面向移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式探討

徐筱

摘要：基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和微信公眾號(hào)的優(yōu)勢(shì)，以紙包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為例，探討面向移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式，提出了具體實(shí)施方案，明確了混合式教學(xué)模式過(guò)程中各要素的流程控制。基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模式讓移動(dòng)學(xué)習(xí)更為自由，讓學(xué)習(xí)成為一種終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);微信公眾平臺(tái);教學(xué)改革;移動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）13-0266-03

一、引言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)的日益普及，正在從各個(gè)方面影響著我們的生活方式，比如購(gòu)物、閱讀、通訊、出行等都深受其影響，自然而然，教育行業(yè)也不例外，95%的教師上課都用上了PPT，30%的教師用上了LMS（Learning Management System），70%的教師一學(xué)期從來(lái)不去圖書(shū)館翻閱紙質(zhì)圖書(shū)，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、云課堂這些有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式如雨后春筍般孕育而生。

不容置疑的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)有它存在的必要性，它以“講述式”為主，輔以“項(xiàng)目式”、“討論法”、“演示法”、“案例式”、“分組法”等多種形式，教師處于主導(dǎo)地位，且通過(guò)自己豐富的肢體語(yǔ)言和情感表達(dá)來(lái)感染學(xué)生，達(dá)到傳授知識(shí)之目的。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，有助于發(fā)揮教師的教育職能，有助于控制教學(xué)秩序。但是，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，人們接受知識(shí)渠道的拓寬，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的創(chuàng)新課堂和傳統(tǒng)課堂的矛盾也逐漸突出。具體表現(xiàn)在：傳統(tǒng)課堂教育容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力不足，檢索式的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)課堂容易造成知識(shí)的碎片化，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握倒逼教師努力提高自身的信息化技術(shù)本領(lǐng)，傳統(tǒng)教室與信息化課堂所需環(huán)境不匹配等。

鑒于此，教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》已放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”的提法，而是提出信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新主張，鼓勵(lì)教育工作者要利用好信息化技術(shù)這個(gè)工具，來(lái)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用混合式教學(xué)為現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)。

二、混合式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者認(rèn)為，將“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相互融合，各取所長(zhǎng)，使學(xué)生發(fā)揮主體性和自主性，讓教師發(fā)揮其主導(dǎo)性和監(jiān)控性，可以稱之為混合式教學(xué)模式。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者分別從理論層面和實(shí)踐層面對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了探索和嘗試，也取得了一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和成果?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以理解為基于互聯(lián)網(wǎng)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，也可以理解為任何形式的信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，其宗旨就是將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。

目前，全球范圍內(nèi)依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的平臺(tái)有很多，如慕課、Blackboard平臺(tái)、可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開(kāi)課、騰訊課堂、智慧職教等。這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決了傳統(tǒng)課堂諸多短板問(wèn)題，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完整地、系統(tǒng)地展示出來(lái)，學(xué)習(xí)者只要有恒心就可以學(xué)完整門(mén)課程，并取得相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書(shū)。但是在線開(kāi)放課程給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)新氣息的同時(shí)，也暴露出一些問(wèn)題，比如參與學(xué)習(xí)的人很多，真正結(jié)業(yè)能拿到學(xué)分的少[1];平臺(tái)入門(mén)門(mén)檻較高，前期準(zhǔn)備要花費(fèi)大量財(cái)力和精力;平臺(tái)使用以電腦為主，在移動(dòng)手機(jī)上使用還不夠理想等。基于這些因素考慮，混合式教學(xué)手段若借助以上平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于規(guī)模日益擴(kuò)大的低頭族學(xué)生來(lái)講，也許并不能取得良好的教學(xué)效果。

微信是騰訊公司于2011年推出的一款即時(shí)通訊軟件，目前已成為智能手機(jī)必不可少的APP之一。2012年又順勢(shì)推出微信公眾平臺(tái)，經(jīng)過(guò)五年的發(fā)展，已經(jīng)深入人心，任何人和機(jī)構(gòu)都可以申請(qǐng)屬于自己的微信公眾號(hào)，以實(shí)現(xiàn)和特定人群的圖文、語(yǔ)音以及視頻的雙向交流。由于微信公眾平臺(tái)附屬于微信，屬于一種輕量級(jí)的應(yīng)用APP，無(wú)需另外下載，使用簡(jiǎn)潔，成本低，用戶體驗(yàn)好，易上手，故而各種基于微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用發(fā)展迅速，如銀行、圖書(shū)館、企業(yè)、政府均有應(yīng)用，可以說(shuō)遍地開(kāi)花。智能手機(jī)已成為大學(xué)生的貼身之物，機(jī)不離手。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，堵不如疏，我們利用帶有社交性功能的微信平臺(tái)，使其服務(wù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，才是當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。

目前，微信公眾平臺(tái)在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要包含兩個(gè)層次：第一層次屬于編輯模式下普通應(yīng)用層次，只是接受信息、簡(jiǎn)單互動(dòng);第二層次屬于開(kāi)發(fā)模式下的高級(jí)應(yīng)用，目前在高校內(nèi)的應(yīng)用主要有圖書(shū)館系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)等，能夠?qū)崿F(xiàn)成績(jī)查詢、借書(shū)信息查詢等功能，這個(gè)與銀行系統(tǒng)的微信公眾平臺(tái)非常類似，是目前利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)服務(wù)的主流方向。

三、紙包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的學(xué)情分析

《紙包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》是包裝策劃與設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作、多媒體設(shè)計(jì)與制作等相關(guān)設(shè)計(jì)類專業(yè)一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，也是取得包裝設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證書(shū)的必修課程。本課程要求學(xué)生熟練使用AucoCAD軟件，熟練繪制十余種基本包裝盒型結(jié)構(gòu)圖并能舉一反三，會(huì)操作盒型打樣機(jī)制作成品包裝盒。從課程要求來(lái)看，知識(shí)點(diǎn)眾多，需要學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課程，傳統(tǒng)課堂上一對(duì)多的教學(xué)模式就顯得力不從心，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握只是表面視覺(jué)印象，掌握不夠徹底，當(dāng)輪到自己親手實(shí)踐的時(shí)候，往往只知其一不知其二。對(duì)于教師而言，為了教會(huì)學(xué)生，往往占用過(guò)多課堂時(shí)間，但課堂效率仍然不高，久而久之會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

基于以上考慮，在紙包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程引入混合式教學(xué)手段顯得尤為必要，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課程知識(shí)點(diǎn)以某種內(nèi)在的邏輯加以整理，以圖文或視頻的形式放在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)之上，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)手機(jī)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，并且能夠做到雙向即時(shí)互動(dòng)，有效地解決了傳統(tǒng)課程不能課下延伸的尷尬局面。

四、基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）微信環(huán)境下的混合式教學(xué)模式構(gòu)成框架

要想在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中徹底貫徹執(zhí)行混合式教學(xué)模式的理念，必須首先進(jìn)行基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模式框架設(shè)計(jì)，框架設(shè)計(jì)是整門(mén)課程改革的基石，指引著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。筆者結(jié)合紙包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的特征，提出了如下圖所示的微信公眾平臺(tái)下的混合式教學(xué)模式框架圖。

1.課程資源開(kāi)發(fā)階段。整理歸納紙包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的能力目標(biāo)，分解成若干個(gè)獨(dú)立的小目標(biāo)，梳理各個(gè)小目標(biāo)單元所需的知識(shí)體系和能力體系，按照微信圖文格式要求，重新整理成篇，進(jìn)行推送;制作包含軟件應(yīng)用、盒型繪制和打樣機(jī)操作等三個(gè)類別的微視頻，在每個(gè)類別的微視頻目錄下，都有若干包含全部知識(shí)點(diǎn)的5—10分鐘的微視頻，然后上傳到騰訊視頻，形成一個(gè)個(gè)視頻二維碼，留待放置在微信公眾平臺(tái)上。開(kāi)發(fā)基于微信的在線教學(xué)平臺(tái)，嵌入到微信公眾平臺(tái)的自定義菜單上，該平臺(tái)將互動(dòng)社區(qū)平臺(tái)（師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、粉絲互動(dòng)等）、碎片化的視頻教育資源平臺(tái)、成績(jī)提交及批改管理平臺(tái)、消息管理回復(fù)平臺(tái)等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合，多角度滿足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新型教學(xué)模式下教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。

2.課前預(yù)習(xí)階段。在開(kāi)展每次教學(xué)活動(dòng)之前，由教師通過(guò)微信公眾號(hào)向特定用戶群體（可將學(xué)生和非學(xué)生用標(biāo)簽注明以示區(qū)別）推送本期課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，告知學(xué)生需要通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并完成教師布置的作業(yè)，針對(duì)作業(yè)或者預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，在教學(xué)平臺(tái)上留言提問(wèn)或者記錄。

3.課堂教學(xué)階段。課堂教學(xué)并不是你問(wèn)我答的形式，而是以項(xiàng)目案例的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，由于學(xué)生已經(jīng)初步掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此，教師在這個(gè)過(guò)程中，只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是中心。針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及在線教學(xué)平臺(tái)上的問(wèn)題，教師則需要分類解答，共性問(wèn)題集中回答，個(gè)性問(wèn)題需要一對(duì)一指導(dǎo)，在此過(guò)程中，師生可以相互交流，各抒己見(jiàn)，教師需要控制好整個(gè)課堂局面。

4.反饋總結(jié)階段：本項(xiàng)目結(jié)束之后，由任課教師將教學(xué)成果、教學(xué)效果以及課堂總結(jié)進(jìn)行梳理，編輯后推送到微信公眾平臺(tái)，一來(lái)可以作為項(xiàng)目成果對(duì)外宣傳，擴(kuò)大專業(yè)影響力;二來(lái)師生可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行記錄，查缺補(bǔ)漏，不斷改善教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）微信環(huán)境下的混合式教學(xué)模式的平臺(tái)搭建

騰訊公司規(guī)定，個(gè)人可以申請(qǐng)最多五個(gè)微信公眾號(hào)，無(wú)認(rèn)證年費(fèi)，不能在底部的自定義菜單添加外部鏈接，認(rèn)證過(guò)的企事業(yè)單位申請(qǐng)的公眾號(hào)則不受此限制。筆者申請(qǐng)的是個(gè)人微信公眾號(hào)，一個(gè)是“筱說(shuō)包裝”，一個(gè)是“紙藝生活”，二者各有側(cè)重。利用自定義菜單功能，建立了一個(gè)能夠提供交互功能的課程微信公眾平臺(tái)，擁有“微資訊”、“微課堂”和“微互動(dòng)”三個(gè)一級(jí)菜單目錄，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵字查詢、作業(yè)提交系統(tǒng)、作業(yè)互評(píng)、成績(jī)查詢、互動(dòng)社區(qū)、碎片化教學(xué)資源教程、圖文教程、信息公告、求職招聘、設(shè)計(jì)服務(wù)等功能。

（三）應(yīng)用效果

筆者針對(duì)《紙包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)改革已有多年，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)得知，目前平臺(tái)粉絲數(shù)達(dá)到5000余人，除了本校學(xué)生之外，還有眾多校外人士。這種混合式改革也取得了豐碩的教學(xué)成果：（1）形成了一套由中國(guó)輕工業(yè)出版的項(xiàng)目化教材，該教材與微信公眾平臺(tái)相輔相成，互為補(bǔ)充，并在全國(guó)80多所大專院校使用;（2）在線上開(kāi)展“評(píng)展鑒賽”十余次，將本專業(yè)的教學(xué)成果通過(guò)目前這種最廣泛的傳播方式進(jìn)行對(duì)外宣傳，擴(kuò)大了專業(yè)影響力;（3）建立了基于微信的“社區(qū)論壇”，成為一個(gè)公開(kāi)的、大家自由交流的專業(yè)平臺(tái);（4）建立了若干關(guān)鍵詞查詢目錄體系，不管是學(xué)生還是粉絲都能通過(guò)關(guān)鍵詞輕松查到自己想要的資訊信息;（5）建設(shè)了一批信息化教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)掃描二維碼，可以輕松實(shí)現(xiàn)手機(jī)的觀看和學(xué)習(xí);（6）建立了微店，將師生作品進(jìn)行售賣(mài)，推向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)作品商品化的無(wú)縫連接。

五、總結(jié)

依靠移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，基于微信公眾平臺(tái)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，適應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的發(fā)展，順應(yīng)師生迫切需要，形成了由傳統(tǒng)課堂為主、在線課程平臺(tái)和微信公眾號(hào)為輔的混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合[1]，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代背景下人們獲取知識(shí)的個(gè)性化需求，創(chuàng)造了一種讓盡量多的學(xué)生參與課堂教學(xué)的氛圍，將教師從傳統(tǒng)課堂的主角地位解放出來(lái)，讓學(xué)生真正成為主角，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)，教師跟班指導(dǎo)，從而提高了教學(xué)效果，對(duì)師生發(fā)展均起到了良好的推動(dòng)作用。同時(shí)，教育工作者在探討“教育公平”這個(gè)話題時(shí)，往往著眼于宏觀角度，將其原因歸咎于地域差異或者階層差異，但是仔細(xì)思考，事實(shí)并不如此。在一樣的學(xué)校、教材、教師、教學(xué)方法下，同一個(gè)班上的學(xué)生從表面上看似得到了平等的教學(xué)，實(shí)際上學(xué)生受到的教育可能因?yàn)榇蟛糠纸處煵荒軐?duì)所謂的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”一視同仁而受到不公平待遇。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者只需要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，教師就能不厭其煩的進(jìn)行講解，再加上開(kāi)放的微信公眾平臺(tái)，保證了評(píng)價(jià)系統(tǒng)的公平、公開(kāi)和公正，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)生獲得學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會(huì)均等性原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]管維紅，華馳，陳祺.基于微信公眾平臺(tái)構(gòu)建在線開(kāi)放課混合式教學(xué)模式的研究[J].中國(guó)教育信息化，2006，（11）：42-45.

Research on Blended Teaching Oriented to Mobile Terminal

—With a Focus on Paper Packaging Structure Design Course

XU Xiao

（Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315201，China）

Abstract：Based on mobile Internet technology and WeChat public number advantages using the paper packaging structure design as an example，discuses the research on blended teaching oriented to mobile terminal and proposes to build a concrete implementation plan.It has clear shown about the blended teaching mode in the precession of each element of the control.The blended teaching has made the mobile teaching more free and also made the learning become perpetual.

Key words：blended teaching;WeChat public platform;teaching reform;mobile teaching