工作過程系統(tǒng)化下的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程體系研究

蔡盈盈++袁社鋒

摘要：工作過程系統(tǒng)化下的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程體系研究目的在于分析高職教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系中存在的問題，從而創(chuàng)新高職教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；課程體系

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）17-0149-02

1高職院校課程體系的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)能夠進(jìn)行平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)、應(yīng)用軟件的編程、開發(fā)等工作的技術(shù)應(yīng)用性人才。目前高職院校的課程體系結(jié)構(gòu)主要以傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)科為主，學(xué)生在校期間共學(xué)習(xí)12門專業(yè)課，大多數(shù)專業(yè)教師根據(jù)國家規(guī)劃教材進(jìn)行授課，每門課程之間聯(lián)系不是非常緊密，并且許多課程還存在理論陳舊、教學(xué)手段簡單、教學(xué)評價不合理等問題，出現(xiàn)了學(xué)生上課積極性不高、逃課嚴(yán)重、教師教學(xué)沒有成就感等現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低，最終導(dǎo)致畢業(yè)后就業(yè)困難，很難適應(yīng)企業(yè)要求，家長和學(xué)生對學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，用人單位對學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不滿意等現(xiàn)象。

2工作過程系統(tǒng)化課程體系概念

著名職業(yè)教育家姜大源教授指出：工作過程就是在企業(yè)中為完成某項(xiàng)特定任務(wù)并取得一定工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。綜合性、時刻運(yùn)動性、結(jié)構(gòu)相對固定性這些都是工作過程所具有的特點(diǎn)。采用一定的方式將已經(jīng)確定的工作過程進(jìn)行提煉、歸類、整理或修改并使其集中起來做有規(guī)則的排列就是工作過程系統(tǒng)化[1]。

在進(jìn)行工作過程化課程體系研究時主要采用以下兩種研究思路：

（1）采用以教師為輔、學(xué)生為主的課程教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量

（2）積極開展校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人企業(yè)的無縫對接

3計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)方案

3.1實(shí)施課程體系建設(shè)的基本要求

為進(jìn)一步加強(qiáng)課程教學(xué)管理，深化課程教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對職業(yè)崗位能力的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)院《河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院課程建設(shè)實(shí)施管理辦法》和學(xué)院規(guī)劃發(fā)展的總體思路，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師角色、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)等提出基本要求。

（1）對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格為面向IT 行業(yè)，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較好計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識和扎實(shí)專業(yè)技能，能從事軟件開發(fā)（特別是Android智能手機(jī)）、網(wǎng)站建設(shè)、圖像處理、辦公文秘等工作，具備良好人文知識背景、政治思想品德、職業(yè)道德素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的大專層次的高素質(zhì)技能型人才和管理人才。

（2）對教師角色多元化的要求

自 2014 年開始工作過程系統(tǒng)化的課程體系開始在我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開始實(shí)施建設(shè)，在教學(xué)過程中，如何增強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)的趣味性以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)成了主要目標(biāo)。教師角色多元化主要表現(xiàn)為教師知識結(jié)構(gòu)多元化、教師角色多元化、對學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的要求多元化等特點(diǎn)。

3.2 課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容

3.2.1 確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在研究過程中，通過對企業(yè)單位、兄弟學(xué)校、學(xué)生家長、畢業(yè)生、在校學(xué)生等進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才需求狀況進(jìn)行了調(diào)研分析，成立了以院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)專家、專業(yè)一線教師、企業(yè)一線工程師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行討論論證，分析總結(jié)出我院“行業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動、能力核心”的高職教育教學(xué)模式，明確了專業(yè)人才培養(yǎng)定位，確定了職業(yè)崗位（群），提出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建了工作過程系統(tǒng)化課程體系，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更符合崗位人才需求，為今后的進(jìn)一步教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

3.2.2 形成課程大綱

人才培養(yǎng)方案是課程體系和專業(yè)體系建設(shè)的基石，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系要求以工作過程系統(tǒng)化和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，由此，將基本素質(zhì)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置對應(yīng)分為人文素質(zhì)能力（以德育課程為主）、通用職業(yè)能力（包括計(jì)算機(jī)組裝與維修和計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練兩門課程）、職業(yè)就業(yè)競爭能力（包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、圖像處理基礎(chǔ)、動畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫管理應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程）和素質(zhì)拓展與創(chuàng)新能力四部分。

3.2.3 教材選擇和校本教材開發(fā)

在工作過程系統(tǒng)化教學(xué)實(shí)施過程中，教材的選用也非常重要，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)來說， 教材跟隨科技的發(fā)展，凸顯當(dāng)代職業(yè)教育的最前沿水平，采用先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。因此規(guī)定的選修課程以統(tǒng)編教材為主，比如思想教育課教材，必修專業(yè)課教材盡量選擇當(dāng)前發(fā)展最快前瞻性最好、與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展方向吻合的相關(guān)教材，因此由企業(yè)骨干、專業(yè)教師等人員組成的教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)要定期進(jìn)行組織研討，在深刻理解工作流程、崗位群、崗位標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行開發(fā)以工作過程系統(tǒng)化為內(nèi)核的自編教材，編訂典型的工作任務(wù)一覽圖，邊使用邊修訂，使教材形式更能適用于社會的發(fā)展和學(xué)生的需求，從而更進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.4 過程性考核

工作過程系統(tǒng)化課程體系按照崗位群的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的課程按照學(xué)習(xí)內(nèi)容打造不同的學(xué)習(xí)情境，因此在考核的時候需按照工作過程系統(tǒng)化課程體系標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過程化考核。考核目標(biāo)主要以學(xué)生技能能力為主體，從專業(yè)技能掌握水平、學(xué)生自身綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等不同方面進(jìn)行綜合測評，最大可能發(fā)揮出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。教師作為決策者和實(shí)施者，需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)考核過程中每一個環(huán)節(jié)，保障工作過程系統(tǒng)化考核的有效性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（1）考核的目的：根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程過程化考核的目標(biāo)和特點(diǎn)，確定工作任務(wù)，分析工作任務(wù)的重點(diǎn)，督促學(xué)生認(rèn)真完成自己的任務(wù)，確?？己藘?nèi)容過程化實(shí)施的順利進(jìn)行并對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效做出公正、客觀地評價，從而達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目的。

（2）專業(yè)考核內(nèi)容：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)有六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、圖像處理基礎(chǔ)、動畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫管理應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。其考核內(nèi)容重點(diǎn)如下：

《網(wǎng)站建設(shè)》：考察學(xué)生 Photoshop、3DMax、Flash、Dreamweaver等軟件的應(yīng)用技能。

《程序設(shè)計(jì)》：考察學(xué)生Java基礎(chǔ)、Java網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、Java移動開發(fā)代碼開發(fā)能力。

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》：考察學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的掌握運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障排查等技能。

《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》：考察學(xué)生建立數(shù)據(jù)庫，并對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行查詢、修改、添加、刪除等操作技能。

（3）考核方法

在工作過程系統(tǒng)化考核過程中采用項(xiàng)考核各個情境的方式：不同學(xué)習(xí)情境所含考核內(nèi)容不同，每個項(xiàng)目都包含若干實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。在考核時，從任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、組內(nèi)互評、教師評價等方面進(jìn)行量化考核。所有工作任務(wù)最終計(jì)算平均成績，占考核總成績的50%，期末考核成績占總成績的 45%，另外出勤率占總成績的5%。

3.3 教學(xué)方法與教學(xué)組織

課程體系建設(shè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)， 而教學(xué)實(shí)施過程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)， 所以課程體系建設(shè)改革成敗的關(guān)鍵在于對適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教學(xué)模式、手段、方法的探索。基于工作過程系統(tǒng)化課程體系在實(shí)踐過程中，采用學(xué)徒制、工作一體化、校企一體化等教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動法、項(xiàng)目一體化教學(xué)法、實(shí)際案例教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體教師為輔助的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

4小結(jié)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能多媒體和軟件設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)，積極開展校企合作，實(shí)施基于工作過程的人才培養(yǎng)模式；結(jié)合河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)的課程體系，深化課程建設(shè)和改革；不斷完善教學(xué)方法和手段，努力打造一支“雙師型”教師的團(tuán)隊(duì)，要求這個團(tuán)隊(duì)成員具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力；校企合作共同創(chuàng)建工作室實(shí)訓(xùn)基地，并進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定；通過教師培訓(xùn)和企業(yè)專業(yè)工作人員的現(xiàn)場教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

在該工作過程化體系結(jié)構(gòu)中校企合作的可持續(xù)性、校企合作組織機(jī)構(gòu)的健全和相關(guān)制度的完善等問題還需要進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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