BOPPPS教學模式結合雨課堂在測繪技術及專業(yè)介紹課程中的實踐

黃亮　於雪琴

摘要：傳統(tǒng)“以教學為中心”的教學模式已難以滿足當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下學生的學習需求。文章以測繪技術及專業(yè)介紹課程為例，探索一種“BOPPPS”結合雨課堂的教學模式。首先分析測繪技術及專業(yè)介紹課程的教學現(xiàn)狀及其存在的問題;然后介紹和分析“BOPPPS”教學模式和雨課堂的特點;最后將“BOPPPS”教學模式和雨課堂相結合，并用于對測繪技術及專業(yè)介紹課程設計進行重構。通過實踐表明，采用該模式，可提升課堂教學效果，有助于學生對知識的有效掌握。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高等教育;雨課堂;BOPPPS;教學模式

中圖分類號：G642???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0139-03

一、引言

我國高等學校以培養(yǎng)人才為中心，并圍繞該中心開展教學、科學研究、社會服務等一系列活動。在長期開展高等教育的過程中，形成了“以教學為中心”和“以學生為中心”的教學理念。其中，“以教學為中心”的教育理念以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心，以考試為中心[1]。該理念忽視了學生的差異性，缺少對學生學習效果的持續(xù)追蹤和有效評價，造成同一班級學生之間的學習效果差異大。此外，采用“以教學為中心”的理念，還容易造成學生的個性被同化，創(chuàng)造思維被扼殺[2]。為了解決“以教學為中心”教學理念在人才培養(yǎng)中的問題，提高我國高等教育質(zhì)量，有教育工作者強調(diào)需要對教學理念和教學模式進行變革，樹立“以學生為中心”的教育理念，并對教學內(nèi)容進行合理重構。目前，已有大量教育工作者對“以學生為中心”的教育理念開展了研究，如李嘉曾（2008）從理論和實踐兩個方面對“以學生為中心”的教育理念進行了系統(tǒng)分析[3];劉獻君（2012）從為什么要提出“以學生為中心”、怎樣理解“以學生為中心”和如何實現(xiàn)“以學生為中心”三個方面系統(tǒng)的闡述了“以學生為中心”的教學理念[4];朱海燕和王琪（2016）研究了基于“以學生為中心”教學理念下的高效教學質(zhì)量保障體系的構建[5];張志國等（2016）則圍繞“以學生為中心”的課堂教學設計進行了研究[6];王建宏等（2016）研究了基于“以學生為中心”理念的實驗室安全和文化建設[7];孫蓀（2017）探索了基于“以學生為中心”的教育理念的高校學業(yè)指導體系[8]。“以學生為中心”的教育理念已貫穿于我國高等教育的方方面面。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出和實施，以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術為代表的信息技術給傳統(tǒng)教育帶來了巨大沖擊?；诂F(xiàn)代信息技術環(huán)境下的教學方式和學習方式將成為新常態(tài)，這就對“以學生為中心”的教育理念提出了新要求。

為了探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的“以學生為中心”的教育模式改革，提出一種“BOPPPS”結合雨課堂的教學模式。以測繪技術及專業(yè)介紹課程為例，圍繞“BOPPPS”和雨課堂的教學模式對課程內(nèi)容進行重構。

二、測繪技術及專業(yè)介紹課程的教學現(xiàn)狀

測繪技術及專業(yè)介紹是昆明理工大學測繪工程專業(yè)開設的一門學科必修課，也是本專業(yè)開設的第一門學科專業(yè)課，開設學期是大一上學期。該課程主要內(nèi)容包括：①我國大學的類型及學位情況;②測繪工程專業(yè)在全國及云南省的開設及分布情況;③測繪工程在相關領域中的應用;④測繪技術的發(fā)展及現(xiàn)狀。通過本課程的學習，讓學生了解測繪工程在不同領域的應用，并掌握測繪技術的發(fā)展和現(xiàn)狀。在此基礎上讓學生樹立正確、客觀的專業(yè)思想，進而主動、積極學好本專業(yè)課程。但從課程作業(yè)反饋結果來看，學生的學習效果與課程的教學目標還存在較大的差距。通過對課程教學環(huán)節(jié)和學校各級評教結果的分析，認為造成差距的原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學資源緊缺。目前緊缺和本課程高匹配度的教材，可選用的教材主要有寧津生等（2016）編著的《測繪學概論（第三版）》[9]。但選用該教材作為課程的指定教材，容易造成上課內(nèi)容與教材內(nèi)容脫節(jié)的問題，不利于激發(fā)學生的學習熱情。（2）教學理念相對落后。本課程作為我校測繪工程專業(yè)的先導專業(yè)課，具有引導學生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)的目的。但作為一門偏理論為主的課程，筆者開始采用“以教學為中心”的教學理念開展課堂教學。在課堂上嚴格按照課程大綱內(nèi)容，采用以知識灌輸為主的教學方式設計教學方案。這種教學模式忽視了學生的差異性及學生真正關心的專業(yè)問題，導致課堂互動不足，聽課率不高。（3）學情分析不系統(tǒng)。本課程的授課對象是剛進入大學校園的一年級新生，對專業(yè)的認知大多僅限于通過網(wǎng)絡查詢到的信息。而本課程在進入教學階段前，未對學情進行全面系統(tǒng)分析，忽視了學生在接受新事物時存在的認知困難，未考慮學生接受新知識的程度。

三、結合“BOPPPS”和雨課堂的教學模式

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，智能手機已成為教師和學生生活中不可或缺的電子產(chǎn)品。智能手機的出現(xiàn)給我們的生活帶來了極大的便利，但也給當前的教育帶來了很大的沖擊。課堂上部分學生通過玩手游、看小說、瀏覽網(wǎng)頁、聊QQ和微信已成為常態(tài)，如何杜絕這個問題是擺在一線教師面前的一道難題。加強課堂管制雖然是一個不錯的選擇，但并不是一個最佳選擇。雨課堂的推出給一線教師提供了一個新的選項。雨課堂是清華大學于2016年4月推出的智慧教學工具，它主要面向高等教育領域[10]。它是一款旨在將師生連接起來的智能終端。它內(nèi)置于PowerPoint中，教師在桌面端安裝了雨課堂之后打開PPT就可以看到雨課堂[11]，如圖1所示。教師通過微信掃一掃，開啟雨課堂授課、創(chuàng)建課程和班級、確認【開啟雨課堂】之后便可進入雨課堂教學，學生則可通過安裝了微信的智能手機掃一掃課堂二維碼或輸入課堂暗號即可進入。通過雨課堂可實現(xiàn)掃碼簽到、彈幕互動、PPT同步至學生手機端以及隨機點名等基本功能。雨課堂也可以在課前—課上—課下向?qū)W生推送作業(yè)、考試和互動話題。此外，雨課堂還有數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，讓教師及時了解課堂效果及需要關注的學生。

雨課堂為混合式教學搭建了一個良好的平臺，但僅有平臺還是難以有效提升教學效果。如何與先進的教學模式相結合才是關鍵?！癇OPPPS”教學模式就是一種強調(diào)“以學生為中心”的先進教學模式，它是由加拿大教師技能培訓（Instruction Skills Workshop，ISW）提出的一種教學模式[12，13]?！癇OPPPS”教學模式包含六個環(huán)節(jié)[13]：①導入（Bridge-in）;②目標（Objective/Outcome）;③前測（Pre-assessment）;④后測（Post-assessment）;⑤參與式學習（Participatory）;⑥總結（Summary）。該模式優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：教學達到課程預期效果;教學效果與教學投入成正比;教學能滿足學生需求[14]。為了充分發(fā)揮雨課堂和“BOPPPS”教學模式的優(yōu)勢，將“BOPPPS”教學模式的六個環(huán)節(jié)與雨課堂進行深入融合，搭建“以學生為中心”的混合式教學模式。

四、“BOPPPS”教學模式結合雨課堂的課程實踐

以測繪技術及專業(yè)介紹課程為例，采用“BOPPPS”教學模式結合雨課堂的模式開展教學實踐。課程實施具體如下：（1）課程導入。通過雨課堂推送與教學章節(jié)內(nèi)容相關的視頻或圖片，然后根據(jù)視頻或圖片內(nèi)容引導學生思考并引出章節(jié)的學習重點，如圖2所示。（2）教學目標。通過雨課堂推送教學章節(jié)的學習目標，讓學習清楚章節(jié)的重點，做到學習目標明確，如圖3所示。（3）前測。測繪技術及專業(yè)介紹課程作為測繪工程專業(yè)的先導課程，因為在此之前學生沒有任何測繪工程專業(yè)知識的積累。為了讓學生更好地掌握課堂知識，在課前通過雨課堂向?qū)W生推送預習內(nèi)容。（4）參與式學生。采用以灌輸為主的教學方式，學生的學習關注度會隨著上課時間的推進呈現(xiàn)持續(xù)下降的態(tài)勢。為了解決該問題，需要加強學生的參與度。本課程通過雨課堂推送主觀題和客觀題，客觀題可以考察學生對已學知識點的掌握，主觀題可以讓學生參與教學互動，活躍課堂氣氛，如圖4和圖5所示。（5）后測。教學章節(jié)內(nèi)容講解結束后，通過雨課堂推送課后作業(yè)及測試試題，根據(jù)雨課堂的數(shù)據(jù)反饋，掌握學生的知識掌握情況。（6）總結。通過雨課堂獲取課堂教學統(tǒng)計數(shù)據(jù)，包括學生數(shù)據(jù)和習題數(shù)據(jù)，以便及時掌握優(yōu)秀學生的情況，還有學生對各知識點的掌握情況。根據(jù)這些數(shù)據(jù)對課堂教學情況進行總結，根據(jù)存在的問題及時修改教學設計內(nèi)容。

五、結語

針對“以教學為中心”的教學理念存在的問題，通過將“BOPPPS”教學模式和雨課堂相結合的方式，搭建“以學生為中心”的混合式教學模式。以我校測繪技術及專業(yè)介紹課程作為實踐課程，通過學生、督導和同行評價結果可以看出，采用上述教學模式，可有效達成課程的學習目標，學生的學習狀態(tài)和學習效果有明顯提升。

參考文獻：

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The Practice of BOPPPS Teaching Mode Combined with Rain Class in Surveying and Mapping Technology and Professional Introduction Course

HUANG Liang1，2，YU Xue-qin3

（1.Faculty of Land Resource Engineering，Kunming University of Science and Technology，Kunming，Yunnan 650093，China;2.Surveying and Mapping Geo-Informatics Technology Research Center on Plateau Mountains of Yunnan Higher Education，Kunming，Yunnan 650093，China;3.Kunming Surveying and Mapping Institute，Kunming，Yunnan 650051，China）

Abstract：The traditional teaching model based on teaching process from "teaching" which is difficult to meet the students' learning needs under the background of the "Internet+education" era.Taking surveying and mapping technology and professional introduction course as an example，a teaching mode of "BOPPPS" combined with rain classroom is proposed in this paper.Firstly，the teaching status and problems of surveying and mapping technology and professional introduction course are analyzed，and then the characteristics of "BOPPPS" teaching model and rain classroom are introduced and analyzed，finally，the "BOPPPS" teaching model and rain classroom are combined，and it is also used to reconstruct the curriculum design of surveying technology and professional introduction course.The practice shown that used proposed teaching model can improve classroom-teaching effect and help students effectively grasp knowledge.

Key words："Internet+";higher education;rain class;BOPPPS;teaching model