探析小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

孫喜英

摘要：隨著社會的不斷進步和科技的不斷發(fā)展，人們越來越重視對學生的教育，而數學作為一門綜合性和邏輯性較強的學科，對學生的成長和發(fā)展具有重要的意義。生動活潑的問題情境能夠吸引學生參與其中，引導他們積極思考與主動探究，然后通過自己的努力解決問題。這一教學方式使得學生的自主學習觀念大大增強，對學習的興趣也逐漸增加。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創(chuàng)設

數學是一門嚴謹、抽象的學科，對于如何提高小學生學習數學的能力，一直都備受人們關注. 在實際的小學數學教學中，有針對性地創(chuàng)設一個有效的問題情境，可以在很大程度上幫助學生形成認知上的沖突，在情境教學中實現合作學習，激發(fā)學生對于數學學習的積極性，從而提升數學學習效率.

一、小學數學教學創(chuàng)設有效問題情境需要遵守的原則

1.創(chuàng)造性原則

問題情境的創(chuàng)設離不開充分的創(chuàng)造性，教師必須要充分重視這一點。問題的設置必須要具有吸引力，保證學生能夠從中獲取知識，然后進行獨立思考，養(yǎng)成自主學習、主動探究與思考的習慣。例如，教師在講到“容積”問題時，可以提前將各種各樣的容器放置在講臺上，引導學生仔細觀察，認真思考，將自己的想法講給同伴，進行組內交流，然后在此基礎上得出小組結論。這一學習流程充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，也有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

2.趣味性原則

創(chuàng)設問題情境時，趣味性是必須考慮的一個原則。問題情境能夠引導學生對所學知識充滿好奇心，將他們的注意力集中在教師所傳授的內容方面。因此，教師要將視頻、音頻和圖片通過多媒體展示給學生，引導他們發(fā)揮自己的創(chuàng)新力與創(chuàng)造性。

二、在小學教學過程中，如何創(chuàng)設有效的問題情境

1.問題實踐性

小學生一般自控力很差，課上愛做一些小動作，好動性極強。因而，小學生一般都排斥理論課堂而更愿意接受實踐課堂。教師要充分結合兒童的這一身心發(fā)展規(guī)律，使創(chuàng)建的問題情境更能符合學生動手實踐的要求。例如，小學數學課上會講到“長度”，老師可以引導學生自己測量周邊的一些實物，也可以讓小組之間配合測量，這樣的方式不僅能準確完成知識的傳遞，也能增強小組的協作性，培養(yǎng)他們的合作意識。此外，這一知識也會在他們的腦中根深蒂固，印象更深。

2.創(chuàng)設游戲問題情境

小學生愛玩游戲，教師可以讓學生在游戲中認識事物，吸取數學知識和經驗，盡可能為學生創(chuàng)設一些生動，有趣和具有一定啟發(fā)意義的問題情境游戲。比如，在學習“元、角、分”的知識時，教師可以創(chuàng)設一個游戲，模擬在超市購物的生活情境，將鋼筆、文具盒、書本、書包、玩具飛機、足球等物品進行標價，然后讓學生分別扮演營業(yè)員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣元、角、分的認知，體驗成功的快樂，同時感悟到學習數學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數學。通過游戲的方式不僅可以增強知識的趣味性，而且可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就能取得較好的教學效果。

3.聯系生活創(chuàng)建情景問題教學，培養(yǎng)學生的知識遷移能力

教師在教學過程中應當教育學生明確學習的目標是運用，引導學生將學習到的知識運用到日常活動中，將教材知識與實際生活聯系起來。比如：教師在講授一年級下冊當中的第五課內容《認識人民幣》這一部分內容時，教師首先準備一些標有價格的文具用品，模擬出那個生活會中的銷售環(huán)節(jié)，讓學生扮演銷售人員、購買人員等，在游戲扮演過程中讓學生加深對人民幣的認知，體驗游戲的快樂。其中需要強調的就是教師的教學方式需要符合每個年齡段學生的水平，學習資料的選取和活動的安排都應該充滿趣味性和一定的教育意義，教師充分準備教學器材，創(chuàng)設一些有趣的、帶有啟發(fā)性的情景游戲，另外還要將教學內容與日常生活緊密聯系，幫助學生更好地運用所學到的知識。

4.重視思考，提升思維能力

創(chuàng)設有效問題情境的根本目的在于引發(fā)學生對于數學知識點的深度挖掘與思考，在創(chuàng)設問題情境的過程中，也需要重視學生對于問題的思考，提高情境的核心價值。良好的教學情境，能夠將更為廣闊的思考空間留給學生，時刻注重數學的思考性在問題情境中占有的位置及價值體現.例如，在學習“平行四邊形的面積”時，教師可以針對教學內容設計以下幾個問題： “作為特殊的平行四邊形，怎樣利用長方形的面積公式推算出平行四邊形的面積？”“在長方形中，長和寬相當于平行四邊形中的什么？”“將平行四邊形沿著兩條高進行剪裁，可以拼成什么圖形，兩者存在哪些關系？”在教師提出這些問題時，可以自然而然地引發(fā)學生的深度思考，并在教師的引導下主動完成利用長方形的面積公式推算出平行四邊形的面積公式。這種經過學生自身深度思考得出的結論遠比教師直接教授取得的效果要好.在創(chuàng)設數學問題情境時，注重培養(yǎng)學生的思考能力，可以讓學生在掌握教學知識的情況下，明確推理過程，從而養(yǎng)成良好的數學思維能力.

5.問題情境的創(chuàng)設要有合理性

應符合學生的認知發(fā)展水平，以一種恰當的、適合學生發(fā)展的方式來進行問題情境的創(chuàng)設。如果一些知識通過學生主觀感受更容易使學生接受的話，可以通過一些小動畫和多媒體課件等形式創(chuàng)設實際情境;當有些知識需要學生親手操作、體驗的，決不能忽略，應設計實際操作情境;當有些知識需要使學生深入了解時，可以設計層層遞進的問題情境等等。簡單來說，就是結合教學內容與情境的內在聯系進行設計并且要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”。

總之，在數學教學活動中，創(chuàng)建問題情境是十分重要的一環(huán)。教師要想促進學生對課堂傳授知識的深刻理解與精準記憶就必須科學創(chuàng)建問題情境。問題情境創(chuàng)設時，教師要留給學生充分的思考時間，這樣學生才能在活潑的環(huán)境中解決數學問題。問題情景教學法可以幫助學生解疑答惑，激發(fā)學生的求知欲，幫助學生更加高效地學習數學知識、理解和掌握數學的運用技能。