扎根化學課堂，發(fā)展核心素養(yǎng)

石京仙

摘要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀與具體化，是全面深化教育改革的一個關鍵方面.教師要關注核心素養(yǎng)，加強學習，緊跟核心素養(yǎng)指導下的課堂教學改革的步伐，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務.

關鍵詞：核心素養(yǎng);更新觀念;優(yōu)化課堂;實驗教學;教學反思

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀與具體化，是全面深化教育改革的一個關鍵方面[1].化學核心素養(yǎng)具體包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”5個維度[2]，它的形成不是一蹴而就的，而是學生在接受化學學科教育的過程中逐漸形成和發(fā)展的，具有發(fā)展的階段性和連續(xù)性.因此初中化學學科教學中注重學生的化學核心素養(yǎng)，有利于初高中化學教育的銜接和統(tǒng)一，也能實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進階.

課堂教學如今提倡發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”，要從知識技能傳授的單向灌輸，轉(zhuǎn)向以學科為載體全面“適合學生最近發(fā)展區(qū)”，突出“學生核心素養(yǎng)發(fā)展為本”的目標.要求以學生全面自主學習為主，主要考慮發(fā)展學生的“學科素養(yǎng)”.課堂教學中教學情境的設計，合作小組的組織，探究性學習的深入，問題解決的參與、指導、引領等方面，無不對教師提出更高的要求，所以教師要關注核心素養(yǎng)，緊跟核心素養(yǎng)指導下的課堂教學改革的步伐，發(fā)展學生的“學科核心素養(yǎng)”.那么，在核心素養(yǎng)背景下化學教師該如何做才能適應新時代的要求，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務呢？

1 加強學習，更新觀念

被譽為“中國外科手術(shù)之父”的醫(yī)學家裘法祖說：“做人要知足，做事要知不足，做學問要不知足，”

古人云：“兵馬未動，糧草先行”，引用到我們的教學上就是“課堂要改革，理念須先行”.要想教師的課堂教學有改變，教師必須加強學習，不僅要學習專業(yè)知識，拓寬學科視域，更要學習新的教育理念，與時俱進.只有用先進的教育理念武裝了教師的頭腦，教師的教學實踐才有可能改變.

2 精于設計，優(yōu)化課堂

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，教師要精于設計，優(yōu)化課堂，打造“自主建構(gòu)、互動激發(fā)、高效生成、愉悅共享”的高效課堂.

2.1 科學設計教學目標，發(fā)展化學核心素養(yǎng)

課標要求從“全面體現(xiàn)三維目標、整體規(guī)劃教學目標、科學設計單元或課時教學目標”[3]三個方面設計教學目標，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng).

“核心素養(yǎng)”是“三維目標”的提升和發(fā)展.知識與技能是形成和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎、前提和載體.學科知識與技能的學習過程，是體驗科學探究過程，學習科學思維方法的過程，也是形成正確的情感態(tài)度價值觀的過程.

案例1“金屬的化學性質(zhì)”的學習，可以整體設計為四個階段

在“空氣”學習中，要求“知道汞在加熱條件下能與氧氣反應;知道鐵絲在空氣中加熱只能紅熱，不能燃燒，但在氧氣中點燃細鐵絲可發(fā)生劇烈燃燒”;

在“質(zhì)量守恒定律”學習中，要求“知道鎂條能在空氣中燃燒;知道鐵釘能與硫酸銅溶液反應”;

在“能源的利用和開發(fā)”學習中，要求“知道鋅能與稀硫酸反應”;

在“金屬的化學性質(zhì)”學習中，要求“認識常見金屬的主要化學性質(zhì)”.

課時目標的設計要準確、具體和可行，

案例2“質(zhì)量守恒定律”的課時目標

（1）利用圖示、球棍模型、動畫等手段從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律.

（2）通過分組實驗探究化學反應前后的質(zhì)量關系，認識質(zhì)量守恒定律，經(jīng)歷科學探究的基本過程，體會小組合作的意義和快樂.

（3）通過閱讀化學史資料，感悟科學家勤于思考、勇于質(zhì)疑、嚴謹求實的科學精神.

細致、合理、科學的制定教學目標，有利于將促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念落到實處.

2.2 多措并舉，讓課堂從有效到高效

2.2.1 創(chuàng)設真實而有意義的學習情境

新課程提倡教師在課堂上創(chuàng)設能引導學生主動參與學習的情境，讓學生在真實的學習情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和探究過程，以愉快的心情去學習生動有趣的化學，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力，增強其學習化學的興趣和學好化學的信心，

與化學有關的事件、事故等;新聞媒體報道、電視節(jié)目、網(wǎng)絡上與化學有關的新成就、新技術(shù)、生活技巧等;小故事、科學史實、實物、圖片、模型和影像資料等都是很好的情境素材.這需要教師平時注意收聽、收看、積累，在進行到相關內(nèi)容的教學時，經(jīng)提煉、改編后，創(chuàng)設成為學習情境.

案例3 復習酸堿的化學性質(zhì)時，可以用大型互動求證節(jié)目《是真的嗎？》中一些相關知識的片段創(chuàng)設情境.

通過創(chuàng)設情境、設計階梯式有思維深度的問題來引導學生主動去思考、探索、建構(gòu)，從而學到活的、新的知識或得出相關結(jié)論，關注學生的學科思維、學科觀念的形成和培養(yǎng)，發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng).這樣，教師與學生之間才能真正建立起相互幫助、相互交流、相互學習的共同體，才能構(gòu)建出高效的、富有活力和生命力的課堂.

2.2.2 靈活運用多樣化的教學方式和手段

教學有法，以利生為本.教師應在充分了解學情的前提下，根據(jù)具體的教學目標、教學內(nèi)容，靈活運用啟發(fā)講解、實驗探究、自主學習、合作學習等適合學生學習的方式發(fā)展學生的核心素養(yǎng).在教學中，教師應從實際出發(fā)，有針對性地運用實物、模型、標本、圖表、手機、多媒體等多種教學媒體和手段，尤其要注重有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用[4]，需要注意的是，現(xiàn)代教學手段容量大、聲像全、畫面美、動感強.對生活、社會、科技中蘊含的化學知識的介紹，對抽象概念、空間結(jié)構(gòu)、微觀世界的探討，對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的呈現(xiàn)，對知識體系的梳理和總結(jié)等內(nèi)容，使用多媒體手段有著明顯的優(yōu)勢.但是，多媒體信息量過大，PPT翻片太快，學生走馬觀花地看，缺少思考的空間和時間;不利于學生從整體上建構(gòu)知識，因為前面形成的重要概念、規(guī)律、探究成果等，會因幻燈片的切換影響學生后續(xù)學習的參考;動畫代替實驗，少了學生真實的體驗，不利于培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力……所以，在我們的課堂中，要恰當運用現(xiàn)代化教學手段，盡量多給學生提供親身體驗、動手操作的機會，真正有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的輔助作用.學案、粉筆加黑板仍是充滿創(chuàng)意、體現(xiàn)互動、呈現(xiàn)靈感的重要教學手段.

合理、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代化教學手段，將其與傳統(tǒng)教學手段有機地結(jié)合在一起使用，才能更好地激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生建立起完整的知識結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益.

2.2.3 依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律編制學案

學案的內(nèi)容不要照搬課本、教參或別人現(xiàn)成的學案，電不要把學案變成“題案”，要從自身實際和學生實際出發(fā)，編制適合學生學習的學案，聚焦一些可以與學生對話的問題，真正起到引導學生學習、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用，要體現(xiàn)以學生為本.

案例4物質(zhì)分類的設計

例1將下列物質(zhì)分類

（1） HCl

（2） NaOH

（3） Ca（ OH）2 （4） H2S04

（5） Fe

（6） Fe203

（7） C02

（8） HN03

（9） NH3·H20

（10）Na2C03

屬于酸的是：____;屬于堿的是：____;

屬于鹽的是：____;屬于金屬的是：____;

屬于金屬氧化物的是：____;屬于非金屬氧化物的是：____.

例2 根據(jù)你的學習經(jīng)驗，請將以下物質(zhì)加以分類并說出你的分類依據(jù).

（1） HCI

（2） NaOH

（3） Ca（ OH）2

（4） H2S04

（5）Fe （6）Fe203 （7）C02 （8）HN03

（9） NH3·H20

（10） Na2C03

很明顯地可以看出，以上兩種有關物質(zhì)分類的設計，學生思維的廣度和深度是不一樣的，例2更能體現(xiàn)以學生為本，

案例5 水的復習設計

案例5 從多層次、多角度復習了有關水的知識，同時也訓練了學生的發(fā)散思維.授人以魚，不如授人以漁.教學中，要善于指導學生運用多種方法將所學知識提煉、歸納、整理，自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡，學生不僅將所學知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，而且還學會和運用了思維的方法和學習的方法，有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

2.2.4 科學實施小組合作學習

（1）科學組建學習小組

（2）選擇有價值的問題或?qū)嶒為_展小組合作學習

（3）組織好討論與交流，調(diào)動學生學習的積極性

（4）給學生提供展示的機會，恰如其分的點撥與即時評價，促進人人發(fā)展

課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是教師表演的地方.學生的精彩才是課堂的精彩！

3 重視和加強實驗教學，體現(xiàn)學科特色

化學是一門以實驗為基礎的學科，記得有一位老科學家曾說過：“對于化學科學而言，化學實驗無論如何強調(diào)，都不為過.”學生在實驗活動中，通過親自動手操作、觀察、思考、與同學交流討論，可以調(diào)動多種感覺器官，能學到比知識本身更有價值的東西.所以實驗教學是培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，實施素質(zhì)教育的有效途徑，

分析河北省中考試題中有關實驗的考查，都是教材中涉及的實驗以及它們的變式或改進，近幾年尤其注重實驗操作過程的考查，不是僅僅光靠背實驗就能解決得了的，所以在教學中，教師應根據(jù)學校實際情況合理地選擇實驗形式，盡可能多地為學生提供動手做實驗的機會，鼓勵學生利用日常生活中常見的用品進行創(chuàng)新實驗.

只有讓學生親自動手參與科學探究的過程，并進行有深度的思維，才能真正發(fā)揮實驗教學的作用，發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng).

4 自主進行教學反思，促進專業(yè)發(fā)展

2011年版課標首次對教師的教學反思提出了要求，闡釋了教學反思是教師根據(jù)先進的教學理論和實踐經(jīng)驗，對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程[5].

華東師范大學葉瀾教授說：“一個教師一輩子只寫教案，只能成為一名教書匠，不可能成為名師.如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師，”[6]教師在教學過程中通過反思查找出教學中存在的問題，分析其原因，更新自己的觀念，改進自己的行為，可以促進其專業(yè)發(fā)展，在教師的成長過程中是至關重要的.

以上所述，旨在拋磚引玉，為了將核心素養(yǎng)落實在教育實踐中，教師應努力實現(xiàn)從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”轉(zhuǎn)變、從“學科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變、從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學的課堂”，不斷探索教育教學質(zhì)量實現(xiàn)跨越式發(fā)展的新途徑.

參考文獻：

[1]林崇德.從素質(zhì)教育改革看核心素養(yǎng)[J].新課程教學（電子版），2016（09）：1.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3][4][5]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.