教學、課后提升三個階段。

圖1 SPOC混合教學模式設計

（1）課前準備

在課前準備階段，采用任務驅(qū)動法。教師在平臺中發(fā)布課程學習任務，包括實踐案例，并發(fā)布課程相關資源。學生在學習任務的指導下自主學習，包括觀看平臺中的視頻以及瀏覽文檔資源，自學結(jié)束后完成課程內(nèi)容對應的測試，并可以在平臺上相互交流自學過程中的心得與問題。教師根據(jù)平臺記錄的各種數(shù)據(jù)，包括學習時長、線上測驗、線上交流、瀏覽學習資料情況等，了解學生自學情況，以確定教學內(nèi)容重難點。

學生的學習過程一般分為“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個階段。傳統(tǒng)課堂是通過課上教師講解實現(xiàn)“信息傳遞”，通過課后完成作業(yè)習題實現(xiàn)“吸收內(nèi)化”。本課程采用基于SPOC教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”由學生在課前利用平臺完成。這樣，學生成為學習的主人，提高了課堂效率和學習質(zhì)量。同時，通過課前自學也提升了學生的自學能力。

（2）課堂教學

課堂教學階段，在有限的課堂學時中完成知識更深層次的“吸收內(nèi)化”過程。教師根據(jù)課前自學情況，針對學生普遍存在的薄弱點進行知識的講授，完成學生對知識的“吸收內(nèi)化”，進而引導學生分析出課堂實驗基礎案例的解題思路，及時對講授的知識點進行消化。任務分析結(jié)束，學生立刻進入SPOC教學平臺完成實驗基礎案例項目代碼的編寫，通過線上作業(yè)鞏固知識點。實驗基礎案例的完成，加深了對應知識點的理解，在此基礎上，完成綜合項目案例，進一步提高對知識的把握，以及實際項目中知識的運用。并且，同一個實驗為不同基礎的學生提供差異化幫助。基礎較好的學生看實驗要求即可完成，基礎一般的學生提供代碼提示，理解思路后實現(xiàn)，對于基礎薄弱的學生提供參考答案。

課堂中，線上線下過程化數(shù)據(jù)均被記錄下來。在實踐操作中，學生作業(yè)提交到平臺，該平臺及時反饋學生成績及問題。學習情況的及時評價，使得學生自行查找作業(yè)問題，小組討論，查漏補缺，優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)。教師可以通過平臺查看整班學生完成項目的情況，了解班級的整體進度及成績，對班級學生的整體學習情況多維度的掌握，進而靈活調(diào)整課堂教學重點和難點，動態(tài)組織課堂教學活動的開展。教師也可以查看學生個人作業(yè)情況，了解每個學生的問題，有針對性地輔導到每一位學生并與之互動，從而達到個性化學習的目的，形成學習過程的“閉環(huán)系統(tǒng)”。線下課堂教學的過程被實錄并上傳到SPOC教學平臺中，以供教師和學生回放。

通過有針對性的互動模式進行動態(tài)課堂組織，從而形成師生、生生面對面的互動討論模式。此種模式下，學生 “吸收內(nèi)化”的過程由于加入教師的支持和同伴的幫助，共同協(xié)作解決問題，會大大提升學生對知識點的理解與掌握程度，從而激發(fā)學生學習熱情，提升學習的自信心，有利于促進知識深層次鞏固和內(nèi)化。同時，教學情況的及時反饋，學生學習情況可量化，這種對教學行為全過程進行質(zhì)量監(jiān)控與評價分析，大幅提升了教學效果。而且漸進式的實踐訓練使得各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、逐步遞進，突出了教學過程中的重點，突破了教學過程中的難點。

（3）課后提升

在課后提升階段，主要是自主學習、引申問題、在線互動。課后，教師通過SPOC教學平臺發(fā)布作業(yè)，學生完成作業(yè)獲得反饋。而且，學生可以在平臺中復習課程資源及查看課程拓展資源，并針對存在的問題在線和教師或同學討論互動，學習得更深入。教師通過分析學生作業(yè)情況、討論的內(nèi)容以及課堂實錄綜合對教學效果做出更全面的評估，從而有針對性地調(diào)整教學設計方案，持續(xù)推進課程建設。

4.教學實踐效果

課程評價即為線上評價和線下評價按照給定的權(quán)重綜合得到的平均值。SPOC混合教學中對“教與學”行為全過程進行管理、追溯、質(zhì)量監(jiān)控與評價分析。線上評價包括線上的學習時長、作業(yè)、測驗及討論，以上各項評價均由平臺系統(tǒng)自動反饋。線下評價包括學生課堂表現(xiàn)、課堂參與度以及線下考試，主要由教師提供。通過上述對學生學習多元化的評價，改變了只注重考試分數(shù)的評價方式，同時注重學習的過程，從而達到個性化學習和過程化考核的目的。

《JAVA程序設計》SPOC教學模式已經(jīng)開展了5個學期，總體看來教學效果得到提升。課程實施過程化考核，學生參與度大幅提高；個性化學習提升了學生對知識點的理解與掌握程度，從而激發(fā)學生學習熱情，提升學習的自信心；貫穿式的評價體系，學生學習情況可量化記錄，教師可靈活調(diào)整教學重點和難點，動態(tài)組織課堂教學活動的開展；學生課前課后均有明確的學習內(nèi)容和目標，自學能力獲得一定提高。

為了對比使用不同教學模式帶來的教學效果，《JAVA程序設計》課程5個學期以來同時使用兩種教學模式，部分班級沿用以往的傳統(tǒng)課堂教學模式，部分班級使用SPOC混合教學模式，學生課程最終通過率對比如圖2所示。

圖2 課程學期通過率對比

三、結(jié)束語

《JAVA程序設計》SPOC教學模式取得一定成效，需要有功能完善的教學平臺和優(yōu)質(zhì)教學資源的支撐，三者相輔相成，缺一不可。

基于SPOC的混合教學模式不是一成不變的，而是一個不斷調(diào)整和完善的動態(tài)過程。從課程的設計開發(fā)開始，教師根據(jù)課程安排、課程要求及授課時間結(jié)合平臺情況，并根據(jù)SPOC混合學習實施情況，在實踐中不斷調(diào)整后續(xù)的設計方案，持續(xù)推進課程建設。因此，需要教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，能夠在合適的時間，為合適的對象，利用合適的信息媒介，提供合適的課程資源，從而獲得最佳的教學效果。

將SPOC引入高校傳統(tǒng)課堂，既能夠共享優(yōu)質(zhì)教學資源，又能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學習的特點，使線下課堂變得更加動態(tài)、靈活，提高教學質(zhì)量和教學成效。因此，SPOC的教學模式值得高校不斷去嘗試實踐。