基于SPOC的混合式教學改革實踐
——以《現(xiàn)代物流學》為例

劉利民

（浙江萬里學院，浙江 寧波 315100）

大規(guī)模在線開放課程“MOOC”（慕課）、小規(guī)模限制性在線課程“SPOC”等新型教學模式在世界范圍迅速興起，中國的在線課程建設與應用也隨之呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，受到了高等教育界的普遍關注。2015年4月，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）發(fā)布。此后，各高校紛紛出臺相關政策，鼓勵教師建立在線開放課程，在線開放課程建設速度不斷加快。2017年，教育部啟動了首批國家精品在線開放課程認定工作。由地方和高校首先推選出1383門，立項490門。截至到2018年6月，有關高校和機構自主建成10余個國內(nèi)慕課平臺，460余所中央和地方高校的3200多門慕課上線，600多萬人次大學生通過慕課學習并得到了認證學分，同時還有超過5500萬人次的社會學習者選修了慕課。

此外，“1+N”“1+M+N”“MOOC+SPOCs（大規(guī)模在線和小規(guī)模定制）+翻轉(zhuǎn)課堂”“在線開放課程+線下輔導/直播見面課”等教學模式大量涌現(xiàn)。在線開放課程可以拓展教學空間，讓學習者接觸到國內(nèi)外更優(yōu)質(zhì)的教學資源，其大規(guī)模應用必將促進高等教育的教學內(nèi)容以及教學方法的重大變革。

一、基于SPOC的混合式教學改革

SPOC是MOOC的一種發(fā)展，“SPOC=class-room+MOOC”，是一種通過MOOC將開放課程的線上資源與傳統(tǒng)教學相融合的混合學習。混合學習是一種線上線下結合、教與學交融、開放與規(guī)范引導相融合的一種學習方式。作為一種開放、包容、創(chuàng)新的教學模式，混合學習是智化教育技術營造的學習環(huán)境的人文體現(xiàn)。基于SPOC的混合式教學、混合學習是適應當前中國學生實際的MOOC的發(fā)展延伸，是SPOC的普適應用?；旌蠈W習可以讓學生更全面地參與到學習全過程。在開放課程平臺上，教師將知識點制作成微課視頻，并將課件等必要的教學資料上傳，就可以引導學生先主動進行預習，然后在線下的課堂中組織討論、實驗、實訓等教學活動。

混合學習融合在線課程與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢于一體互補聯(lián)動，學生可以進行自我征詢、觀察、預測、調(diào)節(jié)、反思，學習主動性更強。同時，混合式教學也可以進一步提升教師的職業(yè)認同感，改善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)服務。尤其是對我國應用型本科高校而言，一般都是應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要產(chǎn)生，在辦學特色方面有著較強的“地方性”和“應用型”，但由于一般院校的辦學時間較短，因此可能存在著缺乏先進教學理念和優(yōu)質(zhì)高水平教學資源、師資隊伍建設比較薄弱、實習實訓條件不充足等諸多問題。而在線開放課程的應用可以彌補應用型本科院校這些教學資源方面的不足。

二、混合式教學改革存在的問題

目前許多高校都開展了包括MOOC、SPOC等的開放課程建設，有的學校還專門出臺了相關政策鼓勵課程建設，但經(jīng)過對現(xiàn)有課程平臺上的一些課程進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，盡管很多課程名義上開展了混合式教學改革，但在實施進程中仍存在諸多問題。

1.線上線下課程的融合互動不足

經(jīng)調(diào)研，部分在線開放課程仍然停留以往精品課程及精品資源共享課階段，僅僅將資源放在網(wǎng)站上，與學生的互動不足。有些課程不符合開放課程建設的標準，將課堂內(nèi)容簡單地搬到網(wǎng)絡上，沒有進行一定的課堂設計。由于很多高校的課程中心是由一些企業(yè)開發(fā)的，企業(yè)可能開發(fā)出一種模板供多個學校使用，因此很多學校的課程中心都按照固定的模式開發(fā)。課程主頁面還展示了課程介紹、教學方法、教學大綱、師資隊伍簡介等信息，而學生對此并不感興趣。這些課程缺乏線下講授和討論環(huán)節(jié)，對學生感興趣的課程重點、難點以及習題解答等難以提供。還有一些課程雖然有在線課程也有線下課程，但在線部分和線下部分是兩條線，沒有科學合理的規(guī)劃，缺乏系統(tǒng)性，學生既要完成課堂聽講，又要按照教師要求完成線上聽課任務，教學內(nèi)容既可能重疊又容易出現(xiàn)漏洞，沒有達到混合式教學的要求。

2.教師課程建設積極性不高

由于職稱評審等的要求，部分教師仍存在“重科研、輕教學”的思想，認為課程建設需要投入大量時間，尤其是混合式教學既要求線上課程的微課拍攝、題庫建設等活動，線下教學還要對討論主題、實訓項目進行科學設計，投入與產(chǎn)出不成正比。尤其是目前國內(nèi)開放式課程建設大多采取先建設、評審后立項再驗收的模式，建設經(jīng)費需要多年才能獲得，而課程建設本身需要投入大量人力、物力，因此年輕教師往往積極性不高，而年長教師又缺乏線上課程建設的軟件和網(wǎng)絡知識，覺得建設難度大。

3.教學研究不夠深入

目前國內(nèi)外相關在線開放課程建設已初具規(guī)模，但是通過對有關在線開放課程建設方面公開發(fā)表文獻的梳理，以及對國內(nèi)各個平臺已上線的課程的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多混合式教學模式的研究及建設尚停留在探索階段，有些課程僅僅為學習者提供課程資源，與學生互動匱乏。相關文獻中理念、模型的研究較多，系統(tǒng)的、可操作性的教學模式及教學案例、學生在線學習監(jiān)控和課程線上線下整體綜合評價方式的研究缺乏。

三、《現(xiàn)代物流學》混合式教學改革實踐

浙江萬里學院《現(xiàn)代物流學》課題組在教學改革方面已經(jīng)開展了大量探索和積累。2015年《現(xiàn)代物流學》被立項為寧波市慕課課程，2018年《現(xiàn)代物流學》被立項為浙江省精品在線開放課程。課程建設團隊在理論研究、調(diào)查分析和比較研究的基礎上，設計出了符合應用型本科院校精品在線開放課程建設的開發(fā)與建設模式。

目前，《現(xiàn)代物流學》課程已經(jīng)基本構建了基于慕課平臺的混合教學模式。把傳統(tǒng)講授式教學的優(yōu)勢和線上教學優(yōu)勢結合起來，充分利用現(xiàn)代數(shù)字化教學資源和教學手段，探索建立課堂理論教學+SPOC+研究性教學的“三位一體”的混合式教學模式。在課堂理論教學上，除了進行對課程內(nèi)容的概述外，主要是對SPOC教學內(nèi)容的深化與擴充，一是講重點難點，二是講述實際企業(yè)案例，強調(diào)將所學知識運用到解決問題的實際過程中。SPOC教學內(nèi)容以微視頻為主，重點講授知識點。研究性教學以課堂討論、實訓為主，引導學生學習過程中更加關注現(xiàn)實問題解決的途徑及方式方法，實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化，進一步突出學生應用能力的培養(yǎng)。同時該課程通過翻轉(zhuǎn)課堂、考核方式的調(diào)整，進一步提高學生參與課程學習的主動性和積極性。通過三種教學方法的融合運用，建立了課程完整的學習系統(tǒng)。SPOC為課堂講授奠定了良好的基礎，可以對SPOC教學中的內(nèi)容進行深化，也可以開展翻轉(zhuǎn)課堂。研究性學習活動，一方面可以幫助學生加深對課程重難點的認知，另一方面可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的盲點和誤區(qū)，為教師后續(xù)開展理論教學和SPOC教學提供直接的經(jīng)驗。“三位一體”的混合式教學模式將各種教學手段融會貫通，讓學生感受到學習的新鮮和樂趣，在不知不覺中完成課程全部內(nèi)容的學習，實現(xiàn)“理論—知識—理解—應用”的良性循環(huán)。

1.教學方法改革：導論+討論+評論

（1）在線學習——導論

課程組對《現(xiàn)代物流學》教學大綱及教學方案設計進行了系統(tǒng)的優(yōu)化和調(diào)整，對課堂講授部分與慕課講授部分的學習目標和學習方式進行了科學系統(tǒng)的設計。

首先，建設高質(zhì)量微課。在課程知識點的設計上，課程組對《現(xiàn)代物流學》的課程教學內(nèi)容進行了重新梳理、設計并排列了知識點，原則上將章節(jié)框架和系統(tǒng)性理論以及重點和難點等教學內(nèi)容放在課堂理論講授部分，將單個知識點以及需要反復強化的教學內(nèi)容放在SPOC課程的微課中講授，強化學生對《現(xiàn)代物流學》中核心知識點的掌握和理解，一個微課（知識點）的平均長度10分鐘左右，使慕課教學內(nèi)容和線下教學內(nèi)容合理安排，組成教學系統(tǒng)，同時又使線上的教學內(nèi)容符合“碎片化”學習特點，利于學生學習。

其次，引入豐富輔助教學資源。在線資源建設方面，既保證了微課拍攝和課程內(nèi)容的高質(zhì)量，同時也注意建設輔助性教學資源，吸取國內(nèi)外先進高校的教學資源，同時注重采用來自真實生產(chǎn)環(huán)境的教學案例，體現(xiàn)應用型本科教育的應用性。課程輔助性教學資源采取微視頻+課件+圖片+多媒體動畫等豐富多彩的形式，以網(wǎng)絡游戲中的通關體驗方法激勵學生學習積極性。

最后，每個微課都設計了在線筆記和在線測試。在學生進行微課學習時，可有針對性地在該頁面記錄自己的筆記；同時在視頻觀看過程中會彈出相應的問題請學生回答，以提升學習效率和效果。

（2）線下學習——討論+評論

課堂設計以交流研討、課堂實訓、辯論賽、小組學習成果匯報等多種形式開展。第一階段為確定問題階段。首先組織課堂小測試，目的是督促和檢查學生課前線上學習的落實情況；然后教師答疑解惑，由教師針對收集和篩選的學生在課前慕課平臺中提出的疑難問題進行講解。第二階段為深入探究階段。教師將需要深入理解和應用的學習內(nèi)容進行講授，著重將最新的物流技術應用以及案例分析作為教學的主要內(nèi)容，繼而設計研究性學習的內(nèi)容并組織實施，如討論、課堂實驗、實訓等。第三階段為小組討論階段，學生合作完成教師布置的既定任務，如案例分析、研討題目等。第四階段匯報研討成果，以小組為單位展示小組討論或研究的成果，由教師和班級選舉產(chǎn)生的學生評委共同完成對小組成績的評價，討論組內(nèi)完成對每個組員的評價。做到對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。第五階段為總結提升階段，教師首先根據(jù)任務完成情況，對本單元重點和難點問題進行深入講解，進而總結本單元的主要學習內(nèi)容，并導入下一單元。

2.學習評價體系優(yōu)化：自評+互評+網(wǎng)評

建設多維度評價體系，課程對學生考核仍將堅持采用課上表現(xiàn)和線上表現(xiàn)綜合評價的方式。《物流學基礎》學生總成績由線上學習表現(xiàn)（35%）、課上學習表現(xiàn)（35%）以及期末綜合鑒定（30%）綜合構成。①線上部分利用慕課平臺上學生學習軌跡記錄等技術，考查學生知識點學習、輔助資源學習、學習筆記、參加討論、作業(yè)和各章測試等學習情況；②線下部分結合課程研究性學習中的自評和互評方法。表現(xiàn)依據(jù)主要有三個部分：一是研究性教學中每位學生的發(fā)言、討論情況及學生評委與教師給予的打分；二是針對課堂仿真實訓中每組實驗數(shù)據(jù)的準確性給予的打分；三是根據(jù)每個學生平時的紀律打分。③期末綜合鑒定成績考核除了傳統(tǒng)的理論性知識，還將測試學生的實踐能力。具體設計情況見表1。

3.學習方法改革：導學+自學+互學

導學方面，《現(xiàn)代物流學》課程將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入教學中，課程在線資源以理論教學為主。目前《現(xiàn)代物流學》浙江省慕課平臺教學內(nèi)容共分為課程概要、課程模塊、視頻課程練習與模擬、拓展資源四部分。課程共包含10個章節(jié)，每個章節(jié)中包含教學課件、模塊導學、課外閱讀材料、課外視頻材料等教育資源。在完成每章的課堂教學和慕課課程學習后，學生需要登錄慕課學習平臺完成該章的作業(yè)和測試。作業(yè)設計為案例分析和方案設計，每章節(jié)3-4小題，為應用能力訓練；測試設計為客觀題，章節(jié)20小題，為知識點訓練。

表1 《物流學基礎》學生考核方式設計

自主學習部分根據(jù)學生特征和教學目標，將教學內(nèi)容分解為若干章節(jié)。教師著手制作每章的微課、教學課件、輔助學習資源、題庫。同時在課程的公告區(qū)明確每章節(jié)要完成的學習目標。

互學主要是為了提高學生學習興趣。通過課堂云、論壇社區(qū)、發(fā)表個人日志、在線求助和解決問題等靈活的學習組織，營造線上學習氛圍；線下課程通過完成相應的研討任務、理論課上的案例討論、研究性教學中的小組合作完成課堂實訓、實驗等，鼓勵建立學習小組，充分進行互動改善學習效果。同時通過在線開放平臺積極建設跨班、跨校、跨國的學生學習社群。

4.教師團隊培養(yǎng)——自教+他教+共教

基于《現(xiàn)代物流學》在線開放課程資源實現(xiàn)自教、他教與共教。首先，變革課堂教學資源建設方式，由課程組教師依據(jù)自身學術專長分章節(jié)拍攝微課，實現(xiàn)在線開放課程學習資源的共享，線上期中測試和線下期末考試由團隊共同合作完成，促進課程建設團隊分工合作。其次，加大培訓力度，多次組織教師團隊參加MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等培訓。最后，擴大課程影響。借助MOOC課程平臺對外提供優(yōu)質(zhì)教育服務。同時課程建設教學團隊與其他高校教師組成課程聯(lián)盟或高校共享課程聯(lián)盟，實現(xiàn)教學資源校級間的共享，進一步提高教師教學水平。

四、結束語

教無定法，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的SPOC混合式教學，對于不同的學科、課程，其實踐可能千差萬別。課程改革不僅要考慮因材施教，更要結合人才培養(yǎng)目標、課程設計、教學資源、師資團隊以及學生學習體驗等多個因素因地制宜地開展。未來，我國的MOOC教育將會越來越個性化、多樣化。今后結合新型網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡資源，混合式教學模式也需要進一步優(yōu)化教學資源、學習體驗、交互學習、教學效果評估，以更好地服務于高等教育人才培養(yǎng)目標。