樂教樂學(xué)云平臺(tái)支持下的PBL應(yīng)用研究*
——以小學(xué)信息技術(shù)為例

王 云 ，王一冰

（1.山西師范大學(xué) 山西基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升協(xié)同創(chuàng)新中心，山西 臨汾041004；2.山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041004）

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)已成為熱點(diǎn)，由此涌現(xiàn)出一批基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)，本文用于教學(xué)實(shí)踐的樂教樂學(xué)云平臺(tái)是由北京世紀(jì)飛育軟件有限責(zé)任公司于2015年創(chuàng)立的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)人人通平臺(tái)，是一款集教學(xué)管理、教學(xué)工具、教學(xué)資源、家校共育、在線交流、趣味學(xué)習(xí)于一體的應(yīng)用平臺(tái)。[1]

由于小學(xué)信息技術(shù)課程起步較晚，目前的教學(xué)方法枯燥單一，課上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，課下動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較少，在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題得不到及時(shí)解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不能充分發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。樂教樂學(xué)云平臺(tái)支持下的PBL可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)真正的“樂教樂學(xué)”。

二、樂教樂學(xué)云平臺(tái)支持PBL的優(yōu)勢(shì)

PBL（Problem-Based Learning，即基于問題的學(xué)習(xí)）是以建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，[2]以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，通過應(yīng)用知識(shí)與技能尋找問題的可能的解決方案，在學(xué)習(xí)和研究過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。[3]PBL教學(xué)通過為學(xué)習(xí)者提供更感興趣和更有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的框架，令學(xué)習(xí)者通過分析和利用信息資源來解決問題，促進(jìn)其元認(rèn)知能力和高階思維的發(fā)展。[4-6]

樂教樂學(xué)云平臺(tái)主要包括發(fā)布作業(yè)、班級(jí)圈多人聊天、電子問卷、測(cè)驗(yàn)等教與學(xué)的功能模塊來支持PBL，讓教師輕松實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

1.發(fā)布作業(yè)/通知功能，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境

樂教樂學(xué)的作業(yè)/通知功能為創(chuàng)設(shè)復(fù)雜真實(shí)的教學(xué)情境提供了便利，教師上傳的作業(yè)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料不僅僅局限于文本，還支持上傳PPT、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體形式，使創(chuàng)設(shè)的問題情境更富有生動(dòng)性、真實(shí)性、交互性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.班級(jí)圈多人聊天功能，能實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)

班級(jí)圈功能提供討論交流的平臺(tái)，支持發(fā)送文字、語(yǔ)音、圖片等形式的內(nèi)容，學(xué)生將問題發(fā)送班級(jí)圈，教師或其他學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行交流討論，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，針對(duì)典型問題能及時(shí)作出反饋。

3.活動(dòng)、電子問卷、測(cè)驗(yàn)等功能，能支持多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)需要記錄學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。樂教樂學(xué)云平臺(tái)具有較強(qiáng)的存儲(chǔ)記憶能力，隨時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)蹤跡，電子問卷、測(cè)驗(yàn)等功能支持過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師可以查詢?nèi)魏螌W(xué)生任一階段的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)情況因材施教。

三、小學(xué)信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)分析

教育部在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中提到小學(xué)階段信息技術(shù)課程的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。[7]因此，小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐操作能力。

1.注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)注意力保持的時(shí)間較短，因此，在小學(xué)信息技術(shù)課程中，為了增加注意力持續(xù)時(shí)間，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過真實(shí)生動(dòng)的課堂，使他們的注意力集中到課堂上，慢慢建立起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和動(dòng)力。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣可提高他們應(yīng)用信息技術(shù)的能力，最主要的是能夠使他們養(yǎng)成運(yùn)用信息技術(shù)的好習(xí)慣，并有效地應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)和生活中。

2.注重培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐操作能力

小學(xué)信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中選取生活中的案例，利用生活案例解決實(shí)際問題。教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作和嘗試，使他們?cè)趯?shí)際操作過程中掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。

四、樂教樂學(xué)云平臺(tái)支持下的PBL應(yīng)用

本文以小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第四課“豐富多彩文本框”為案例進(jìn)行分析。

1.理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。[8]情境、會(huì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四要素。在樂教樂學(xué)云平臺(tái)支持下的PBL過程中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的問題情境，支持討論組協(xié)作交流，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（2）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是情境化的，而不是抽象的，是基于社會(huì)情境的實(shí)踐活動(dòng)。情境學(xué)習(xí)理論有真實(shí)性、參與性、指導(dǎo)性三個(gè)特征。而在樂教樂學(xué)云平臺(tái)支持下的PBL過程中能充分體現(xiàn)這三個(gè)特征，首先教師創(chuàng)造真實(shí)的問題情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主探究和協(xié)作探究參與到活動(dòng)中，最終完成任務(wù)。

2.樂教樂學(xué)云平臺(tái)支持下的PBL流程

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等理論基礎(chǔ)，結(jié)合四年級(jí)信息技術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)環(huán)境等幾方面因素，設(shè)計(jì)了樂教樂學(xué)云平臺(tái)支持下的PBL流程，如圖1所示，該流程分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)模塊。在每個(gè)模塊中，教師和學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖1 樂教樂學(xué)云平臺(tái)支持下的PBL流程

3.案例前期分析

（1）學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課以前已經(jīng)熟悉Word中常用的工具欄和編輯文字等基本功能，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識(shí)和技能上的鋪墊。由于該年齡段的學(xué)生喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，因此教師應(yīng)盡量采用激勵(lì)方式引導(dǎo)學(xué)生。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握橫排和豎排文本框的插入方法及對(duì)文本框的邊框、填充、陰影進(jìn)行設(shè)計(jì)裝飾，學(xué)會(huì)利用文本框制作多媒體作品。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）教學(xué)準(zhǔn)備

教師要注意學(xué)生各自的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的任務(wù)并不在于自己對(duì)知識(shí)的了解，而是如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的描述[9]。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)應(yīng)了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)搭建支架。

搭建平臺(tái)：在微機(jī)室教師機(jī)終端和學(xué)生機(jī)終端安裝云平臺(tái)，教師登錄學(xué)校分配的樂教樂學(xué)云平臺(tái)賬號(hào)，和學(xué)生家長(zhǎng)溝通創(chuàng)建班級(jí)圈，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。

上傳學(xué)習(xí)資料：教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平準(zhǔn)備與“豐富多彩文本框”相關(guān)的教學(xué)資料并發(fā)布到云平臺(tái)的“作業(yè)/通知”模塊中，學(xué)生登錄云平臺(tái)查看預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看有關(guān)介紹文本框資料的微視頻，學(xué)習(xí)文本框的插入、裝飾操作，查找相關(guān)資源，完成基本練習(xí)。

4.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)情境、提出問題

在PBL過程中，情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，教師應(yīng)選擇源自真實(shí)世界的、結(jié)構(gòu)不良的、開放的、復(fù)雜的問題來創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境。[6]在本節(jié)課中，問題情境如下：學(xué)生打開語(yǔ)文課本看看這學(xué)期共有多少首古詩(shī)詞？教師想和大家一起把這學(xué)期語(yǔ)文課本的六首古詩(shī)詞（《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》《漁歌子》）用文本框裝飾之后制作成書簽，這樣大家可隨時(shí)隨地進(jìn)行記憶，背誦就會(huì)更快些。之后教師通過云平臺(tái)展示并分析一些裝飾精美的古詩(shī)詞案例并提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：用文本框裝飾古詩(shī)詞。

（2）分組

PBL過程中，學(xué)生是以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的。教師根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)水平及同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的分組原則進(jìn)行分組，每小組4個(gè)人并選舉一名小組長(zhǎng)。分組之后在樂教樂學(xué)云平臺(tái)上創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，教師組織各小組通過抽簽的方式抽取一首古詩(shī)進(jìn)行裝飾，學(xué)生根據(jù)分組情況進(jìn)行組內(nèi)分工與合作，以充分發(fā)揮每個(gè)人的最大潛能和作用。全班共48人，分為12組，抽簽結(jié)果是：1、12組裝飾 《獨(dú)坐敬亭山》，2、8 組是《望洞庭》，3、10 組是《四時(shí)田園雜興》，4、9 組是《鄉(xiāng)村四月》，5、6 組是《憶江南》，7、11 組是《漁歌子》。

（3）分析問題

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過樂教樂學(xué)云平臺(tái)和課堂監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度，對(duì)于有問題的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，給予幫助。學(xué)生的主要任務(wù)是在小組成員對(duì)問題形成初步認(rèn)識(shí)之后，將問題分解成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，通過自主探究和小組協(xié)作探究分析問題，形成問題的初步解決方案。本節(jié)課的問題任務(wù)主要可分為設(shè)置裝飾文本框的邊框、填充、陰影這三個(gè)子任務(wù)，小組長(zhǎng)將這三個(gè)子任務(wù)分配給三名成員完成，最后由小組長(zhǎng)整合并匯報(bào)展示作品。

表1 問題的初步解決方案表

（4）解決問題

學(xué)生依據(jù)問題解決方案，小組共同完成任務(wù)。教師監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)情況，如有小組在解決問題和制作作品過程中遇到問題，可通過云平臺(tái)提問，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。例如，有些學(xué)生設(shè)置填充效果為圖片，但是找不到下載的圖片文件所在位置，這時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生尋找。

（5）成果匯報(bào)

圖2 部分小組作品

學(xué)生將完成的作品發(fā)送到樂教樂學(xué)云平臺(tái)創(chuàng)建的班級(jí)圈內(nèi)供其他小組瀏覽欣賞，部分小組作品見圖2。教師組織每個(gè)小組對(duì)本小組的作品進(jìn)行口頭匯報(bào)。匯報(bào)的內(nèi)容主要包括三個(gè)部分：一是介紹小組成員、分工和合作情況；二是介紹作品中主要設(shè)置和選擇哪些文本框的裝飾效果；三是介紹完成本次作品任務(wù)有何感想，如圖3所示。

圖3 學(xué)生作品匯報(bào)文稿

5.總結(jié)評(píng)價(jià)

小組匯報(bào)完畢后，除匯報(bào)人之外的每個(gè)小組對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師最后做總結(jié)，并將設(shè)計(jì)好的多維度評(píng)價(jià)表發(fā)放每個(gè)小組，進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)，按最后得分（最后得分=自評(píng)×0.3+他評(píng)×0.3+師評(píng)×0.4）分梯度在樂教樂學(xué)云平臺(tái)上為小組獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見修改之后，統(tǒng)一將作品提交到樂教樂學(xué)云平臺(tái)上，最后將作品打印成書簽，供學(xué)生利用碎片化時(shí)間記憶詩(shī)詞。

課后，教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況、學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行教學(xué)反思，為有效調(diào)控今后課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生針對(duì)自己的不足書寫心得體會(huì)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

五、教學(xué)效果和建議

1.教學(xué)效果

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在課程結(jié)束時(shí)教師采取定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式來分析樂教樂學(xué)云平臺(tái)支持下的PBL效果：①通過問卷調(diào)查的方式，測(cè)量學(xué)生對(duì)基于樂教樂學(xué)的PBL課堂教學(xué)的看法。②通過這學(xué)期五次作品和期末測(cè)驗(yàn)來測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)上述的測(cè)試數(shù)據(jù)的結(jié)果，得出教學(xué)效果。

（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于樂教樂學(xué)云平臺(tái)支持下的PBL的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了四個(gè)方面的問題：①是否適合學(xué)生；②能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；③教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料是否有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)；④能否增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。每個(gè)問題設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)：非常符合、較符合、不確定、不太符合、不符合。測(cè)驗(yàn)結(jié)果見圖4，該教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力這兩方面成效較好，但是在是否適合學(xué)生和教學(xué)材料是否有助于促進(jìn)知識(shí)掌握中效果不太明顯。

圖4 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果

圖5 小組作品成績(jī)

（2）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要從五次作品成績(jī)（作品成績(jī)按小組評(píng)價(jià)，前四次每次15分，最后一次大項(xiàng)目40分，共100分）和期末測(cè)驗(yàn)（包括客觀題50分和上機(jī)操作題50分，共100分）兩個(gè)方面分析，如圖5、表2所示，作品成績(jī)整體完成情況較好，只有第四組較差；在期末測(cè)驗(yàn)操作題中，77%的學(xué)生集中在優(yōu)秀和良好，而客觀題只有56%的學(xué)生達(dá)到這一水平，這一結(jié)果表明，樂教樂學(xué)云平臺(tái)支持下的PBL有助于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握沒有明顯提高。

表2 期末測(cè)試成績(jī)分析

2.建議

教學(xué)實(shí)踐證明，樂教樂學(xué)云平臺(tái)支持下的PBL在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力取得了較為顯著的效果，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和影響，為了更好地促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，在運(yùn)用樂教樂學(xué)云平臺(tái)支持下的PBL進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者提出幾點(diǎn)建議：

（1）轉(zhuǎn)變教師觀念，突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以講授法為主要教學(xué)方法，而樂教樂學(xué)云平臺(tái)支持下的PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這就要求教師轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼慕虒W(xué)觀念，重新定位自己在課堂中的角色。一方面，合理利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生容易接受知識(shí)；另一方面，應(yīng)注重在教學(xué)過程中師生和生生之間的交流，構(gòu)建一個(gè)積極活躍的課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（2）將其他學(xué)科知識(shí)引入信息技術(shù)課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科融合

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)主要是為今后高效解決問題打基礎(chǔ)，信息技術(shù)僅僅是作為解決問題的手段，因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)將其他學(xué)科知識(shí)融入信息技術(shù)課堂，學(xué)生在學(xué)會(huì)信息技術(shù)的同時(shí)也掌握了其他學(xué)科知識(shí)，如設(shè)計(jì)電子小報(bào)可選擇與傳統(tǒng)文化、科技類有關(guān)的題材，設(shè)計(jì)表格時(shí)可涉及數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)等，學(xué)生既掌握了信息技術(shù)，同時(shí)也鞏固了其他學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科融合。

（3）凸顯任務(wù)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

樂教樂學(xué)云平臺(tái)支持下的PBL采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，要求學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，課堂上教師講解，因此學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來支撐，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅是提供學(xué)習(xí)資源，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如經(jīng)常組織一些信息技術(shù)小競(jìng)賽來增加學(xué)生的成就感，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和努力。同時(shí)，由于小學(xué)信息技術(shù)課程重實(shí)踐操作，教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)可通過制作生活中實(shí)用的作品來凸顯任務(wù)的價(jià)值，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的實(shí)踐操作，又能提升學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（4）提升教師自身素養(yǎng)

樂教樂學(xué)云平臺(tái)支持下的PBL對(duì)教師要求較高，要求教師能夠創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、開放的、真實(shí)的問題情境；要求教師正確合理引導(dǎo)學(xué)生；要求教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注過程，采用多元評(píng)價(jià)方式。這些都要占用教師較多的時(shí)間與精力，對(duì)教師的教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)都有較高的要求。[10]因此，教師只有提升自身素養(yǎng)，才能輕松自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)。