MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊及對(duì)策

李敏

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和MOOC模式

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式

赫爾巴特的教育思想在西方教育史上被稱為傳統(tǒng)教育。他將心理學(xué)運(yùn)用于研究教育、教學(xué)問(wèn)題，主張教師要按照學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律安排教學(xué)。他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是以一種被動(dòng)的姿態(tài)接受教師由外部提供的知識(shí)信息，從而形成他的心理。此后，赫爾巴特提出了傳遞——接受型的教學(xué)模式。十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初赫爾巴特的教學(xué)思想盛行歐美并傳入中國(guó)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)。接受型教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于高效率、大容量地傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)。教師的透徹講解可以使學(xué)生迅速掃清認(rèn)知上的障礙，大量的練習(xí)鞏固能使學(xué)生形成技能、技巧。既有利于知識(shí)的掌握，也符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，在社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期，能迅速培養(yǎng)出大批知識(shí)型、繼承型人才，其歷史功績(jī)不容置疑。但是這種單一、呆板的模式已與時(shí)代的發(fā)展，和對(duì)人才培養(yǎng)的要求相違背。

傳統(tǒng)教育模式對(duì)中國(guó)的教育起到深遠(yuǎn)的作用，然而新時(shí)期素質(zhì)教育的興起，對(duì)傳統(tǒng)教育有著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。

（二）MOOC教學(xué)模式

1.MOOC的含義

MOOC即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是近年來(lái)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開(kāi)放、大規(guī)模、自組織、社會(huì)性等特點(diǎn)，是面對(duì)全體社會(huì)公眾的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教育模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)、個(gè)性化更鮮明、學(xué)習(xí)方式更靈活。

2.MOOC的特點(diǎn)

MOOC有什么特點(diǎn)呢？

①大規(guī)模;②開(kāi)放性;③個(gè)性化;④要素完整性;⑤實(shí)時(shí)交互性;⑥社會(huì)性。

二、MOOC對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊

首先，傳統(tǒng)課堂以課堂為教學(xué)組織形式;在教學(xué)方式上主要表現(xiàn)為灌輸式教學(xué);在學(xué)習(xí)方式上主要表現(xiàn)為接受式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式主要以老師為主導(dǎo)進(jìn)行授課，學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)量都是由老師制定的，學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的交互性和參與性很低。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

其次，由于師資和地域等因素的影響，傳統(tǒng)課堂資源有限且難以保證質(zhì)量。

最后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂上，任課教師只能以單一的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程來(lái)面對(duì)全班不同的學(xué)生個(gè)體，教師講的內(nèi)容、概念和方法，學(xué)生即使沒(méi)有聽(tīng)懂或者沒(méi)有聽(tīng)到，也無(wú)法讓老師停下來(lái)再講一遍。這樣日積月累，學(xué)生所積累的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，最后導(dǎo)致成績(jī)不理想。

分析傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)可以看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)交互性不強(qiáng)，學(xué)生參與度低。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以老師為中心、以教材沒(méi)能有效地解決這些問(wèn)題。如今，MOOC的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)。雖然運(yùn)用MOOC可以讓同學(xué)們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但是單獨(dú)使用MOOC也存在很多不足之處。

首先，由于MOOC課程教學(xué)是一種大規(guī)模的教學(xué)模式，有大量參與者進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師不可能顧及到每位參與者的感受，不能及時(shí)了解到他們的學(xué)習(xí)情況，不能做出及時(shí)的反饋與調(diào)整。

其次，課程的實(shí)驗(yàn)部分將成為難題，實(shí)踐性將會(huì)減弱。學(xué)生對(duì)那些比較抽象的內(nèi)容和定義理解起來(lái)會(huì)比較吃力。而且他們不能對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深層次的實(shí)驗(yàn)研究，這就導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)陷入淺層次的學(xué)習(xí)，許多學(xué)習(xí)者感覺(jué)不到多少收獲一位教師要教上萬(wàn)學(xué)生，不可能產(chǎn)生完全的互動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控。

再次，MOOC匯聚了全球的學(xué)習(xí)資源，信息的種類(lèi)多，信息量比較大，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)不知道該如何進(jìn)行選擇，常會(huì)感到迷茫，不知從何處著手。

最后，如何吸引學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。眾所周知，沒(méi)有興趣就沒(méi)有動(dòng)力的來(lái)源。我們應(yīng)該如何從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看MOOC，對(duì)此還缺少一定的調(diào)查研究。

因此，如何有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和MOOC教學(xué)模式的這些弊端，一直是困擾著廣大教育工作者的難題，是改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

三、策略

為了解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和MOOC教學(xué)模式的弊端，我們采用MOOC和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方法。MOOC能否發(fā)揮其應(yīng)有的效用，關(guān)鍵還在于如何實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的有效整合。郭善渡老先生曾說(shuō)過(guò)：“教育這個(gè)事，必須由真人來(lái)做?！彼?，MOOC能否在傳統(tǒng)課堂中發(fā)揮其應(yīng)有作用，核心還是在于老師和學(xué)生如何去使用。

（一）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)課堂模式主要是課堂上老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，課下同學(xué)們通過(guò)練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式恰與其相反，它主要是讓同學(xué)們?cè)谡n下對(duì)要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)討論完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性、積極性和能動(dòng)性。

（二）革新傳統(tǒng)單一學(xué)習(xí)方式，采用線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)單一，學(xué)習(xí)方式枯燥，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以根據(jù)課堂、學(xué)生和教學(xué)需求把MOOC融合到自己的課堂教學(xué)中去，形成線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，豐富教學(xué)活動(dòng)。教師可以組織同學(xué)們針對(duì)課堂內(nèi)容制作一些相關(guān)視頻，讓學(xué)習(xí)者一起參與其中，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和能動(dòng)性，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以豐富學(xué)生的情感。通過(guò)學(xué)習(xí)探究建立某些在線平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)不受時(shí)空限制，自由發(fā)表自己的看法和思想的機(jī)會(huì)。

（三）師生協(xié)作，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率

于MOOC匯聚了全球的學(xué)習(xí)資源，信息種類(lèi)多，信息量比較大，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)不知道該如何進(jìn)行選擇。因此，如何有效地運(yùn)用MOOC課程資源是至關(guān)重要的。對(duì)此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)學(xué)生的情況，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師選擇提供的教學(xué)資源和課前自學(xué)引導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)通過(guò)MOOC完成課前知識(shí)模塊的自主學(xué)習(xí)并完成MOOC課程配套的練習(xí)題。由于沒(méi)有固定的上課時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，并根據(jù)自身的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，具有很大的自主性和靈活性。

“345”陽(yáng)光課堂中的提問(wèn)規(guī)范

四川省攀枝花市第十八小學(xué)校 劉彬林

“345”陽(yáng)光課堂模式是我校集體備課研討編制的三種遞進(jìn)式學(xué)科導(dǎo)學(xué)案為載體，以問(wèn)題化目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為抓手，圍繞問(wèn)題目標(biāo)，通過(guò)“疑、探、展、評(píng)、拓”五個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生 “自主探究、合作分享、自主反饋”學(xué)習(xí)的能力。并通過(guò)組員互動(dòng)、師生互動(dòng)、展評(píng)互動(dòng)，使課堂真正成為彰顯“快樂(lè) 、分享、創(chuàng)新、多彩”四個(gè)“陽(yáng)光元素”的舞臺(tái)。在這一模式下，提問(wèn)占據(jù)了非常重要的地位，不管是教師的提問(wèn)還是學(xué)生的提問(wèn)，都是正常課堂情境的組成，也是完善課堂的重要環(huán)節(jié)。教師的提問(wèn)能啟迪學(xué)生的思考，引導(dǎo)課堂教學(xué)的走向，有助于教師掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏;學(xué)生的提問(wèn)能展示出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，表達(dá)出學(xué)生的困惑，有助于解決學(xué)生存在的疑惑，從而更有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在以“345”陽(yáng)光課堂模式為平臺(tái)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中的提問(wèn)可以是預(yù)先設(shè)計(jì)的，也可以是根據(jù)教學(xué)情境的轉(zhuǎn)換而臨時(shí)發(fā)起的，臨時(shí)發(fā)起的提問(wèn)偶然性太強(qiáng)，需要緊密跟隨課堂教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程。在這里，主要以預(yù)設(shè)性提問(wèn)為探討對(duì)象，來(lái)簡(jiǎn)要分析課堂教學(xué)前提問(wèn)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中提問(wèn)的實(shí)踐所需要注意的地方。

一、“345”陽(yáng)光課堂教學(xué)前提問(wèn)的設(shè)計(jì)

“345”陽(yáng)光課堂教學(xué)前提問(wèn)的設(shè)計(jì)實(shí)際也歸屬于教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，這些提問(wèn)是提供給學(xué)生的信息和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要聯(lián)結(jié)。通過(guò)對(duì)以往課堂教學(xué)的分析，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該注意如下方面：

（一）提問(wèn)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于課堂教學(xué)的主題，簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)

課堂教學(xué)是有時(shí)間限制的，教師需要在有限的時(shí)間完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師對(duì)各個(gè)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)必須精細(xì)和簡(jiǎn)潔。在進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該嚴(yán)格服務(wù)于教學(xué)主題，從各方面來(lái)促成教學(xué)主題的進(jìn)行，達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師去除一些可有可無(wú)的問(wèn)題和一些功能的相似性較強(qiáng)的問(wèn)題，這樣有助于教學(xué)步驟的清晰化，能夠進(jìn)一步的凸顯教學(xué)的主題。

（二）問(wèn)題的表述應(yīng)當(dāng)語(yǔ)意清晰，防止出現(xiàn)歧義

這是教師教學(xué)語(yǔ)言的基本要求之一，課堂教學(xué)的提問(wèn)也需要符合這個(gè)要求。問(wèn)題表述的語(yǔ)意清晰一是有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，知道問(wèn)題的內(nèi)涵和外延，找準(zhǔn)思考方向;二是有利于教師提問(wèn)目的的落實(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)。

（三）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

教師的教學(xué)需要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)達(dá)成高于現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。只有符合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才不會(huì)有陌生感，才能將自己更好的融入到課堂的教學(xué)活動(dòng)中去，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，其抽象思維更需要以其已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行。

（四）不同問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有層次感，能考察學(xué)生的不同能力

從問(wèn)題的分類(lèi)來(lái)講有很多不同的分類(lèi)。從訓(xùn)練和考察學(xué)生能力的角度來(lái)講，問(wèn)題基本可以分為三類(lèi)：一是“是什么”類(lèi)提問(wèn)，考察學(xué)生對(duì)信息的理解和概括能力;二是“為什么”類(lèi)提問(wèn)，主要考察學(xué)生對(duì)信息的分析能力;三是“怎么樣”類(lèi)提問(wèn)，主要考察學(xué)生的評(píng)析能力和個(gè)人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。教師針對(duì)不同階段的學(xué)生和不同主題的課程設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，對(duì)這三種類(lèi)型需要有所側(cè)重，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)不同形式的問(wèn)題，最終提高學(xué)生的不同方面的能力。

（五）要注意學(xué)生個(gè)體思考和集體探究問(wèn)題的區(qū)分

“345”陽(yáng)光課堂中，有些部分專(zhuān)門(mén)安排給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和小組探究活動(dòng)，這有利于學(xué)生合作意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，有些問(wèn)題是給小組探究設(shè)計(jì)的，有些問(wèn)題是給全班所有個(gè)體設(shè)計(jì)的。那么，在課堂教學(xué)中對(duì)待有些已經(jīng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題就需要根據(jù)具體的情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換了。一是在小組探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了具有典型性的問(wèn)題，這時(shí)就可以轉(zhuǎn)換成全體學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題了，讓每個(gè)學(xué)生都先獨(dú)立思考，做到“不憤不啟 ，不悱不發(fā)”;二是教學(xué)中突然發(fā)現(xiàn)之前設(shè)計(jì)的問(wèn)題的復(fù)雜程度超出了原先的預(yù)想，這時(shí)候就可以根據(jù)情況刪除問(wèn)題或者將面向全體學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題轉(zhuǎn)換成小組集體探究的問(wèn)題。

二、“345”陽(yáng)光課堂教學(xué)中提問(wèn)的實(shí)踐

課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的教學(xué)實(shí)踐難免會(huì)有所出入，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)而靈活轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中的提問(wèn)也是一樣，需要教師的臨場(chǎng)能力來(lái)應(yīng)對(duì)不同的情況，在對(duì)以往教學(xué)的分析基礎(chǔ)上，筆者覺(jué)得課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

不同的教學(xué)步驟往往以教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答和教師的總結(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，那么教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握就與課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)有較大關(guān)系了。對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握需要注意以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)信息的掌握程度，提問(wèn)是對(duì)學(xué)生已了解的信息進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)跟問(wèn)題相關(guān)的信息沒(méi)有什么了解時(shí)，這種提問(wèn)實(shí)際是無(wú)效的，學(xué)生也會(huì)不知所云;二是學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些信息分析不清或問(wèn)題探究不夠的時(shí)候，這一時(shí)候教師就可主動(dòng)以導(dǎo)向性的或分解性的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考。

（二）注意提問(wèn)的語(yǔ)態(tài)

教師的語(yǔ)態(tài)和教師的教學(xué)情感的表達(dá)、教學(xué)情境的需求和心理情緒有關(guān)，學(xué)生特別是小學(xué)生容易受教師提問(wèn)語(yǔ)態(tài)的影響，而呈現(xiàn)出勇于或愜于、暗示性強(qiáng)或茫然無(wú)措的回答狀態(tài)。所以教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量以平靜、溫和的鼓勵(lì)性提問(wèn)為主。

（三）注意提問(wèn)的靈活性

課堂教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)許多教師教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)料之外的事情，對(duì)課堂提問(wèn)來(lái)講，當(dāng)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的教學(xué)情境時(shí)，一是根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，注意進(jìn)行學(xué)生個(gè)體思考與集體探究問(wèn)題的轉(zhuǎn)換;二是課堂教學(xué)的實(shí)際需求適當(dāng)增加或減少原有的提問(wèn)設(shè)計(jì)，比如教學(xué)過(guò)程中難度過(guò)大的問(wèn)題或相似較多的問(wèn)題可做適當(dāng)取舍，而對(duì)學(xué)生難以理解的地方可以分解為多個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。

三、小結(jié)

課堂提問(wèn)在“345”陽(yáng)光課堂模式中占據(jù)重要的地位，某種程度上是課堂教學(xué)能否有效銜接的決定性因素。因此，教師在課堂教學(xué)前的提問(wèn)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中的提問(wèn)實(shí)踐，應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生和課堂的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)行。要注意不管是課堂教學(xué)前的提問(wèn)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中的提問(wèn)實(shí)踐，都要考慮多方面的因素，做到提問(wèn)的規(guī)范性與靈活性并存，來(lái)最終完成教學(xué)目標(biāo)，某種程度上也有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。