民辦高校貧困生援助工作的真脫貧模式探析

戴麗君

摘要：民辦高校大學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生中比較特殊的群體。當(dāng)代普通大學(xué)生身上具有的特點(diǎn)他們擁有，同時，他們身上所閃現(xiàn)的特點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些。作為民辦高校的大學(xué)生，其入學(xué)平均成績比普通高校的大學(xué)生低，再加上民辦高校自助辦學(xué)，學(xué)費(fèi)也就高，這樣民辦高校貧困生身上就突顯出了需要物質(zhì)和思想的援助。十九大報告提出脫真貧，真脫貧。要民辦高校的貧困生這一群體生活幸福，高校資助工作者的責(zé)任重大。

關(guān)鍵詞：民辦高校;貧困大學(xué)生;思想援助;真脫貧

為進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范高等教育學(xué)生（含全日制普通本?？粕?、研究生、預(yù)科生）資助工作，確保學(xué)生資助政策落實(shí)到位。則科教[2017]21號文件發(fā)出關(guān)于落實(shí)高等教育學(xué)生資助政策的通知：落實(shí)民辦高校同等資助政策。民辦高校學(xué)生與公辦高校學(xué)生按照規(guī)定同等享受助學(xué)貸款、獎助學(xué)金等國家資助政策。各地區(qū)應(yīng)當(dāng)建立健全民辦高校助學(xué)貸款業(yè)務(wù)扶持制度，提高民辦高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得資助的比例。以便實(shí)現(xiàn)貧困生真脫貧。

一、民辦高校貧困生的現(xiàn)狀分析

（一）經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀

2000年以來，大學(xué)生的錄取比例在不斷變大，這也導(dǎo)致了民辦高校的連年擴(kuò)招，連年擴(kuò)招導(dǎo)致的后果就是大學(xué)貧困學(xué)生的人數(shù)在不斷增多。民辦高校招生主要是以本省為主，外省比例非常小，所以本省招生面比較廣，又因為我國農(nóng)村人口比例大，所以大學(xué)生來自農(nóng)村的比例也會增加。而且，民辦高校的學(xué)費(fèi)相對來說都比較高。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)代民辦高校的學(xué)費(fèi)在15000以上。而且每年學(xué)費(fèi)還在逐年往上增加，現(xiàn)在的工資增長比例很少，這樣家庭收入就難以支付他們每月的最低生活費(fèi)用。大學(xué)生們都正處在身體成長的重要時期，生活費(fèi)緊張拮據(jù)，勢必會造成他們出現(xiàn)營養(yǎng)不良的現(xiàn)態(tài)，也會給他們的身體健康造成不良的影響，這樣就會影響到他們的生活學(xué)習(xí)情況。

（二）思想現(xiàn)狀

面對家庭經(jīng)濟(jì)條件不充裕的情況下，有些學(xué)生能夠保持良好的心態(tài)，自強(qiáng)不息，窮且益堅。但必須承認(rèn)的是，與其他學(xué)生相比，貧困學(xué)生往往要承受著更多的精神壓力，這導(dǎo)致隨之更容易出現(xiàn)的一些心理問題，如孤獨(dú)、寂寞、自卑、焦慮、精神抑郁。其中有一些學(xué)生沒有那么強(qiáng)的心理承受能力，各類心理問題就會很容易出現(xiàn)，他們過度的自尊和自卑就交織在一起了，在他們的意識里就會出現(xiàn)貧困是很丟臉的事，擔(dān)心被老師和同學(xué)們瞧不起，因此對生活上的困難采取回避態(tài)度，很少參加同學(xué)聚會，形單影只，獨(dú)來獨(dú)往，“寧肯節(jié)衣縮食，也不承認(rèn)自己家貧、不向外界求助，而是獨(dú)自承擔(dān)心理和經(jīng)濟(jì)壓力?！本枚弥麄儗⒆约悍忾]起來，在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，甚至有的還自暴自棄。總之是自立自強(qiáng)與自卑并存。

二、民辦高校貧困生的援助存在的問題

（一）貧困生援助和育人相脫節(jié)

為了確保高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，國家頒布了一系列的資助政策，建立了“獎、貸、助、補(bǔ)、減”的多元化資助體系，同時學(xué)校還增設(shè)了大量的勤工儉學(xué)崗位，為的就是使貧困生的生活可以暫時的得到改善?，F(xiàn)在國家對民辦高校的資助比例也在增加，獎助貸都有相應(yīng)的比例提升。民盟還給特困生提供了“同心班”工程，在經(jīng)濟(jì)上給貧困生提供了很大幫助。另外，每所民辦高校自己也都有自己的經(jīng)濟(jì)援助措施，比如湖南信息學(xué)院就給自立自強(qiáng)的學(xué)生提供了150多萬的英才獎學(xué)金。有了這些措施，絕大多數(shù)的貧困生能夠因此而順利地完成學(xué)業(yè)?，F(xiàn)在幫困助學(xué)的體系正在不斷完善，然而在享受該體系所取得的成績同時，我們忽視了幫困助學(xué)應(yīng)該帶來的一個至關(guān)重要的作用——育人作用。在貧困學(xué)生中出現(xiàn)了許多思想教育方面的欠缺，如與貸款有關(guān)的誠信教育;與勤工助學(xué)有關(guān)的資助教育、吃苦耐勞的教育以及與獎金有關(guān)的誠實(shí)教育等等。

（二）援助貧困生的思想教育針對性不足

現(xiàn)在，貧困助學(xué)工作的重點(diǎn)仍然放在物質(zhì)資助方面。隨著新時代的到來，貧困學(xué)生存在著價值觀念混亂，心理偏差，意志力薄弱等一系列問題，就會在平時的工作中或多或少地被顯露出來，但沒有去深入思考該如何幫助他們來解決這些困難。貧困生因為貧困原因的不同，他們所表現(xiàn)出來的行為也有所不同。部分來自農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)生，對外界接觸少，環(huán)境適應(yīng)能力相對弱，自尊心更強(qiáng)，容易形成攀比心理，出現(xiàn)超前消費(fèi)現(xiàn)象，因此很容易出現(xiàn)亂借貸現(xiàn)象。另外，來自貧困地區(qū)貧困家庭的學(xué)生，父母失業(yè)或下崗家庭的貧困生，由于遭遇突發(fā)事件家庭的貧困生，或者是因為學(xué)生父母一方或雙方下崗而導(dǎo)致的家庭收入下降，生活困難，這些都屬于高校貧困生的新成員。他們往往因為自卑或自尊心強(qiáng)的原因，他們不會主動地去申請貧困補(bǔ)助，同時學(xué)校也沒有能夠及時發(fā)現(xiàn)這類新的貧困生的產(chǎn)生，對他們的關(guān)心不夠，很容易使這類貧困生導(dǎo)致思想認(rèn)識發(fā)生偏差，從而造成對整個社會失望的困惑情緒。對于這種學(xué)生，除了必要的貧困資助外，還應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?/p>

（三）對貧困生的正確人生觀正面教育欠缺

在想象中的大學(xué)生活都是美好的，其實(shí)大學(xué)校園并不是真正的世外桃源，進(jìn)入大學(xué)，就會面臨來自社會、家庭、就業(yè)、學(xué)習(xí)、生活等方面的壓力，使得剛剛經(jīng)歷了高考的高壓，剛?cè)诵＿€沒來及喘息，卻又背負(fù)了精神重?fù)?dān)，心里壓力顯而易見。尤其，自人學(xué)起，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生就面臨比其他普通同學(xué)更大的壓力。與此同時這些學(xué)生還要面對學(xué)業(yè)的問題。絕大多數(shù)的貧困大學(xué)生面對的是讀完第一年但卻不知道下一年的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)何處籌措的窘境。他們會因為種種原因變得自卑而不知所措，在未進(jìn)入大學(xué)之前定下來的宏偉目標(biāo)已不知如何實(shí)現(xiàn)，他們離自己的人生目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，還有部分貧困學(xué)生自我放逐，不僅生活上極度頹廢，而且對自己的學(xué)業(yè)也漠不關(guān)心，對待生活給自己的困苦，用一種憤世嫉俗的態(tài)度來應(yīng)付。鑒于以上原因，高校設(shè)立大學(xué)生心理咨詢中心，這項舉措為緩解大學(xué)生心理壓力、解決心理問題起到了非常重要的作用。但對于學(xué)生世界觀、人生觀的教育比心理教育要更加重要些，部分心理問題出現(xiàn)的原因就是人生觀偏差導(dǎo)致的。因此，應(yīng)當(dāng)多角度、深層次地運(yùn)用多種教育手段向他們拓展正確的人生觀。

三、真脫貧舉措

習(xí)近平在十九大報告中強(qiáng)調(diào)：堅持精準(zhǔn)脫貧，扶貧要注重扶志與扶智相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)脫真貧、真脫貧。精準(zhǔn)扶貧的目的就是要十八大以來，教育部管理認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于扶貧開發(fā)的重要戰(zhàn)略思想，做到全面落實(shí)精準(zhǔn)扶貧，達(dá)到貧困生脫真貧，真脫貧。貧困生要實(shí)現(xiàn)真脫貧任務(wù)任重道遠(yuǎn)，也是資助工作者一直在進(jìn)行的事業(yè)。尤其是高校資助工作者是第一落實(shí)人，更應(yīng)該探討每個貧困生的認(rèn)定，重視精準(zhǔn)落實(shí)到人的工作。評選時更應(yīng)該慎重，提出行之有效的實(shí)施方案。同時還要關(guān)注他們的思想教育，為人處事，誠信，團(tuán)隊合作意識，以及心理健康方面的知識等等，也就是說注重對貧困生志與智的扶持。只有提高學(xué)生的學(xué)生自己的內(nèi)生力，才能實(shí)現(xiàn)育人的本職工作，從而實(shí)現(xiàn)真脫貧。

（一）注重扶志與智

為了深化教育領(lǐng)域綜合改革，健康持續(xù)的推動教育事業(yè)發(fā)展，積極響應(yīng)國家號召，進(jìn)一步加大教育精準(zhǔn)扶貧力度?；灸軌?qū)崿F(xiàn)全學(xué)段貧困生資助達(dá)到全覆蓋。發(fā)掘一個地區(qū)的發(fā)展?jié)摿﹄x不開教育，實(shí)現(xiàn)一個國家的富強(qiáng)也是離不開教育。物質(zhì)扶貧、產(chǎn)業(yè)扶貧等方式可以改變經(jīng)濟(jì)落后現(xiàn)狀，但如果是教育落后，就可能導(dǎo)致出現(xiàn)“世代窮”。俗話說，再窮也不要窮教育。我們應(yīng)多方發(fā)力，為貧困學(xué)生保駕護(hù)航。給他們灌輸“授人以魚不如授人以漁”的思想理念，扶貧先扶志，提高貧困生的內(nèi)生力，同時，建立相應(yīng)的援助平臺，比如愛心道德超市資助崗位，食堂資助崗位等等，讓他們獲得自立的光榮感。還要強(qiáng)調(diào)不能有等靠要的思想。“治貧先治愚，扶貧先扶智”，應(yīng)持續(xù)發(fā)力，不斷縮小相對貧困生與一般學(xué)生的差距，讓所有的學(xué)生都能夠享受到最正規(guī)的大學(xué)生活和教育，讓每個人都有人生出彩的機(jī)會。

（二）注重理想信念教育

理想信念是人們對未來的向往和追求，一旦形成，就會成為支配和左右人們活動的精神動力。如果一個政黨、一個國家、一個民族想要擁有強(qiáng)大的凝聚力和向心力，就必須確立共同的理想信念。無論是在舊時代，還是新時代，或者是習(xí)近平提出的新時代，共同的理想信念都是保證革命和建設(shè)事業(yè)或者建設(shè)偉大事業(yè)取得勝利的精神支柱和精神動力。因此，對于貧困學(xué)生的理想信念教育也是刻不容緩的。高校可以通過助學(xué)貸款強(qiáng)化貧困生的誠信意識，對于貧困借貸的學(xué)生，大部分會按時還貸，但還是會有部分學(xué)生出現(xiàn)拖欠還貸或是逃貸現(xiàn)象。從高校思想政治教育的角度，應(yīng)在貸款前后進(jìn)行宣傳教育，“兩課”專題教育。這一系列的措施（專題教育、輔導(dǎo)員個別談話、貧困生之間的思想交流等）有利于學(xué)生的健康成長和優(yōu)良品德的形成，在今后的人生道路上和日益激烈的競爭中會使貧困生受益。利用勤工助學(xué)的方式引導(dǎo)貧困生樹立自立自強(qiáng)的意識以及培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。

（三）注重心理疏導(dǎo)

心理健康是學(xué)生成長成才的重要因素。學(xué)?？梢源罱ㄒ跃W(wǎng)路和電話為主的專業(yè)心理咨詢平臺。有一項調(diào)查顯示，76.2%的學(xué)生喜歡采取面詢的心理援助方式，但由于目前許多高校心理教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和人員數(shù)量無法滿足全部學(xué)生的面對面心理援助要求。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，學(xué)校各院系應(yīng)建立系統(tǒng)、詳實(shí)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理檔案，然后讓有經(jīng)驗的專業(yè)心理咨詢師有針對性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)心理有問題傾向的學(xué)生應(yīng)及時采取心理干預(yù)措施，讓這些學(xué)生掌握到一些心理平衡和情緒穩(wěn)定的方法，從而有效地調(diào)節(jié)自身的負(fù)面情緒，在面對困難時也能保持良好、樂觀、平和的狀態(tài)，最終達(dá)到增強(qiáng)抗干擾的能力和對心理問題的免疫力。為貧困家庭的學(xué)生營造關(guān)愛的人文環(huán)境以及多角度地開展思想教育。這里面包含“責(zé)任心教育”、“誠信教育”、“感恩教育”、“吃苦耐勞教育”等。最重要的是，我們不能讓學(xué)生有“動輒伸手求助的懶人”的思想，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生克服依附性心理，將貧窮是一種恥辱、自認(rèn)為“矮人一等”的消極思想摒棄掉。貧困生不能因貧窮而產(chǎn)生埋怨的情緒，因為這是由于家庭乃至國家的現(xiàn)行政策而造成的。應(yīng)該杜絕因個人虛榮心而自行消沉的行為。所以說，心理健康教育也是關(guān)注貧困家庭學(xué)生成長，助人自助的教育過程，這就要求教育者充分考慮貧困家庭學(xué)生的心理特點(diǎn)，教育者以主動心理預(yù)防為主，為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿著溫暖、尊重與信任的教育環(huán)境，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)鼓勵，讓他們度過心理學(xué)家稱作的“危機(jī)期”。

參考文獻(xiàn)

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