基于云班課和SPOC的《計算機網(wǎng)絡》教學設計及研究*

張鳳英，葛福鴻，李春燕

（山西大同大學 教育科學與技術學院，山西 大同037009）

一、引言

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是由美國加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件。與MOOC使教師有機會服務于全球、在專業(yè)領域揚名立萬不同，SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂。

通過限定課程的準入條件和學生規(guī)模，SPOC能夠為這些學生定制課程，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，可以增進學生對課程的完整體驗，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況。相比傳統(tǒng)課堂教學，SPOC使用的各類視頻學習資料更能吸引學生認真學習的積極性。比起純MOOC的大規(guī)模開放完全在線的模式，SPOC在教學過程中引用了在線的部分，又加入了翻轉課堂這一理念，使得SPOC成為后MOOC時代的產物。

二、《計算機網(wǎng)絡》課程教學中存在的問題分析

山西大同大學是一所省屬的本科院校，筆者所執(zhí)教的教育技術專業(yè)，對于《計算機網(wǎng)絡》這門課程的學習，學生們需要掌握如何構建網(wǎng)絡，如何作為數(shù)字化校園和校園信息化的設計者、建設者、管理者去服務。對于網(wǎng)絡的學習，更加著重于局域網(wǎng)的方案設計、實施、配置和管理，并不需要深厚的網(wǎng)絡理論知識去從事科研及深層次的開發(fā)工作。在理論教學工作中，很多對于網(wǎng)絡底層知識、抽象概念的學習，學生經(jīng)常會有學了不知如何應用的感受。

從對各屆學生的訪談統(tǒng)計看來，85%以上的學生認為課程內容體內容繁雜、概念抽象、系統(tǒng)性不強；70%的學生學習效果不佳，為應付考試靠考前突擊記憶。即使考試成績尚可，考試前靠突擊短期記憶的內容基本未能轉換成長期技能。另外由于智能手機的普及，各種網(wǎng)絡App的泛濫，嚴重干擾了學生的課堂注意力，學生聽課效率低、教學效果差。雖然很多高校推出了各種手段，構建無手機課堂來解決該問題，但是效果甚微。堵不如疏，筆者認為可以利用手機的各種便捷性，將它變成學習設備，既然大家上課忍不住看手機，那么將課上的各種教學活動和手機聯(lián)系起來，問題便迎刃而解。

三、基于云班課的《計算機網(wǎng)絡》教學設計及實踐

針對目前《計算機網(wǎng)絡》教學過程中存在的各種問題，為了提高學生學習的積極性、主動性以及學習效率和動手解決實際網(wǎng)絡問題的能力，我們選擇了北京藍墨科技有限公司開發(fā)的一款移動教學助手App作為平臺，并輔以多種教學手段進行了基于SPOC的翻轉教學。

通過移動網(wǎng)絡和云服務平臺，用手機組織教學，首先教師和學生需要下載該App，教師建立課程，學生通過教師發(fā)送的邀請碼加入班級成為班課成員，教師可以利用PC端進行視頻、音頻、課件各類學習資源的上傳，課堂上還可以利用云班課設計的“一鍵簽到”或是“手勢簽到”方式對于出勤率進行統(tǒng)計、簡潔高效。云班課提供了小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、測試等多種課堂活動。在課堂進行過程中，還可以隨時進行舉手、搶答。各種方式的配合極大地提高了課堂上的學習氛圍，實現(xiàn)了課堂內外信息的即時互動。云班課打破了時空限制，學生可以利用碎片時間隨時隨地進行預習、學習、復習。操作簡單方便，第一次下載軟件后，大概十分鐘時間，對于各種功能的使用便可得心應手。

1.教學設計

以實際的網(wǎng)絡案例引入提高學生的學習興趣，以多元化的教學模式提升學生的學習能力，以啟發(fā)式的課堂講授和開放式問題，引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新解決問題的能力?！队嬎銠C網(wǎng)絡》課程理論性強，不適宜全部翻轉，所以我們針對學習對象預計達成的目標，精心挑選部分內容進行適度翻轉，做到學生課前預習、教師課上強化、學生課后復習。教師在上課前三天將選擇或錄制好的教學視頻資源上傳云班課，并且針對該視頻設計預習單，學生課前學習不再是盲目、無目標地簡單觀看視頻，而是帶著具體的問題去學習，有效提高了課前預習效果。

上課后首先針對課前預習知識，進行課前測試，課前測試要達到快速了解學生課前學習效果的目的，通常設計為10個單項選擇題，給定10分鐘時間作答。課前測試結束后，依據(jù)云班課給出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，立即可知大家對基本知識的掌握情況，教師依據(jù)具體情況進行講解并對特定知識點進行深化。課中針對深化后的知識點進行提問，此時采用云班課提供的隨機選人或是搶答功能，并依據(jù)學生的表現(xiàn)給出課堂表現(xiàn)得分，大大集中了學生的注意力，摒除了開小差、玩手機刷微信聊天等各種和學習不相關事宜。另外依據(jù)學習內容，還可在課堂上開展小組討論、頭腦風暴、成果展示等活動。整堂課變得生動緊湊，不再是教師一個人說教，學生或打瞌睡、或開小差的沉悶無趣。其教學模式如圖1所示。

圖1 基于SPOC翻轉教學模式框圖

2.教學內容重構

為了提高學生學習的熱情和積極性，我們將教材內容進行了重構，由簡入深，由身邊的網(wǎng)絡講起，循序漸進地將《計算機網(wǎng)絡》課程大綱要求的知識體系劃分為9個主題，再將上述9個教學單元進行內容細化，將具體的計算機網(wǎng)絡知識進行填充。針對目前計算機網(wǎng)絡的發(fā)展現(xiàn)狀，我們剔除了網(wǎng)絡發(fā)展前期的很多知識，諸如網(wǎng)絡設備中的集線器、網(wǎng)橋等目前市場上已經(jīng)淘汰的產品、廣域網(wǎng)早期的技術細節(jié)等，讓知識變得看得到、摸得著、感受得到。課程內容重構如表1所示。

表1 《計算機網(wǎng)絡》課程知識重構

根據(jù)以上的內容梳理與重構，進行課程內容的建設，翻轉教學進行了兩學期，第一次實施過程中，大部分精力用于建設資源，課堂測試等活動開展較少，翻轉效果不大，在第二輪教學過程中，我們對教學過程進行了更加細化的設計。

網(wǎng)絡上有不少現(xiàn)成的視頻資源，中國MOOC、愛課程等，不同學校教學團隊開設的課程各具特色，我們根據(jù)本校學生的學習基礎，精心選擇了一些難度適中的視頻，并對這些現(xiàn)有的視頻資源進行整合或剪輯，作為學生課前預習資源，以便更加適合此前沒有接觸過網(wǎng)絡知識的學生入門。另外，針對一些知識點理論深奧、教學資源不適宜本專業(yè)的學生的特點，自行使用軟件設計制作了微視頻教學資源。并且針對我校的校園網(wǎng)單獨制作了視頻，從多角度解析了校園網(wǎng)的構建、配置、維護。

3.評價機制的改革

本門課程連續(xù)兩次申請了課程改革，所以在評價機制上，不再采用從前的期末試卷定成績的方式，評價表如表2所示。最后課程成績的評定分為四個部分，增強了過程化考核和能力考核。云班課成績統(tǒng)計除了直接能夠從后臺統(tǒng)計結果得出，還需對預習情況人工評定。評價標準構成如表2所示。

表2 《計算機網(wǎng)絡》課程評價標準構成

4.教學效果分析

本學期有兩個班進行了云班課的翻轉教學，根據(jù)成績統(tǒng)計及問卷調查，學生對《計算機網(wǎng)絡》課程的學習不僅形成了體系，而且能學為所用形成技能，并對新的教學方式給予極高的評價，上課不再是枯燥、讓人打瞌睡的過程，學生真正成為了學習的主人，積極主動地全程參與，教學效果大幅度提成，知識內化，達到了記得住、懂含義、會應用、能設計的學習效果。

筆者兩年來采用了基本同樣難度的試題進行測試，對不同教學手段的兩屆學生的學習效果進行了縱向對比，不及格率顯著下降，成績統(tǒng)計如表3所示。

表3 翻轉前后樣本成績統(tǒng)計表

5.學生評價

除去對學習成績的考量評價，2017-2018學年第二學期結束后，通過云班課活動目錄中的問卷功能對該教學模式進行調查。對兩個行政班共75人的問卷進行了統(tǒng)計分析。從學生對新教學模式的接受度、學習主動性提升、自學習能力是否提高三個維度來進行分析，結果顯示有75.61%學生對這種學習模式接受度較高，在課堂中的發(fā)言次數(shù)明顯增多。有81.03%的學生認為自己在這種教學模式下可以靈活安排學習時間，做學習的主人，何時學、在哪學都可以由自己來掌控，大大增加了學習的靈活性。68.05%的學生認為自己在這種教學模式下可以主動去學習，有9.76%的學生不能確定自己的學習能力是否得到提高，僅有12.22%的學生來否認自己的自學能力有所提升。學生對教學模式接受度統(tǒng)計如圖2所示。

部分學生未能完全接受適應新的教學模式，給出的理由如下：較之于傳統(tǒng)的教學方法，課前任務加重，另外習慣了十幾年的教師教、學生學的教學方式，對于自主性要求較高的翻轉教學適應得不是很好?？傮w而言，大部分學生從各方面比較認同新的教學模式，也能夠積極參與配合取得了不錯的成績，并在實踐動手能力方面有較大的提升。

圖2 學生對教學模式接受度統(tǒng)計圖

四、結束語

對《計算機網(wǎng)絡》課程教學內容依據(jù)學生特點、課程特點和教學目標進行重構，將智能手機作為教學工具引入課堂，使用云班課平臺+SPOC模式進行教學，經(jīng)實踐應用表明新的教學模式和過程增強了學生的學習興趣、積極性、主動性，并大幅度提高了學生的學習效率、成績和動手解決實際問題的能力。