小學(xué)語文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

韋志軒

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)理念不斷受到師生重視。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力，同時(shí)可以養(yǎng)成良好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前在合作學(xué)習(xí)中，如何引導(dǎo)學(xué)生成為教師需要考慮的問題。本文通過對(duì)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的意義入手，從教師、學(xué)生、教學(xué)方式等方面對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，以供參考，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；引導(dǎo)

1.合作學(xué)習(xí)概念

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)互動(dòng)方面都有著很大的不同。合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)積極倡導(dǎo)的方式之一，旨在通過團(tuán)隊(duì)配合完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索能力培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自主學(xué)習(xí)能力。國(guó)外有學(xué)者對(duì)于合作學(xué)習(xí)的效果研究較多，而國(guó)內(nèi)對(duì)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程、方式投入較多。小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，不斷增強(qiáng)學(xué)生間的配合意識(shí)與責(zé)任感，達(dá)到共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)成功。

2.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的意義

首先，通過合作學(xué)習(xí)的策略研究，教師可以更加明確合作學(xué)習(xí)的意義，對(duì)課堂教學(xué)方式的設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)，在新的教育理念下，能夠快速轉(zhuǎn)變思想，不斷豐富教師發(fā)展理論知識(shí)；通過合作學(xué)習(xí)，可以建立小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；利用合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等提供理論指導(dǎo)。

目前我國(guó)小學(xué)語文教師能夠認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義，但在小學(xué)語文教學(xué)中往往無法得到具體應(yīng)用，相較于其他學(xué)科，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教師眼里充滿著一定的難度。隨著思想的不斷轉(zhuǎn)變，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，可以突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好語文基礎(chǔ)。通過合作學(xué)習(xí)中的因材施教，可以對(duì)教學(xué)組織策略進(jìn)行改進(jìn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改善，提高教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.引導(dǎo)小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)策略

3.1提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力

目前部分教師對(duì)于新的教學(xué)模式充滿著熱情，但對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐缺乏經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中，教師可以嘗試不斷提高教學(xué)操作水平，比如多看名師課例，學(xué)習(xí)組織合作學(xué)習(xí)的方式方法，另外在教學(xué)設(shè)計(jì)中多用心思考，做好備課工作，對(duì)學(xué)生的情況提前了解，對(duì)教法提前演練，才能夠在在課堂上進(jìn)行有效組織，做好引導(dǎo)教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)過程中，由于課堂相對(duì)開放，教師有可能會(huì)面臨學(xué)生多個(gè)問題的疑問，教師需要通過知識(shí)積累儲(chǔ)備，及時(shí)機(jī)智做好處理，避免引起課堂混亂。

3.2轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往處于主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受語文知識(shí)。而在合作學(xué)習(xí)模式中，教師需要不斷轉(zhuǎn)變角色，明確在組織中的職責(zé)作用，及時(shí)做好學(xué)生的監(jiān)督與引導(dǎo)。比如教師要對(duì)學(xué)生提問時(shí)間控制為多長(zhǎng)、可能會(huì)遇到的問題提前準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到瓶頸時(shí)，需要教師發(fā)揮疏導(dǎo)作用，使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。而在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要不斷鼓勵(lì)。在合作學(xué)習(xí)中，師生間的互動(dòng)與學(xué)生間的互動(dòng)會(huì)比較頻繁。教師不僅是組織的引導(dǎo)者、參與者，更是管理者、促進(jìn)者。教師要不斷觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)與精神狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，做好組員間的交流引導(dǎo)，及時(shí)糾正小組討論的主題，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行放大，讓學(xué)生充滿參與積極性。

3.3采用合適的教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在小組合作學(xué)習(xí)中，可以對(duì)閱讀、識(shí)字、寫作等多種方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，要做到對(duì)合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，就需要提前進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生的實(shí)際掌握知識(shí)的情況，采用有效的合作學(xué)習(xí)模式。如果對(duì)于沒有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用，反而起不到好的效果。比如在四年紀(jì)的語文合作學(xué)習(xí)中，教師可以先教給學(xué)生方法，再讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過讀全篇，進(jìn)而引導(dǎo)分析祖母愛蓮段落，利用人物語言、動(dòng)作與心理描述對(duì)人物的性格與品質(zhì)進(jìn)行分析，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中對(duì)其他的段落進(jìn)行合理分析，提高學(xué)習(xí)效果。

3.4合理設(shè)置合作分組

良好比例的團(tuán)隊(duì)有助于每一個(gè)組員都能夠參與到學(xué)習(xí)交流中。教師要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇隨機(jī)分組或異質(zhì)分組。另外可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、性格、成績(jī)進(jìn)行合理分組，讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)小組進(jìn)行合作交流。通過優(yōu)秀學(xué)生的主導(dǎo)，可以把教師的引導(dǎo)職責(zé)進(jìn)行下放，讓優(yōu)秀學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用，提高知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力與組織能力，其他小組成員也更容易圍繞優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

3.5合作學(xué)習(xí)中的課堂指導(dǎo)

教師在完成任務(wù)分配后，小組成員在準(zhǔn)備期間，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步傾聽、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生相互了解，在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)挖掘問題，及時(shí)完成任務(wù)。教師的介入需要適度，確定小組需要幫助時(shí)才可以進(jìn)行指導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)進(jìn)入到死胡同時(shí)可以進(jìn)行指導(dǎo)，在對(duì)精神狀態(tài)不佳的學(xué)生加以關(guān)懷與鼓勵(lì)。比如在《雨后的森林》合作學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生查找與森林相關(guān)的標(biāo)本，帶到課堂上來，讓學(xué)生貼近大自然，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

本文通過對(duì)教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與思想轉(zhuǎn)變、及時(shí)介入指導(dǎo)等方面對(duì)合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)進(jìn)行研究分析，教師還要在大量的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的問題及時(shí)規(guī)避，通過有效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]魏薇.教師課堂教學(xué)決策研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

（作者單位：廣西河池市宜州區(qū)同德鄉(xiāng)塘上小學(xué)）