外語類保送生學(xué)業(yè)狀況和培養(yǎng)方式調(diào)查

趙松子 丁奎元 李春江

摘要：本研究通過對外語類保送生入校后學(xué)業(yè)狀況的調(diào)查分析，針對外語類保送生培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題，基于當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)規(guī)律，提出了人才選拔與人才培養(yǎng)的制度相關(guān)性觀點(diǎn)，并就加強(qiáng)外語類保送生個(gè)性化培養(yǎng)體系的建構(gòu)提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：外語類保送生；學(xué)業(yè)狀況；培養(yǎng)方式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0001-03

作為高考制度的補(bǔ)充，保送生制度在拓展一條人才選拔方式。根據(jù)我國高校外國語言文學(xué)類專業(yè)對生源的特殊要求，經(jīng)教育部批準(zhǔn)具有推薦保送生資格的外國語中學(xué)可向高校的外國語言文學(xué)類專業(yè)推薦思想品德和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀且高中階段均在該校就讀的應(yīng)屆高中畢業(yè)生。[1]美國著名社會(huì)學(xué)家朱克曼（H.Zuckerman）在一項(xiàng)對諾貝獎(jiǎng)金獲得者的研究中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)精英的成長過程包含著一個(gè)優(yōu)勢積累的機(jī)制，即那些在職業(yè)生涯的早期即得到較多科研訓(xùn)練和較好科研條件的科學(xué)家，他們所獲得的優(yōu)勢會(huì)不斷積累，直到成為科學(xué)界的精英。[2]外語類保送生作為具有外語特長兼德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，如果在大學(xué)期間得到良好的條件和合理的培養(yǎng)，就完全可以成長為優(yōu)秀的外語專業(yè)人才。而如果僅僅將保送生等招生政策作為高校競爭優(yōu)秀生源的手段，保送生入學(xué)后不能得到有針對性的教育和訓(xùn)練，保送生制度的合理性就無法得到充分實(shí)現(xiàn)?；谏鲜鏊伎?，我們對外語類保送生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和培養(yǎng)方式開展一項(xiàng)調(diào)查，以便發(fā)現(xiàn)保送生成長過程中面臨的問題，闡釋個(gè)性化的人才培養(yǎng)制度對外語類保送生學(xué)業(yè)發(fā)展的意義。具體來說，本研究將涉及以下幾個(gè)問題：（1）外語類保送生的身份認(rèn)同以及對外語類保送生制度的評價(jià)；（2）外語類保送生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及相對于非保送生的比較地位；（3）外語類保送生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與大學(xué)培養(yǎng)制度的相關(guān)性；（4）如何建構(gòu)個(gè)性化的外語類保送生培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮此制度的優(yōu)勢。

一、研究調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究以外語類保送生學(xué)業(yè)狀況調(diào)查為核心，旨在了解外語類保送生在校期間是否得到了高校的特殊培養(yǎng)，是否充分發(fā)揮了其外語優(yōu)勢，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)保送生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與外語類保送生制度及大學(xué)人才培養(yǎng)制度之間的關(guān)系。本研究將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)、訪談和問卷調(diào)查的方法進(jìn)行。通過閱讀已有文獻(xiàn)，厘清研究的問題；通過對5所典型高校的信息員（同學(xué)—保送生）的訪談，了解4類高校在招收和培養(yǎng)保送生方面的基本特點(diǎn)；通過問卷調(diào)查，收集關(guān)于保送生的學(xué)業(yè)情況和培養(yǎng)方式的相關(guān)信息。

調(diào)查涉及五所招收外語類保送生的典型高校，其中，A大學(xué)為北方“985”綜合性高校，B大學(xué)為南方“985”綜合性高校，C為理工科院校，D為語言類文科高校，E為財(cái)經(jīng)類文科高校。樣本總體即為上述5所高校現(xiàn)期在讀的外語類保送生。調(diào)查采取整群抽樣的方式獲得樣本，共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷242份。問卷數(shù)據(jù)使用社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件Stata進(jìn)行整理和分析，并對統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)的各問題的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行深入研究與挖掘，達(dá)到準(zhǔn)確、直觀的效果。

二、外語類保送生學(xué)業(yè)狀況

（一）學(xué)業(yè)狀況

1.總體學(xué)習(xí)情況。“總體學(xué)習(xí)情況”反映的是大學(xué)生所有必修科目的學(xué)習(xí)情況，而不僅僅是外語科目的訓(xùn)練和培養(yǎng)情況。

由調(diào)研可以看出，外語類保送生的全科學(xué)習(xí)成績在年級中的排名大部分都處于前40%，但也有25%左右的外語類保送生在進(jìn)入大學(xué)后的成績并不理想。

由大一外語類保送生的學(xué)習(xí)成績與大四外語類保送生的學(xué)習(xí)成績相比較可以看出，學(xué)習(xí)較好以及中上等的保送生比例明顯下降，而同時(shí)學(xué)習(xí)成績較差的保送生比例上升。這反映出在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，外語類保送生的總體學(xué)習(xí)成績呈相較下降的趨勢。

2.外語學(xué)習(xí)情況。外語類保送生是從外語中學(xué)及重點(diǎn)中學(xué)選拔的專業(yè)人才，其外語專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)該好于非外語保送生。我們的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)，高約62%的調(diào)查對象認(rèn)為“保送生比非保送生外語基礎(chǔ)好”。

基礎(chǔ)良好的外語類保送生，在經(jīng)過大學(xué)階段的進(jìn)一步培養(yǎng)后，外語水平理應(yīng)有更大的提高，但我們的調(diào)查結(jié)果顯示并非如此，只有不到30%的外語類保送生認(rèn)為其外語學(xué)習(xí)能力高于非保送生，與其外語基礎(chǔ)好的調(diào)查結(jié)果形成鮮明對比。

由于招收外語類保送生的高校在培養(yǎng)政策上存在差別，我們發(fā)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類大學(xué)E以及外語類大學(xué)D的外語類保送生認(rèn)為“自身外語學(xué)習(xí)能力并非優(yōu)于非保送生”的比例最高，其原因?yàn)檫@兩所大學(xué)招收的外語類保送生有很大一部分都就讀于非外語專業(yè)，對于他們的外語培養(yǎng)較少，導(dǎo)致了其外語學(xué)習(xí)能力與非保送生趨同。

3.保送生與非保送生比較。通過與非保送生的比較可以看出，保送生在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)勢和劣勢涇渭分明。根據(jù)調(diào)研，保送生相較于非保送生最為明顯的三項(xiàng)優(yōu)勢為：綜合素質(zhì)、外語基礎(chǔ)以及交流、協(xié)調(diào)和組織能力。在這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，數(shù)據(jù)明顯集中，其中三項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)值明顯偏高，且在各所高校內(nèi)部的統(tǒng)計(jì)結(jié)果同樣為這三組數(shù)據(jù)最高。多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為，這三個(gè)優(yōu)勢項(xiàng)目實(shí)際得益于其中學(xué)的良好訓(xùn)練。

而在比較劣勢中，保送生相較于非保送生的劣勢數(shù)據(jù)盡管相對分散，但科研能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力無疑是最顯著的。這一結(jié)果表明，應(yīng)該主要在大學(xué)期間得到系統(tǒng)培養(yǎng)和提高的科研能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力，并未達(dá)到預(yù)期。特別是財(cái)經(jīng)類大學(xué)E和外語類大學(xué)D，這兩所學(xué)校對外語類保送生入校后接受的是非外語專業(yè)的培養(yǎng)，其專業(yè)學(xué)習(xí)能力和科研能力主要指向非外語專業(yè)的學(xué)習(xí)能力和科研能力，與非保送生的比較劣勢就更加明顯了。

（二）培養(yǎng)方式

1.主要培養(yǎng)方式。在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)，我們也對5所高校中在讀的幾位高年級外語類保送生進(jìn)行了訪談，了解到了這幾所高校對于外語類保送生的基本培養(yǎng)方式。

A大學(xué)與B大學(xué)為兩所綜合類院校，外語類保送生在入校后即進(jìn)入外語專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)入其他專業(yè)的學(xué)生。A大學(xué)的外語類保送生與非保送生混合分班，所有培養(yǎng)方式與非保送生完全相同；B大學(xué)的外語類保送生與非保送生分別分班，但除去獎(jiǎng)學(xué)金評選在班內(nèi)排名外這一制度外與非保送生的所有培養(yǎng)方式也完全相同。

C大學(xué)是一所理工類院校，外語類保送生在入校后即進(jìn)入外語專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)入其他專業(yè)的學(xué)生。其外語類保送生與非保送生混合分班，所有培養(yǎng)方式完全相同。學(xué)校規(guī)定的必修課程中有通訊技術(shù)類課程以及機(jī)械工程技術(shù)訓(xùn)練課程，外語專業(yè)的學(xué)生課程中會(huì)涉及更多的科技外語課程。

D大學(xué)是一所語言類院校，外語類保送生在入校后進(jìn)入不同專業(yè)，大部分專業(yè)都進(jìn)行混合分班，并進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)。英語專業(yè)在入校前進(jìn)行分班考試，按此次考試成績分班，各班之間教學(xué)計(jì)劃不同，雖然大部分外語類保送生都進(jìn)入了高級班，但這并不是直接的對外語類保送生的特殊培養(yǎng)。

E大學(xué)是一所財(cái)經(jīng)類院校，外語類保送生在入校后組成實(shí)驗(yàn)班，自成一個(gè)專業(yè)。在大一和大二期間，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)外語專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受基礎(chǔ)財(cái)經(jīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在大三時(shí)外語類保送生可轉(zhuǎn)專業(yè)到注冊會(huì)計(jì)專業(yè)或國際金融專業(yè)，也可以選擇進(jìn)入外語專業(yè)。

2.培養(yǎng)方式評價(jià)。保送生對高校培養(yǎng)方式的評價(jià)，可以從三個(gè)方面體現(xiàn)出來：一是看保送生對各高校提供的課程安排及其他培養(yǎng)方式是否滿意；二是看保送生對高校是否提供個(gè)性化培養(yǎng)方式的認(rèn)知；三是看保送生對現(xiàn)行培養(yǎng)方式所存在問題的認(rèn)識(shí)。

對于現(xiàn)行的培養(yǎng)方式，有超過90%的外語類保送生認(rèn)為還有改進(jìn)空間，只有不到5%的保送生表示對其非常滿意，說明高校對于保送生的培養(yǎng)方式并不完善，有進(jìn)一步修改提升的空間。

在對培養(yǎng)方式的認(rèn)知方面，關(guān)于“學(xué)校是否針對外語類保送生提供特殊方案”，A大學(xué)和B大學(xué)所有問卷都填答了“無”選項(xiàng)；C大學(xué)和D大學(xué)的問卷只有極個(gè)別填答了“有”；只有E大學(xué)的大部分問卷填答了“有”選項(xiàng)。其中，E大學(xué)對于外語類保送生進(jìn)行的特殊培養(yǎng)主要集中在“課程安排不同”以及“學(xué)習(xí)內(nèi)容、教材不同”上，提高的能力主要集中在學(xué)習(xí)能力上。

對于現(xiàn)行培養(yǎng)方式存在的不足，在讀的外語類保送生最希望學(xué)校“提供更多的出國交流機(jī)會(huì)”，“提供更多的專業(yè)實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)”，“豐富課程設(shè)置，注重課程質(zhì)量”，以及“縮短基礎(chǔ)課時(shí)間”。表明，目前各高校的培養(yǎng)方式中，上述方面是較為欠缺的。而在雙輔修政策方面，有將近55%的外語類保送生有意或開始了雙輔修，5所大學(xué)均比較支持外語類保送生進(jìn)行雙輔修，但都有一定的專業(yè)限制。除了E大學(xué)以外的4所學(xué)校不允許外語類保送生轉(zhuǎn)專業(yè)，而E大學(xué)鼓勵(lì)外語類保送生轉(zhuǎn)入注冊會(huì)計(jì)專業(yè)或國際金融專業(yè)。

3.未來發(fā)展規(guī)劃。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件約束下降的情況下，當(dāng)代大學(xué)生的未來發(fā)展規(guī)劃通常是在審慎評估自己的專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)成績和職業(yè)取向基礎(chǔ)上做出的。那些對外語專業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)、學(xué)業(yè)成績較好的保送生，通常會(huì)選擇在國內(nèi)上本專業(yè)研究生或出國深造。否則，要么報(bào)考其他專業(yè)的研究生，要么選擇直接工作。

調(diào)查顯示，在外語類保送生的未來規(guī)劃中，打算出國深造的較多，占30%，保研和考本專業(yè)研究生的較少。其中A大學(xué)、B大學(xué)和D大學(xué)的外語類保送生準(zhǔn)備出國深造的均占40%左右，是絕大多數(shù)；C大學(xué)的外語類保送生打算考其他專業(yè)研究生的較多；E大學(xué)35%左右的外語類保送生都打算畢業(yè)直接工作。

未來規(guī)劃與學(xué)校培養(yǎng)方式密不可分。A大學(xué)、B大學(xué)的外語類保送生以及D大學(xué)外語專業(yè)的學(xué)生均主要學(xué)習(xí)的是外語專業(yè)課程，出國深造自然成為了更多人的選擇；D大學(xué)的其他外語類保送生在語言能力較強(qiáng)的同時(shí)學(xué)習(xí)了其他學(xué)科，出國深造也不失為一種好的嘗試；C大學(xué)的外語類保送生在學(xué)習(xí)語言專業(yè)的同時(shí)，更多的接受了經(jīng)濟(jì)知識(shí)與機(jī)械知識(shí)，他們更容易對其他專業(yè)產(chǎn)生興趣并選擇在其他專業(yè)攻讀碩博士學(xué)位；而E大學(xué)的外語類保送生則大部分轉(zhuǎn)至注冊會(huì)計(jì)專業(yè)或國際金融專業(yè)，這兩個(gè)專業(yè)都是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，所以在本科畢業(yè)后工作成為了大多數(shù)人的選擇。

三、加強(qiáng)保送生個(gè)性化培養(yǎng)的對策建議

如何完善外語專業(yè)的人才培養(yǎng)方式？這是許多高校一直探索的問題，也提出了不少改革創(chuàng)新。[3][4]但這些研究并未將保送生作為特例進(jìn)行專題討論。

那么，如何充分發(fā)揮高考保送生制度的優(yōu)勢，建構(gòu)個(gè)性化的外語類保送生培養(yǎng)方式？

其一，從觀念來說，認(rèn)識(shí)到個(gè)性化培養(yǎng)是當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢，是大學(xué)培養(yǎng)制度改革的方向。就外語類保送生而言，外語類保送生是有著外語特長的學(xué)生，進(jìn)入高校后就應(yīng)該對其進(jìn)行系統(tǒng)的外語專業(yè)培養(yǎng)。

其二，從資源配置方面看，實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)是對大學(xué)教學(xué)資源的考驗(yàn)。例如，要滿足學(xué)生的多樣性選課要求，只有開出足夠多的備選課程。而隨著課程的增加，教師、教室面臨的壓力也急劇增大。此外，要開出大量的高質(zhì)量選修課程、雙語課程、高層次課程，必須要求教師具有較寬厚的專業(yè)知識(shí)、較高的文化素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，能在交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、新興學(xué)科的教學(xué)和科研工作中有所建樹。

其三，要對保送生實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，必需有針對性地制定新的管理制度，并建立與之配套的教學(xué)管理平臺(tái)，進(jìn)而體現(xiàn)保送生制度的連貫性和價(jià)值。

因此就外語類保送生來說，筆者建議培養(yǎng)方式的改善方法有以下幾個(gè)方面：（1）將保送生與非保送生進(jìn)行分班教學(xué)，縮短保送生班對于基礎(chǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，將深度的專業(yè)課程提前安排。（2）豐富課程設(shè)置，增加海歸教師和外籍教師數(shù)量；縮小班級規(guī)模，以保證課程質(zhì)量。（3）提供更加豐富的外文書籍以及電子數(shù)據(jù)庫資源。（4）提供更多出國交流和專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

總之，為了最大化發(fā)揮外語類保送生制度的作用，高校應(yīng)針對保送生入校后的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革：對外語類保送生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，積極調(diào)配教育資源以實(shí)現(xiàn)有針對性的、系統(tǒng)的專業(yè)教育，并配有相應(yīng)的管理制度。

應(yīng)該指出，在能夠直接反映高校人才培養(yǎng)制度合理性的諸變量中，除了大學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)之外，還應(yīng)包括其畢業(yè)后的職業(yè)表現(xiàn)（如果已畢業(yè)的話）。[5]本次調(diào)查僅涉及在校的保送生，未涵蓋已畢業(yè)的保送生，因而無法了解保送生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。這是本研究的一個(gè)局限。

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