關(guān)注學(xué)生主體 精心設(shè)計(jì)校本作業(yè)

蘇小龍

摘要：校本作業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過程中，因?yàn)楦鞣N配套作業(yè)的出現(xiàn)，而被忽視，數(shù)學(xué)學(xué)科也是這樣。這種情況下產(chǎn)生了一系列的教學(xué)問題，本文通過“關(guān)注學(xué)生生活，設(shè)計(jì)多元作業(yè)”，“關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)”，“關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，設(shè)計(jì)養(yǎng)成作業(yè)”等方面來解決校本作業(yè)所遇到的困境，從而幫助提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校本作業(yè);學(xué)生主體;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G622.0???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0258-03

校本作業(yè)是學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，自主編寫的作業(yè)。也就是說，教師是校本作業(yè)的編寫主力軍。但是，在很長一段時間以來，學(xué)校有了各種各樣的配套作業(yè)，有了形形色色的教輔資料。校本作業(yè)是教師腦力勞動生產(chǎn)出來的智慧產(chǎn)品。由于每一個教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)不同，編寫的校本作業(yè)也會良莠不齊，產(chǎn)生的效果不明顯，慢慢地也就邊緣化了。而現(xiàn)行的作業(yè)主要由課本作業(yè)、配套作業(yè)、教輔資料和校本作業(yè)構(gòu)成，這種靠簡單拼湊而非整體設(shè)計(jì)的作業(yè)，隨著時間的推移，慢慢產(chǎn)生了以下問題：（1）重虛構(gòu)、輕生活。很多作業(yè)的情境純屬虛構(gòu)，遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，缺乏時代氣息，可讀性、趣味性不足。（2）重統(tǒng)一、輕差異。圖清閑省事，作業(yè)布置強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求和一刀切，忽略學(xué)生的個體差異和個性化需求。（3）重經(jīng)典、輕原創(chuàng)。作業(yè)中強(qiáng)調(diào)典型題型和模式化思考，忽略非典型性題型和求異思維。偏愛所謂專家題庫，忽視教師原創(chuàng)的題型、題目。（4）重強(qiáng)化、輕養(yǎng)成。現(xiàn)實(shí)（如為了迎接各級的質(zhì)量監(jiān)測）中還存在著“題?！爆F(xiàn)象和“魔鬼”訓(xùn)練等現(xiàn)象，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。（5）重知識、輕發(fā)展。由于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)難以進(jìn)行量化和測試，所以作業(yè)中普遍存在著重知識技能的掌握性考查，缺乏針對學(xué)生發(fā)展水平的過程性考核。

作業(yè)中存在的種種不良現(xiàn)象，本質(zhì)上是作業(yè)設(shè)計(jì)上以師為本，教師全做主，說了算。或是以本為本，以配套作業(yè)為主，完全無視學(xué)生的實(shí)際和差異。這樣勢必影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量的提升。根本性解決問題的辦法并不是多訂一些所謂的題庫和多做一些習(xí)題，而在于提高教師設(shè)計(jì)校本作業(yè)的能力和水平，更在于作業(yè)本身是以教師為本位還是以學(xué)生為本位，只有以圍繞學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)校本作業(yè)，這樣的校本作業(yè)才能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。下面談?wù)勅绾尉帉憙?yōu)質(zhì)、高效的校本作業(yè)策略。

一、關(guān)注學(xué)生生活，設(shè)計(jì)多元作業(yè)

數(shù)學(xué)源于生活，又反映著生活中的空間形式和數(shù)量關(guān)系。因此，現(xiàn)行教材非常重視情境化教學(xué)，如人教版在一些單元的前面編排了情境圖，這些情境圖反映了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，畫面生動、活潑、有趣，很受學(xué)生們的歡迎。不過，與之相配套的作業(yè)在內(nèi)容和形式上沒有多大改變，情境老套、語言生硬、題型單一。特別是教育已邁進(jìn)信息化時代，網(wǎng)絡(luò)交流、動漫形象在學(xué)生世界的比重越來越大，像“二次元”、“打Call”、“作業(yè)盒子”等成為學(xué)生的新寵，時代在變，學(xué)生在變，作業(yè)的形式和內(nèi)容也應(yīng)與時俱進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時，要充分關(guān)注學(xué)生生活，主動吸收時代的元素和科技，讓學(xué)生喜歡的卡通形象、情景對話等進(jìn)入校本作業(yè)，創(chuàng)新校本作業(yè)表達(dá)方式，精心設(shè)計(jì)多元作業(yè)，滿足學(xué)生“潮感”。如一位教師設(shè)計(jì)了這樣一題選擇題：

微信發(fā)布：2016年春節(jié)的收發(fā)微信紅包數(shù)量刷新紀(jì)錄。除夕當(dāng)日，微信紅包收發(fā)總量達(dá)8080000000個。橫線上的這個數(shù)，以下說法錯誤的是（? ）。

A.這是一個10位數(shù)，最高位是十億位

B.這個數(shù)一個0都不讀

C.省略億位后面的尾數(shù)約是81億。

D.這個數(shù)中的兩個“8”表示意義一樣

這是一道考查大數(shù)的讀寫知識的題目，題型雖然采用選擇題，但教師恰當(dāng)?shù)剡x擇了微信紅包這一時代情境，能有效地吸引學(xué)生的眼球，收到良好的效果。

設(shè)計(jì)多元化的校本作業(yè)就是要立足學(xué)生生活，緊扣時代腳步，創(chuàng)新作業(yè)形式，在傳統(tǒng)題型上賦予時代元素，可增加操作性、調(diào)查性作業(yè)，有條件的還可以設(shè)計(jì)線上作業(yè)（如作業(yè)盒子）等，讓學(xué)生既動腦思考，又有動筆練習(xí)，還有動手操作、網(wǎng)上沖浪的體驗(yàn)。

二、關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出多元智力理論（Multiple Intelligences）認(rèn)為每個人都至少具備語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、身體運(yùn)動智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力，后來加德納又添加了自然智力。這種理論認(rèn)為，不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發(fā)覺各自的大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。因此，孔子在兩千多年前就提出“因材施教”這一重要的教學(xué)原則。教師要充分尊重這種差異性，否則將不利于學(xué)生整體的和諧發(fā)展。在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時，既要考慮不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，也要考慮學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)上的不同偏好。既要設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)，保證不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，能夠完成適應(yīng)自身發(fā)展的作業(yè)，還要設(shè)計(jì)不同呈現(xiàn)形式，包括圖、文、表等表達(dá)形式和讀、寫、算、聽、操作等考查形式，兼顧在智力結(jié)構(gòu)上不同偏好的學(xué)生。通常的做法是設(shè)計(jì)分層作業(yè)，具體來說也就是，可以將校本作業(yè)分為三個層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和拓展性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)考查學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能和良好習(xí)慣;發(fā)展性作業(yè)以變式題為主體，考查學(xué)生思維的靈活性和深刻性;拓展題是提高性、綜合性題目，考查學(xué)生綜合水平、創(chuàng)造性思維。

以簡便計(jì)算為例?；A(chǔ)題：（8+4）×125或29×56+44×29這兩道題考查學(xué)生乘法分配律正反應(yīng)用能力;發(fā)展題：（32+56-16）÷8/9或100÷75+100÷25，這兩道題考查學(xué)生靈活運(yùn)用倒數(shù)知識解決乘法分配律問題，還要防止乘法分配律模型的負(fù)遷移，不能簡單套用乘法分配律公式;拓展題：0.47×8800+130×4.7-47，這道題綜合考查學(xué)生小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化和乘法分配律等知識，學(xué)生要有一定的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維。這三種層次的題目，第一層次應(yīng)該是所有學(xué)生都能夠掌握的水平;第二層次應(yīng)該是近三分之二的學(xué)生能夠掌握的水平，全班通過練習(xí)和講評后也能掌握的水平;第三種層次難度較大，綜合程度較高，即使是強(qiáng)化訓(xùn)練之后，也不是所有的學(xué)生都能完成。因此，在布置作業(yè)時前兩個層次為必答題，第三種可定為選做題，讓學(xué)有余力的學(xué)生跳一跳也能摘到桃子。

為了覆蓋不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時，還要注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)問題解決的能力。如：李叔叔把三角形玻璃摔成4塊（如下圖），可他只拿了一塊玻璃去玻璃店配了一塊與原來一樣大的玻璃，他拿的是（? ）塊玻璃。

三、關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，設(shè)計(jì)養(yǎng)成作業(yè)

“好好學(xué)習(xí)，天天向上”是毛澤東同志勉勵少年兒童的一句至理名言，這里的“學(xué)習(xí)”，來自于《論語》“學(xué)而時習(xí)之”。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新技能，還要不斷地練習(xí)、溫習(xí)、復(fù)習(xí)加以鞏固，最終習(xí)慣成自然，完全內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。因此，教育家葉圣陶曾精辟地說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。按照葉圣陶的觀點(diǎn)，習(xí)慣有良好習(xí)慣和不良習(xí)慣（妨礙自己進(jìn)步或妨害他人的習(xí)慣），由此可見關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、克服不良習(xí)慣在小學(xué)階段是相當(dāng)重要的。我們設(shè)計(jì)校本作業(yè)時要把養(yǎng)成教育作為一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過“有意識、有內(nèi)容、有辦法、有矯正”來培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。一般認(rèn)為，與完成作業(yè)有關(guān)的良好習(xí)慣主要有審題習(xí)慣、分析習(xí)慣、檢驗(yàn)習(xí)慣、書寫習(xí)慣、咨詢習(xí)慣、查找習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣等。不同習(xí)慣的培養(yǎng)策略是不完全一樣的。如，審題習(xí)慣可通過設(shè)計(jì)多余條件或相似條件進(jìn)行培養(yǎng)。再比如，分析習(xí)慣可通過畫線段圖、列數(shù)量關(guān)系式或畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。而檢驗(yàn)習(xí)慣則可用代入法，把答案當(dāng)作一個條件，把其中一個條件當(dāng)作問題通過逆思考進(jìn)行倒推，也是不錯的選擇。下面以思維導(dǎo)圖培養(yǎng)分析習(xí)慣為例。

通過思維導(dǎo)圖這個思維的支架，可以很方便地引導(dǎo)學(xué)生從條件到問題進(jìn)行綜合思考，強(qiáng)化面向思維能力;也可以引導(dǎo)學(xué)生從問題追溯到條件進(jìn)行分析思考，強(qiáng)化逆向思維能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和良好的思維習(xí)慣。

四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，設(shè)計(jì)探究作業(yè)

前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。按照維果茨基的兒童發(fā)展觀，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在難度上，要讓學(xué)生通過“跳一跳”才能摘到桃子，既要關(guān)注學(xué)生的順向思維，還要關(guān)注學(xué)生的逆向思維;既要關(guān)注數(shù)學(xué)的知識技能這條明線，更要關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法這條暗線;在立意上，要著眼于學(xué)生素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光進(jìn)行觀察、用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考、用數(shù)學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)。例如，在教學(xué)人教版四年級上冊“近似數(shù)”一課后，可以設(shè)計(jì)下圖這樣一道題。

這道題傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的問題是“這個數(shù)最大是幾，最小是幾？”從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，受到逆思考的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒法理解和掌握，也就是傳統(tǒng)校本作業(yè)設(shè)計(jì)并不在大部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。而上題特點(diǎn)是，題型新穎、開放、探索性強(qiáng)。引進(jìn)數(shù)軸的方法和值域的思路，采用數(shù)形結(jié)合的思想，學(xué)生先回答“這個數(shù)可能是幾？”再讓學(xué)生進(jìn)一步思考“十萬幾符合條件的數(shù)很多，最大的是幾？”“九萬幾符合條件的數(shù)也很多，最小的是幾？”最后再通過圖上紅色區(qū)域的移動，讓學(xué)生直觀感受到一個數(shù)四舍五入后是100000，這個數(shù)的邊界最小是95000，最大是104999，在這兩個數(shù)之間的每一數(shù)都符合四舍五入后約是10萬這個條件。這道校本作業(yè)的創(chuàng)新性在于，它著眼于學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)生完成后的感覺是：看懂了、學(xué)會了、明白了、有意思極了。

直面當(dāng)前校本作業(yè)存在的問題，轉(zhuǎn)變以師為本或以本為本的校本作業(yè)現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展需求，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)高效的校本作業(yè)，構(gòu)建以生為本的課堂，讓學(xué)生形成“數(shù)學(xué)好玩”、“我想做數(shù)學(xué)”的積極心態(tài)，才能全面有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

Paying Attention to Students' Main Body and Carefully Designing School-based Homework

SU Xiao-long

（Zhangping Experimental Primary School，Zhangping，F(xiàn)ujian 364400，China）

Abstract：School-based homework is ignored in the process of practical teaching because of the appearance of all kinds of supporting homework，and so is mathematics.In this case，there are some problems in teaching.Through "pay attention to student life，design multiple homework"，"pay attention to students' differences，design layered homework"，"pay attention to students' habits". In order to improve the students' mathematics core accomplishment，the problem of school-based homework can be solved by designing nurturance assignments.

Key words：school-based homework;student subject;mathematics teaching