語(yǔ)法模塊教學(xué)與英語(yǔ)寫作教學(xué)的雙向互動(dòng)

宣克勤

摘 要：模塊化教學(xué)是我國(guó)目前高職教育普遍認(rèn)可的教學(xué)模式，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)法模塊教學(xué)，可以提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作的輸出量和準(zhǔn)確性，理解英語(yǔ)語(yǔ)言的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇和修辭。本文介紹了語(yǔ)法模塊教學(xué)與英語(yǔ)寫作教學(xué)的雙向互動(dòng)的幾種措施和途徑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè);語(yǔ)法模塊;英語(yǔ)寫作;雙向互動(dòng)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲得英語(yǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一般規(guī)則的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。模塊教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，剛開始是不被老師和學(xué)生所接受的。很多師生對(duì)其甚至是一無所知，其實(shí)這種方法也很好理解，廣義上講，模塊教學(xué)法是由若干個(gè)互相聯(lián)系卻又各不相同的功能部件組合起來的一種動(dòng)態(tài)教學(xué)法。它把專項(xiàng)能力做為模塊單元，把寫作和語(yǔ)法模塊結(jié)合起來教學(xué)，讓這倆者相互滲透，從而達(dá)到事半功倍的效果，這樣的學(xué)習(xí)方法也能很好的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、高職類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法及寫作的特點(diǎn)

隨著我國(guó)國(guó)際交往的日益頻繁和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)外貿(mào)易不斷擴(kuò)大，我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)倍受青睞，招生人數(shù)近兩年呈翻番的態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在21世紀(jì)的今天，對(duì)于外語(yǔ)溝通能力也提出來了更高的要求，而寫作能力作為交際能力的一個(gè)重要體現(xiàn)之處，可以說也是衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

特別是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，比其他專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)上普遍要強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性，與其他專業(yè)學(xué)生相比，人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)就有很大的不同，在英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)寫作教學(xué)方面就必須采取特殊的方法。首先，他們能考上本專業(yè)，說明對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)有較濃厚的興趣，有較深厚的英語(yǔ)功底。其次該專業(yè)開設(shè)有“商務(wù)英語(yǔ)函電應(yīng)用文寫作”課程，在商務(wù)英語(yǔ)寫作中要求針對(duì)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明扼要、語(yǔ)氣禮貌、目的明確、表達(dá)準(zhǔn)確、自然流暢。其三，他們?cè)谥袑W(xué)階段已較系統(tǒng)地學(xué)過英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而大學(xué)期間學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容與中學(xué)大同小異，只是深度不同而已，如不加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)寫作能力難以得到有效地提高，如繼續(xù)學(xué)習(xí)，又擔(dān)心會(huì)“炒剩飯”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭煩心理。所以，在語(yǔ)法教學(xué)過程中，需要采用啟發(fā)式、開放式、分析式和創(chuàng)新式的教學(xué)方法，教師在授課時(shí)，不需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法和語(yǔ)言進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練，而是有目的的把寫作的內(nèi)容和語(yǔ)言形式有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行講授，這樣一來便可以潛移默化的讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多知識(shí)。

二、模塊教學(xué)法的特點(diǎn)

英語(yǔ)中的“modular”是“模塊”一詞的最早源，我們一般會(huì)將其譯為“模塊化的、模塊的”。意思是只要有若干個(gè)獨(dú)立并可以分解的模塊就能組成一個(gè)完整的程序。該理論最早是應(yīng)用在工業(yè)生產(chǎn)中的，工業(yè)生產(chǎn)中將具有同類功能的工具組合成模塊來進(jìn)行相關(guān)生產(chǎn)，主要作用是為了讓整體功能大于部分功能之和。所以，模塊化教學(xué)就是指把模塊理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，以期在教學(xué)上達(dá)到更好的效果。

按目前的門類，模塊教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)層次設(shè)置為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域—科目—模塊”。教育觀念的先進(jìn)性是它和傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容的整合性，教法與學(xué)法的全新性和模塊的可選擇性，可以有利避免課堂氛圍不活躍、教學(xué)內(nèi)容枯燥等等現(xiàn)象。而且教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容也可以進(jìn)行整合，重組，利用信息化資源融合語(yǔ)法教學(xué)。在這樣的情況下，教師不僅可以幫助學(xué)生探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生提升新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的能力。同樣，學(xué)生一方面可以通過接收到的信息來學(xué)習(xí)，另一方面也可以通過資料展示、交互的過程等來進(jìn)一步理解知識(shí)，從而提高實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。盡管英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和寫作教學(xué)是兩門相互獨(dú)立的課程體系，但通過劃分一定的語(yǔ)法模塊，可完成單一結(jié)構(gòu)模塊向語(yǔ)篇組織模塊的轉(zhuǎn)換，使寫作教學(xué)和語(yǔ)法模塊教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)甚至可以雙向互動(dòng)。我們知道，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法不但可提高其英語(yǔ)寫作能力，還可在寫作時(shí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的理解與運(yùn)用。

三、語(yǔ)法模塊教學(xué)與英語(yǔ)寫作教學(xué)的雙向互動(dòng)的實(shí)施

把英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到“以學(xué)習(xí)語(yǔ)法指導(dǎo)寫作，在學(xué)習(xí)寫作中鞏固語(yǔ)法知識(shí)”的目的，使兩者產(chǎn)生雙向互動(dòng)的效果，我們采取了以下措施：

（一）將兩門相互獨(dú)立的課程“合2為1”

理論上來說，在語(yǔ)法教學(xué)的過程中是可以把教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)可操作的語(yǔ)法教學(xué)方式去進(jìn)行的。為了解決“兩門課、兩張皮”的現(xiàn)象，使兩門課成為一個(gè)有機(jī)的整體，筆者認(rèn)為，將“英語(yǔ)語(yǔ)法”（周課時(shí)為2節(jié)）和“英語(yǔ)寫作”（周課時(shí)為2節(jié)）兩門相互獨(dú)立的課程進(jìn)行整合，開設(shè)“英語(yǔ)語(yǔ)法與寫作基礎(chǔ)”課程（周課時(shí)為4節(jié)），使兩門課程能夠融會(huì)貫通。

（二）編寫或采用模塊化教學(xué)的教材

為了順利開設(shè)“英語(yǔ)語(yǔ)法與寫作基礎(chǔ)”課程，筆者擬與其他學(xué)校一起編寫了“英語(yǔ)語(yǔ)法與基礎(chǔ)寫作教程”的教材（上下2冊(cè)），該教材全部采用模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊均包含了認(rèn)識(shí)和實(shí)踐2大部分，且認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相互交替。如上冊(cè)序言部分介紹了英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與寫作的關(guān)系，共分12個(gè)模塊，模塊1為英語(yǔ)動(dòng)詞與基本句型（包括英語(yǔ)動(dòng)詞類型與五種基本句型、動(dòng)詞分類練習(xí)與模仿造句、基本句型的擴(kuò)展和句子成分、劃分句子成分，擴(kuò)展名詞修飾語(yǔ)等），模塊2～4為英語(yǔ)時(shí)態(tài)和寫作實(shí)踐（包含10多種時(shí)態(tài)的含義與用法及描述寫作等），模塊5為英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)和寫作實(shí)踐（包括英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成及用法和主、被動(dòng)句互變等），模塊6為英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣和寫作實(shí)踐，模塊7為非限定動(dòng)詞和寫作實(shí)踐，模塊8為一致關(guān)系和寫作實(shí)踐，模塊9～10為簡(jiǎn)單句、并列句和寫作實(shí)踐及復(fù)合句和寫作實(shí)踐，模塊11～12為語(yǔ)篇組織模塊，把過渡詞和連接詞把握好，并且學(xué)會(huì)插入語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等內(nèi)容的使用，便能學(xué)會(huì)如何連句成篇的知識(shí)。模塊化教材的編寫為英語(yǔ)語(yǔ)法模塊化教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）突出單個(gè)結(jié)構(gòu)模塊訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)篇組織模塊教學(xué)

在現(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該有屬于自己的獨(dú)特教學(xué)法，而不應(yīng)該只是把傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單多次的重復(fù)。教師要學(xué)會(huì)利用新型教學(xué)模式去教學(xué)，比如模塊式教學(xué)法便能通過對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到活化英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的效果。

語(yǔ)言學(xué)家通過多年來的研究認(rèn)為所有的語(yǔ)言都是有共性的，“語(yǔ)言的能產(chǎn)性（productivity）和語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)性”便是其基本的倆大特征。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，任何一種語(yǔ)言都會(huì)受特定的規(guī)則支配，通過這種規(guī)則會(huì)形成一句句各不相同的話語(yǔ)，而句子結(jié)構(gòu)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中又占特別重要的地位。在單個(gè)結(jié)構(gòu)的模塊教學(xué)中，老師要特別注意語(yǔ)句的連貫性及其一致性，并讓學(xué)生意識(shí)到從屬連詞的重要性，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)狀語(yǔ)從句、名詞性從句、定語(yǔ)從句的運(yùn)用。要學(xué)會(huì)善用“詞”的轉(zhuǎn)換，活用“短語(yǔ)”（介詞短語(yǔ)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、名詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)）與“從句”，巧用“修辭”手段等使作文句式多樣化。因而，這一模塊要加強(qiáng)對(duì)構(gòu)詞法、動(dòng)詞的非限定形式（不定式、動(dòng)名詞、分詞）、倒裝、強(qiáng)調(diào)、省略、否定、句子的轉(zhuǎn)換與合并等語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)在剛開始便和交際能力相結(jié)合，從而向更高層次的語(yǔ)言運(yùn)用能力上轉(zhuǎn)變，以此來強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇組織學(xué)習(xí)能力?？梢哉f，語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)和寫作教學(xué)都會(huì)起到較好的作用。

對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法分析時(shí)，主要應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：一是其包含的必要成分，二是信息安排，三是語(yǔ)體相關(guān)的語(yǔ)言特點(diǎn)。只有真正的掌握了這幾點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)真正理解某一語(yǔ)體文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)境特征，從而學(xué)會(huì)從語(yǔ)篇水平上來對(duì)文章的組織進(jìn)行更全面的認(rèn)識(shí)。進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)料是需要老師精心安排的，這些語(yǔ)料是可以直接從網(wǎng)上找或者從教科書中節(jié)選的。如我們選取的To lie or not to lie—The doctors dilemma是一篇論說文，這篇論說文針對(duì)一個(gè)頗具爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了探討，探討的主題便是醫(yī)生是否可以對(duì)自己的病人說謊。為了使文章的觀點(diǎn)明確，論證和論據(jù)讓讀者信服，本文的作者便對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)做了精心的選擇和準(zhǔn)備。首先，為了讓讀者能夠體會(huì)到醫(yī)生以及醫(yī)院所面臨的不同甚至是倆難選擇，作者特地在文章的開頭兩段中就連續(xù)的采取了五個(gè)疑問句，而這倆段總共也就只有六句話。疑問句如下：“Should doctors ever lie to？”“What should doctor say to？”“Is it best to？”“Should the doctors deny that？”“Should they at least conceal？”這些含有情態(tài)意義的疑問句，可以更好的把事物的不確定性表現(xiàn)出來，從而更容易喚起人們對(duì)醫(yī)生處境的理解，這樣一來文章的論點(diǎn)便會(huì)變得更加突出。

在實(shí)際授課中，學(xué)生要學(xué)會(huì)在不同的情境中進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生逐步形成習(xí)慣，并做到練中有悟。The aim of grammar practice is to get students learn the structures so thoroughly that will be able to produce them correctly on their own.當(dāng)學(xué)生能夠“produce them correctly on their own”，我們英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的不是就已經(jīng)達(dá)到了嗎[1]？

（四）在語(yǔ)法模塊課堂上實(shí)施語(yǔ)用教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來，語(yǔ)法的正確性更多關(guān)注形式上的正確（formal accuracy）。但根據(jù)Larsen—Freeman提出的grammating概念，語(yǔ)法包括三個(gè)面：語(yǔ)形（morphosyntax）、語(yǔ)義（semantics）和語(yǔ)用（pragmatics），這三者相互依賴，一方的改變會(huì)導(dǎo)致另一方的變化[2]。因此，語(yǔ)法正確應(yīng)重新理解為語(yǔ)形、語(yǔ)義和語(yǔ)用的正確配合。例如，在英語(yǔ)時(shí)態(tài)和寫作實(shí)踐模塊教學(xué)中，學(xué)生想表達(dá)“他已經(jīng)去世了”，如果用“He is dead”，那么他使用的形式正確但未能正確表達(dá)自己本意。而用“He has departed from life”則很好地傳達(dá)了“去世”所蘊(yùn)含的“同情、惋惜”和對(duì)逝者的敬意。正如Larsen—Freeman所強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)法正確僅僅是指語(yǔ)言形式正確的說法不是不正確而是不完整。語(yǔ)法也涉及語(yǔ)用的得體性[3]。

語(yǔ)用的得體性（appropriacy）常?？梢詮恼Z(yǔ)法的正確使用中得到體現(xiàn)。比如，在（模塊7為非限定動(dòng)詞和寫作實(shí)踐）模塊教學(xué)中，以a woman with a broken heart為例，一個(gè)小小的分詞broken節(jié)省了本應(yīng)用一個(gè)句子來表達(dá)的概念;以a back-breaking job或a staggering amount of money中的兩個(gè)分詞均給人以“動(dòng)”的感覺和“身臨其境”的感受。把一些具有代表性的語(yǔ)句展現(xiàn)給學(xué)生，通過具體的示例體會(huì)分詞的妙用所在和在文章中的得體性。學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。

（五）在語(yǔ)法模塊課堂上利用各種形式練習(xí)寫作

語(yǔ)法是詞的構(gòu)成，以及組詞成句規(guī)則的總和，而寫作就是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在各語(yǔ)法模塊的寫作實(shí)踐中，通過放映一些較有趣味英文短片、閱讀題材體裁多樣的英美原版材料或一些優(yōu)秀的句、段或篇，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行復(fù)述、縮寫、改寫或仿寫練習(xí)，因有可供參考的相應(yīng)的詞句和語(yǔ)法模塊提示，再要求學(xué)生試著用英語(yǔ)組織自己的語(yǔ)言，他們寫起來就比較得心應(yīng)手，效果會(huì)比較好。每個(gè)語(yǔ)法模塊均有一次寫作練習(xí)，之后挑選出優(yōu)秀文章讓全體同學(xué)欣賞，其余的作文讓學(xué)生對(duì)照著，自己找出語(yǔ)法及其它錯(cuò)誤，集體糾正。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必然能激起學(xué)生英語(yǔ)寫作的信心。在語(yǔ)法模塊課堂上利用各種形式練習(xí)寫作，能很好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維與語(yǔ)言組織能力，從而有效地提高寫作能力。

所以，我們想讓學(xué)生的文章能做到言之有物，就需要提醒學(xué)生在日常生活中要多留意一些優(yōu)秀的字、詞、句、段或整篇文章的積累，最好是能摘抄出來經(jīng)常翻閱，并加以運(yùn)用。把這些好詞好句及其寫作技巧與表達(dá)方式爛熟于心，同時(shí)要結(jié)合平時(shí)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，到了關(guān)鍵時(shí)刻就會(huì)碰到能夠用上的地方[4-5]。就會(huì)起到鶴立雞群的效果，使文章增色不少：對(duì)高級(jí)詞匯的使用也可以顯示出文章的文采。以“滿意的女朋友”為例，若用satisfactory或desirable來表示，準(zhǔn)確性就有問題，用ideal才是在較高層面地更巧妙表達(dá)，能顯示出你的英文功底。

結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)法模塊教學(xué)中穿插英語(yǔ)寫作模塊理念正好符合高職高專所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)理念，符合課程建設(shè)中融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的理念。同時(shí)模塊教學(xué)符合以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即符合以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔的課程內(nèi)容設(shè)置，這種知識(shí)的重構(gòu)，也是一種創(chuàng)新。并為以后實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)奠定了極好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱愛云，鄢華平，甘露，等.語(yǔ)法模塊教學(xué)與英語(yǔ)寫作教學(xué)的相互滲透[J].中國(guó)成人教育，2006（9）：175-176.

[2] 黃瑩.淺析語(yǔ)法模塊教學(xué)與英語(yǔ)寫作教學(xué)的相互滲透[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（6）：119-121.

[3] 姜梅，明珠，楊波.淺析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的語(yǔ)法教學(xué)方法[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（17）：114-115.

[4] 費(fèi)茜，李來發(fā).語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的影響[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）：151-153.

[5] 張艷麗.語(yǔ)法模塊教學(xué)與英語(yǔ)寫作教學(xué)的相互滲透分析[J].校園英語(yǔ)，2017（30）：147.