地方高?；瘜W(xué)化工類專業(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)型/應(yīng)用型分類培養(yǎng)的探索與實踐

崔月芝 李天鐸 李艷 王世杰 陶芙蓉 田燕

摘要：針對大學(xué)生畢業(yè)時考研深造和就業(yè)的不同需求，我們進(jìn)行了學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型分類培養(yǎng)的改革，設(shè)立了學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種培養(yǎng)方案。學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方案重點培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和優(yōu)秀的科研學(xué)術(shù)能力，應(yīng)用型則重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和水平。這一改革，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的改革效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型；應(yīng)用型；分類培養(yǎng)；課程設(shè)置；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0174-02

近年來我國高等教育的快速發(fā)展也帶來了一系列問題[1，2]。學(xué)生畢業(yè)后存在就業(yè)、考研、創(chuàng)業(yè)、出國等多種不同出口。大學(xué)畢業(yè)生的出口不同，對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的要求也有較大差異，比如考研的學(xué)生對專業(yè)知識的廣度和深度、實驗動手能力、創(chuàng)新能力等方面的要求要比就業(yè)學(xué)生高的多。然而，單一的人才培養(yǎng)方案和課程體系無視這種客觀存在的差別，嚴(yán)重違背因材施教這一現(xiàn)代教育的基本原則，使得考研的學(xué)生“營養(yǎng)不良”，就業(yè)的學(xué)生“消化不良”，因此有必要將學(xué)生按照畢業(yè)出口進(jìn)行分類型培養(yǎng)。

齊魯工業(yè)大學(xué)化學(xué)與制藥工程學(xué)院具有化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、制藥工程、藥物制劑5個專業(yè)。我們在調(diào)研了國內(nèi)外多種先進(jìn)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上[3-5]，對各專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行改革，針對考研和就業(yè)兩個出口，制定學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩套人才培養(yǎng)方案，并建立能支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的模塊化課程體系。

一、學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型培養(yǎng)方案課程體系

學(xué)生新生報到時就可以根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃選擇學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。在大一結(jié)束和大二結(jié)束時均可以申請改變培養(yǎng)類型，即學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型存在互換的通道，可以通過學(xué)分轉(zhuǎn)換和補(bǔ)修學(xué)分等方式由學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)為應(yīng)用型或由應(yīng)用型轉(zhuǎn)為學(xué)術(shù)型。

應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方案的課程體系均采用“平臺+模塊”的結(jié)構(gòu)形式。按照知識結(jié)構(gòu)和課程的層次關(guān)系分為通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三個教育平臺，分別下設(shè)必修課和選修課兩個課程模塊，另外增加集中實踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)要求均為160學(xué)分。針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)，兩種培養(yǎng)方案在各模塊的學(xué)分設(shè)置上各有側(cè)重，各模塊學(xué)分及比例見表1。

二、學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型課程體系的特點及優(yōu)勢

1.專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺。該平臺為學(xué)生開設(shè)了學(xué)習(xí)化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域所需要的基礎(chǔ)類課程，包括高等數(shù)學(xué)類、大學(xué)物理、基礎(chǔ)化學(xué)、化工原理、化工儀器儀表、機(jī)械制圖等。學(xué)術(shù)型在該平臺的課程設(shè)置及學(xué)分要求明顯高于應(yīng)用型。其中，學(xué)術(shù)型的基礎(chǔ)化學(xué)（無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)）學(xué)時數(shù)大大高于應(yīng)用型，為學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)提供了保障，為學(xué)生將來考研和繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。而應(yīng)用型的學(xué)生將有更加充裕的時間參加各種實踐、實習(xí)等活動，提高解決實際問題的能力。

2.專業(yè)教育平臺。學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型在專業(yè)必修課模塊的課程設(shè)置及學(xué)分要求相同。在專業(yè)選修課模塊，圍繞化學(xué)工程與工藝的各個領(lǐng)域，開設(shè)了20多門專業(yè)選修課。應(yīng)用型課程設(shè)置及學(xué)分要求高于學(xué)術(shù)型，增加了企業(yè)精英大講堂、市場營銷、化工安全與保護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)實物等課程，為應(yīng)用型學(xué)生了解社會、適應(yīng)工作環(huán)境打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生確定合適的就業(yè)方向提供條件。

3.畢業(yè)環(huán)節(jié)。學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的畢業(yè)環(huán)節(jié)均貫穿大四學(xué)年。應(yīng)用型的畢業(yè)環(huán)節(jié)為頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文/設(shè)計環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在大四學(xué)年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，并結(jié)合實習(xí)工作內(nèi)容提出畢業(yè)論文題目，并通過研究完成畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)型的畢業(yè)環(huán)節(jié)為畢業(yè)論文/設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生參與老師的科研課題，并完成畢業(yè)設(shè)計/論文。通過一學(xué)年的畢業(yè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，應(yīng)用型學(xué)生解決實際問題的能力得到了鍛煉和提高，而學(xué)術(shù)型學(xué)生則培養(yǎng)了他們初步的科研素養(yǎng)。

三、實施效果

從目前情況看，該培養(yǎng)方案改革的效果已經(jīng)顯現(xiàn)出來。與往屆學(xué)生相比，2015級開始的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大增加。一半以上的學(xué)術(shù)型學(xué)生從大二開始積極參與老師們的科研課題，接受科研訓(xùn)練，有六十多人獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。目前，2015級學(xué)生中已經(jīng)有十多人在國內(nèi)外期刊中發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，或申請國家發(fā)明專利；三十多名學(xué)生在各種比賽中獲得獎勵。應(yīng)用型的學(xué)生則積極參與各項社會實踐或企業(yè)實踐活動，70%以上的應(yīng)用型學(xué)生利用假期、周末等課余時間到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)。實習(xí)過程遇到的技術(shù)問題，又促使他們從所學(xué)的理論知識中尋求答案，因而企業(yè)實習(xí)活動大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性。目前，2015級有接近三分之一的學(xué)生具有在實習(xí)單位就業(yè)的意向，可以預(yù)測，這種應(yīng)用型培養(yǎng)模式將顯著提高學(xué)生的就業(yè)率。

四、小結(jié)

根據(jù)學(xué)生的意愿和興趣，將學(xué)生分別按照學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，貫徹了因材施教的教育原則，更好地滿足了兩種不同畢業(yè)出口的學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，也取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周光禮.中國高等教育治理現(xiàn)代化：現(xiàn)狀、問題與對策[J].中國高教研究，2014，（9）：16-25.

[2]張玉瑾.高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)教育存在問題探析[J].大理學(xué)院學(xué)報，2012，11（1）：95-97.

[3]姚小萍，胡仁東.論我國高校人才分類培養(yǎng)制度的生成與實現(xiàn)路徑[J].教育探索，2015，（11）：56-58.

[4]周應(yīng)佳，車海云.以社會需求為導(dǎo)向，深化人才培養(yǎng)模式改革[J].中國高等教育，2014，（8）：31-33.

[5]馬金嶺.地方高師院校實施人才分類培養(yǎng)模式探析[J].鄭州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，43（5）：166-169.