新媒體傳播環(huán)境下物理學(xué)科混合式教學(xué)研究

黃宇林　徐晶

摘要：本文闡述了物理學(xué)科開展混合式教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)越之處，從混合式教學(xué)中的學(xué)生、教師、教學(xué)信息的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)效果五個(gè)方面進(jìn)行具體分析，并用物理學(xué)科教學(xué)的具體案例，探討了新媒體傳播環(huán)境下的微博教學(xué)情境的設(shè)計(jì)過程，從而為物理混合式教學(xué)模式的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：新媒體;物理教學(xué);混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.0???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0179-02

一、引言

科技進(jìn)步使得人類文明從一頁頁紙張轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮訒?，知識的學(xué)習(xí)不再是手持一本書卷的背誦學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鹘?gòu)為主線的多元化的混合式學(xué)習(xí)模式。新媒體傳播時(shí)代是人類利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化設(shè)備、電子設(shè)備、各種軟件進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的開放時(shí)代。這些科技手段，滿足了人們每時(shí)每刻都可以學(xué)習(xí)的需求，為混合學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件?；旌鲜浇虒W(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地引向深度學(xué)習(xí)。新媒體傳播時(shí)代使得技術(shù)平臺不斷豐富，本文探討的即是基于微博與抖音的混合式教育。

物理學(xué)科是一門基于生活現(xiàn)象而總結(jié)出的一般規(guī)律的科學(xué)，正如實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)一樣，實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的就是情境，所以情境對于物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)尤為重要。初高中的物理教科書中的每一處知識點(diǎn)都配有插圖，主要是生活中常見的一些情境照片，包括人文情境圖片，如日常生活用品實(shí)物圖、各行業(yè)的工作照片、建筑照片等，其目的是將同學(xué)們引入生活情境中，從而通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等一系列的行為總結(jié)出其中蘊(yùn)含的物理規(guī)律。新媒體傳播時(shí)代為物理學(xué)科的混合式教育提供情境創(chuàng)設(shè)支持。

二、新媒體傳播時(shí)代下的混合式學(xué)習(xí)新模式——微博發(fā)布、抖音共享混合式教學(xué)

（一）教師

教師為了給學(xué)生選擇一個(gè)合適的學(xué)習(xí)情境，就要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生日常生活所接觸的事物來選擇教學(xué)情境，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將所需要教授的知識點(diǎn)細(xì)分為多個(gè)小點(diǎn)，再將可以用于探究的活動的事物設(shè)計(jì)為同學(xué)們生活中的常見物體;其次，將一些使用到的工具，如分貝測量器、樂器、長度和深度的測量儀器電子化，用電子設(shè)備如平板電腦、手機(jī)作為電子化儀器的載體，使同學(xué)們能利用電子產(chǎn)品就可以進(jìn)行簡單的測量、實(shí)驗(yàn)等。

（二）學(xué)生

學(xué)生不再是坐在教室里被動地接受教師傳授的知識，而是知識的探索者，自己進(jìn)行知識的探索與獲取。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境中，利用手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)歸納出規(guī)律從而獲取知識，對于無須探究的知識，在已有的認(rèn)知程度上。通過檢索獲取新資源，再通過消化知識對資源進(jìn)行組合，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，最后在微博上分享，將自己總結(jié)的知識擴(kuò)散和傳播，完成學(xué)習(xí)資源的交互，教師和學(xué)生通過微博平臺對學(xué)生們的探索結(jié)果進(jìn)行評判，通過抖音視頻APP對學(xué)生們的探索過程進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評結(jié)合教師總評的多元化評價(jià)體系。學(xué)生對知識加工再造的過程，也就是知識內(nèi)化的過程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)——知識內(nèi)化。

（三）教學(xué)信息的組織與教學(xué)媒體的運(yùn)用

教學(xué)內(nèi)容細(xì)分化，從教學(xué)內(nèi)容中挖掘出可經(jīng)過探究而獲得的規(guī)律與知識，以及學(xué)生通過生活中的事物可以更好地理解知識的部分，將這些知識分為多個(gè)小任務(wù)，從而確立課題的框架，發(fā)布于微博平臺。學(xué)生課后利用電子設(shè)備進(jìn)行探究完成任務(wù)，然后到課堂上與教師一起分享探索過程中遇到的問題或積累的經(jīng)驗(yàn)，再利用VR虛擬技術(shù)，在課堂上再現(xiàn)一些無法獲取的直觀感受如：在人教版八年級上冊第二章第三節(jié)《聲的利用》中科學(xué)世界欄目延伸的建筑聲學(xué)選用了北京的回音壁、三音石、圜丘作為實(shí)例，在課本上以插圖的形式呈現(xiàn)出來，且直接選用了建筑的航拍照片。對于部分從未到過北京的學(xué)生來說，這個(gè)知識點(diǎn)僅僅是課本上的一張照片，并沒有獲得深刻的印象，課本的插圖失去了本身的作用。

（四）教學(xué)效果

微博學(xué)習(xí)具有認(rèn)知等級與自主學(xué)習(xí)能力成正比的特征，微博學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的自主探究、建構(gòu)知識體系來實(shí)現(xiàn)的一種混合學(xué)習(xí)模式，對外物的認(rèn)知思維模式是其中很重要的部分，是學(xué)生自主探究打開未知世界的黃金鑰匙。同時(shí)，發(fā)表于微博平臺的由學(xué)生們自己總結(jié)的知識體系只對班級內(nèi)部同學(xué)公開的，在同學(xué)們交流討論時(shí)，同學(xué)之間的評價(jià)是可以參考的。

三、物理學(xué)科結(jié)合微博發(fā)布、抖音共享的混合式教學(xué)實(shí)例

結(jié)合情境認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中人教版八年級上冊的《物理聲音的特性》的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

（一）教學(xué)內(nèi)容細(xì)化

每個(gè)任務(wù)可以通過混合式學(xué)習(xí)模式，使用電子產(chǎn)品，如平板電腦，在微博平臺上找到教師課前發(fā)布的任務(wù)，通過平板電腦使用虛擬測量工具進(jìn)行探究，將無法攜帶的或無法獲得的工具電子化，其準(zhǔn)度無法達(dá)到真實(shí)儀器的精準(zhǔn)度，但是可以滿足學(xué)生的初級探究的需要，探究的過程可以利用錄屏功能、抖音短視頻APP等制作簡短的視頻，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或有趣的過程等，從而總結(jié)出探究得到的知識點(diǎn)，建構(gòu)自己的知識體系，將其發(fā)布于微博平臺，學(xué)生之間互相分享探究成果。例如：學(xué)生利用教師在平板上準(zhǔn)備好的可以描繪聲音的頻率的示波器電子化測量儀對生活中遇到的事物的聲音進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而完成任務(wù)，獲得有關(guān)音調(diào)的直觀認(rèn)識;用同樣的方法測人和狗、貓、蟋蟀等小動物和昆蟲的聲音頻率范圍。利用擊鼓的力度看鼓面的振動大小，從而得知振幅與響度有關(guān);在鬧市區(qū)兩位同學(xué)可互相幫助完成探究，用平板電腦測分貝的大小，探究得出相關(guān)的知識。用這樣的方法，使學(xué)生可以在生活中每時(shí)每刻自由學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情境中建構(gòu)知識。

（二）建構(gòu)情境的設(shè)置

將生活中同學(xué)們手機(jī)來電時(shí)的振動聲，狗叫聲、青蛙叫聲設(shè)為情境引入點(diǎn)等，當(dāng)學(xué)生們在路上聽到狗叫時(shí)，微博平臺可以感應(yīng)到現(xiàn)實(shí)世界中的一切，遇到教師設(shè)計(jì)好的情境時(shí)會對學(xué)生進(jìn)行提示。當(dāng)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)將現(xiàn)實(shí)中的物體與電子設(shè)備結(jié)合起來，把現(xiàn)實(shí)的外界信息輸入電子設(shè)備、設(shè)備產(chǎn)生數(shù)據(jù)等，供學(xué)生探究。例如：在探究音色時(shí)，可以根據(jù)外界的各種聲音用電子設(shè)備得到波形圖，分析音色的具體內(nèi)涵。

（三）VR技術(shù)課堂重現(xiàn)

用VR技術(shù)測一些海洋生物和蝙蝠、大象一類動物，從而對比人類的聽力范圍，知道超聲波、次聲波的存在，有些動物可以接收到超聲波與次聲波，所以有時(shí)在很安靜的狀態(tài)下，狗卻在狂躁地叫，也許就是狗聽見了人類沒有聽見的超聲波或次聲波。

（四）評價(jià)機(jī)制

完成每一個(gè)任務(wù)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)不同，在實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們是否正確操作，每一項(xiàng)操作都會有錄屏記錄或錄制小視頻來記錄探究過程，教師通過觀看反饋在微博平臺上的教師終端服務(wù)器所呈現(xiàn)的各個(gè)學(xué)生的探究過程，從而進(jìn)行過程性打分，再看他們由實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論是否正確，能否積極參與同學(xué)間的交流評價(jià)。

四、展望未來

科技發(fā)展迅速導(dǎo)致產(chǎn)品更新?lián)Q代，許多人工智能的產(chǎn)物融入了社會的各個(gè)領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)應(yīng)用在生活的方方面面。在未來機(jī)器智能教育時(shí)代，傳統(tǒng)的課本、紙張、黑板教學(xué)模式將會被人工智能教學(xué)取代。新的傳播方式的出現(xiàn)將會繼續(xù)引領(lǐng)教育走向新紀(jì)元。

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Research on Blending Education of Physics in the Environment of New Media Communication

HUANG Yu-lina，XU Jingb

（a.College of Science;b.Normal College，Yanbian University，Yanji，Jilin 133002，China）

Abstract：This paper expounds the advantages of physics in the development of blending education and creating scenarios，from the five aspects of students，teachers，teaching information organization，teaching media application and teaching effects in blending education，and uses physics teaching In the specific case，the design process of Weibo teaching situation in the new media communication environment is discussed，which provides a reference for the practice of physical blending education mode.

Key words：new media;Physics teaching;blending education