淺談農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)

趙玉萍

眾所周知，識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)。識(shí)字的多少、快慢，直接影響到讀和寫(xiě)特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。特別是對(duì)于剛進(jìn)一年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字尤為重要，它關(guān)系到學(xué)生以后一生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，其重要性可想而知?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)一年級(jí)提出了十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“一年級(jí)上冊(cè)共認(rèn)400個(gè)，寫(xiě)100個(gè)。400個(gè)常用字，可覆蓋日常用字的50%”，“一年級(jí)下冊(cè)共認(rèn)550個(gè)字”“集中識(shí)字占有一定比重”。由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

城市一年級(jí)小學(xué)生早在上學(xué)前就認(rèn)識(shí)了較多的字，從托兒所到幼兒園，識(shí)字功底就已經(jīng)打得差不多了，再加上社會(huì)的氛圍，家長(zhǎng)放學(xué)后的輔導(dǎo)，不能輔導(dǎo)的則請(qǐng)家教，學(xué)生要達(dá)到《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》識(shí)字量的要求，并不是難事。而對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，就完全不一樣了。就本人在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)多年所得到的情況而言，農(nóng)村孩子大多沒(méi)有上過(guò)幼兒園，部分孩子小學(xué)前上過(guò)一年學(xué)前班，有些甚至連學(xué)前班也沒(méi)上過(guò)，直接上一年級(jí)。他們當(dāng)中大部分孩子的家長(zhǎng)都出門(mén)打工，留下來(lái)的也大都忙于農(nóng)事，無(wú)暇管教自己的子女，更別說(shuō)課后輔導(dǎo)了。讓父母及爺爺﹑奶奶輩來(lái)完成這個(gè)任務(wù)幾乎是不可能的，所以對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)識(shí)字是難上加難。作為一名從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)多年的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，本學(xué)期我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)

識(shí)字過(guò)程是枯燥無(wú)味的。而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。那么如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識(shí)字呢？針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我認(rèn)為：將游戲引入課堂能達(dá)到這樣的效果。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。人們常說(shuō)興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中利用游戲的形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用猜字謎、找朋友、組合生字、叫字排隊(duì)、送字回家、眼明手快、郵差送信、角色表演等游戲方法進(jìn)行教學(xué)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

二、教給方法，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”

實(shí)驗(yàn)教材的另一個(gè)特點(diǎn)，就是整個(gè)教材致力于學(xué)生識(shí)字方法的掌握，如每組的“語(yǔ)文園地”中都設(shè)了一個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如教學(xué)“語(yǔ)文園地一”，就可以讓學(xué)生懂得并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識(shí)字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識(shí)字，“園地五”是反義詞識(shí)字，“園地六”是通過(guò)加一筆、減一筆的趣味識(shí)字等等。我們幫助學(xué)生掌握了識(shí)字方法，就等于給了學(xué)生識(shí)字的最具威力的武器，在以后的識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生們就會(huì)選擇自己喜歡的方式來(lái)識(shí)字，從而使識(shí)字的效率大大提高。在教一些易混的行近字時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，再進(jìn)行比較，如“渴”和“喝”，我告訴學(xué)生：人渴了要喝水，所以“渴”字用“三點(diǎn)水”，喝水要用“口”，所以喝是“口”字旁。這是用比較的方法來(lái)識(shí)字認(rèn)字。此外，還有歸類識(shí)字法：在識(shí)字中，我們可以按相同的偏旁歸類，行近字歸類，筆畫(huà)歸類;形聲字識(shí)字法：聲旁表音，形旁表義;一字開(kāi)花記憶法;以及順口溜記字法等多種識(shí)字方法。教學(xué)中，教給學(xué)生“活”的識(shí)記方法、技巧，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，為以后的自學(xué)、閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

三、字圖結(jié)合，形象生動(dòng)

一年級(jí)新教材，要求首先識(shí)記一定數(shù)量的字詞，再學(xué)習(xí)拼音。這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)講，有一定的難度。新教材中增加了情境圖，學(xué)生可以借助圖上的事物學(xué)習(xí)拼音，字與圖相對(duì)應(yīng)來(lái)識(shí)字寫(xiě)字。同時(shí)情境圖的添加增強(qiáng)教材的趣味性。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)抽象的字識(shí)記困難，但對(duì)字與圖相對(duì)應(yīng)的識(shí)字，卻較為輕松。

四、復(fù)習(xí)鞏固，加深印象

低年級(jí)孩子的記憶特點(diǎn)就是：善于記憶形象直觀的內(nèi)容，而不善記憶抽象的東西;習(xí)慣記憶自己感興趣的東西，不感興趣的東西則不易記也不樂(lè)于記憶;記得快，忘得也快。一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，下節(jié)課就忘了。因此復(fù)習(xí)鞏固生字很重要，學(xué)過(guò)的生字要讓學(xué)生多次接觸，強(qiáng)化記憶，否則，很快就會(huì)忘記。為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字，加深印象，我在班上指導(dǎo)孩子制作“識(shí)字袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在一張紙上，如果會(huì)畫(huà)畫(huà)的還可以配上相應(yīng)的圖畫(huà)，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。日積月累，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。

五、課外延伸，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的大舞臺(tái)

漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去。在一年級(jí)下冊(cè)教材中，有很多的觸角伸向生活。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣。

識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有打好這個(gè)基礎(chǔ)，才能很好地完成今后的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我要說(shuō)：“識(shí)字教學(xué)別松懈，注重方法是關(guān)鍵。”識(shí)字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無(wú)定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實(shí)際情況，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應(yīng)該不斷用知識(shí)來(lái)擴(kuò)充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用?？傊?，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量大，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率。