基于工作過程系統(tǒng)化的水利工程概預(yù)算課程教學(xué)改革

韓博

摘要：國家教育部在較長的一段時間內(nèi)都在積極探索教育教學(xué)改革方法，目的是強化學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，提高學(xué)生的實踐技能，縮短學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的差距?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程教學(xué)改革是應(yīng)用型院校培養(yǎng)技術(shù)型人才職業(yè)能力的重要途徑，同時也是課程教學(xué)改革的重要方向。本文將以水利工程概預(yù)算課程為例，對其進行基于工作過程系統(tǒng)化課程改革設(shè)計，實現(xiàn)課程教學(xué)與工作過程零接觸，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化;水利工程概預(yù)算;課程改革設(shè)計

中圖分類號：G642.0???? 文獻標(biāo)志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0107-02

我國高等教育的課程體系歷經(jīng)多年改革，從學(xué)科體系向能力體系轉(zhuǎn)變?nèi)〉昧撕艽蟪煽?，項目化教學(xué)有了很大改觀，但由于項目模塊的來源和內(nèi)容比較簡單、隨意，學(xué)生完成整個項目時缺少完整的知識體系的支撐。鑒于應(yīng)用型本科教育學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作崗位中所涉及的任務(wù)、知識、技能等特點，在學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)實踐過程中，以工作過程為導(dǎo)向，推動學(xué)生職業(yè)崗位能力的發(fā)展，運用全新的課程授課方式是培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的高級應(yīng)用型人才的重要途徑。

一、工作過程系統(tǒng)化課程含義

所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]。而工作過程系統(tǒng)化課程是在借鑒了德國工作導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)上，并結(jié)合了我國職業(yè)教育改革的經(jīng)驗提出來的一種教育理念[2]，是以學(xué)生為中心進行課程設(shè)計，讓學(xué)生通過完成任務(wù)獲得直接經(jīng)驗，通過經(jīng)驗獲得技巧，進而掌握“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”的普遍工作過程，幫助學(xué)生獲得完整的思維訓(xùn)練，以便于學(xué)生在日后的工作中能夠應(yīng)用完整思維從容面對。由此可知：工作過程系統(tǒng)化課程即以滿足社會職業(yè)崗位和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)，以具有范例性的工作任務(wù)為內(nèi)容，按照工作過程來組織知識，學(xué)生在工作化的學(xué)習(xí)情境中通過完成工作任務(wù)進行學(xué)習(xí)，獲得可遷移的工作過程性知識[3]。

二、水利工程概預(yù)算課程分析

隨著我國水利事業(yè)的高速發(fā)展，水利行業(yè)人才愈發(fā)緊缺，尤其是在大力推進重大水利工程建設(shè)的現(xiàn)狀下，更是亟需大量應(yīng)用技術(shù)型人才?！端こ谈蓬A(yù)算》課程兼跨水利水電工程和農(nóng)業(yè)水利工程兩個專業(yè)的專業(yè)主干課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，同時它也具有較強的實用性，各項工程的實施都需要進行概預(yù)（估）算，這也為學(xué)生就業(yè)提供了較大的空間。而傳統(tǒng)意義上的教學(xué)主要是以教師利用多媒體講授課程理論為主，課程內(nèi)容單一化，學(xué)生既得不到鍛煉，同時也缺乏興趣。為使學(xué)生能夠在有限的課程時間內(nèi)，盡可能多的掌握知識并得到應(yīng)用，真正實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的發(fā)展目標(biāo)，課程改革勢在必行?！端こ谈蓬A(yù)算》課程主要包括對水利水電工程費用、工程定額、工程單價等方面的學(xué)習(xí)，這些課程內(nèi)容涵蓋水利水電工程項目概預(yù)算的各方面，很適合于結(jié)合具體工程項目概預(yù)（估）算工作過程進行講授。而基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)法，是在教學(xué)過程中以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)定教學(xué)情境，通過引入項目實例，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受變主動學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴ぷ魅蝿?wù)為中心;由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心，”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地促進學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力的發(fā)展。

三、基于工作過程系統(tǒng)化水利工程概預(yù)算課程改革設(shè)計

1.基于工作過程系統(tǒng)化水利工程概預(yù)算課程改革思路。課程安排上考慮打破常規(guī)按大綱順序講課的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容有機融合，以工作過程為導(dǎo)向，以循序漸進為過程，使學(xué)生由淺入深逐級復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)并且加深對新知識的掌握，在課程中積極運用“項目驅(qū)動、工作導(dǎo)向，學(xué)做一體”的教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中也成功地實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，從“教師為中心向以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。每次課程的開展都是針對項目概預(yù)算書編制的一個環(huán)節(jié)，從項目劃分到工程基礎(chǔ)單價編制、工程單價編制、分項概算表編制、總概算表編制及分年度投資表的編制，各環(huán)節(jié)均采用“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”的教學(xué)模式，通過思考、分析、小組討論確定學(xué)習(xí)任務(wù)，教師傳授必要的理論知識，最后布置課程相關(guān)任務(wù)給學(xué)生，每個小組的組長負責(zé)分派任務(wù)與組員，同學(xué)之間相互協(xié)調(diào)完成當(dāng)次課程的教學(xué)任務(wù)并進行結(jié)果反饋評價，這樣可以有效地實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，并且任務(wù)布置采用層層遞進式，學(xué)生一邊接受新知識一邊充分鞏固以往所學(xué)，這些使學(xué)生充分掌握了水利工程概預(yù)算的基本技能，也能夠達到獨立應(yīng)用的水平。

2.基于工作過程系統(tǒng)化水利工程概預(yù)算課程改革具體設(shè)計。工作過程系統(tǒng)化課程內(nèi)容的編排需要在同一研究范疇內(nèi)設(shè)置3個或3個以上的課程學(xué)習(xí)情境來完成，并且各個學(xué)習(xí)情境設(shè)計之間要具有一定的邏輯關(guān)系。通過近年來的課程改革實踐證明：學(xué)習(xí)情境之間（即課程的單元與單元之間）呈現(xiàn)出平行、遞進和包容三種關(guān)系，平行是指學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)情境之間的難度相近;遞進是指學(xué)習(xí)情境之間難度遞增，下一級學(xué)習(xí)內(nèi)容難于上一級學(xué)習(xí)內(nèi)容;包容則是指下一級學(xué)習(xí)情境包括上一級學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容，并以上一級學(xué)習(xí)情境作為基礎(chǔ)[4。基于工作過程系統(tǒng)化的水利工程概預(yù)算課程改革內(nèi)容則根據(jù)工程概預(yù)（估）算編制的工作過程和工作需要設(shè)置學(xué)習(xí)情境并安排教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生完善的獨立思維，獲得可遷移的工作過程性知識?！端こ谈蓬A(yù)算》課程整體以水利樞紐工程（水庫攔河壩工程）為例，設(shè)立土方開挖工程、混凝土面板堆石壩工程、擋水工程三個學(xué)習(xí)情境，且工程關(guān)系為逐級遞增式發(fā)展，即包容關(guān)系;將每個學(xué)習(xí)情境按照工作過程（即工程概預(yù)算編制的過程）進行子情境劃分;并將學(xué)生進行小組劃分，學(xué)生在接收項目任務(wù)時，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”學(xué)習(xí)方法完成任務(wù)（即拿到項目資料，小組思考討論應(yīng)從哪里入手，小組間做出簡單計劃，根據(jù)計劃分配任務(wù)進行實施、檢查，最后完成報告并做結(jié)果反饋）。

四、總結(jié)

《水利工程概預(yù)算》課程實施基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，能夠摒棄枯燥乏味的單一理論教學(xué)，使學(xué)生按照編制概預(yù)算的工作過程在接受知識的同時及時鍛煉自己的實踐能力，逐漸形成“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”完善的工作過程思維方式，及時鞏固知識點并得以應(yīng)用，提升自己的實踐技能?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化教學(xué)方式的改革不僅能夠促進學(xué)生實踐技能的提高，同時也對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，教師要與時俱進，在教學(xué)的同時不斷提升自我實踐素養(yǎng)，使自己早日具備應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師”能力。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐——國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（1）：1-6.

[3]李曉峰，左煌.工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)研究[J].教研理論，2012，（21）：15-19.

[4]黎華.工作過程系統(tǒng)化課程的特征分析[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（4）：124-128.

Reform of Water Conservancy Project Budget Based on Systematization of Working Process

HAN Bo

（Shenyang Institute of Technology，F(xiàn)ushun，Liaoning 113122，China）

Abstract：The ministry of education in a long period of time are actively explore the reform of education teaching method，the aim is to strengthen students' mastery of professional knowledge and improve the students' practical skills and shorten the gap between graduation and employment.The teaching reform is based on systematization of working process，which is the important ways to cultivate professional ability of skilled talents in the application-oriented undergraduate and it is also the important direction of the teaching reform.This paper used the course of water conservancy project budget as an example to design the curriculum reform based on systematization of working process，which could implement curriculum teaching and working process of the zero contact and improve the comprehensive practical ability of students.

Key words：systematization of working process;"Water Conservancy Project Budget";design of the curriculum reform