“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的課程教學(xué)模式研究及應(yīng)用

郭婧 周梅

摘要：針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校本科課程教學(xué)發(fā)展要求，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的一些不足和盲區(qū)。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化和教師教學(xué)方式混合化的特點(diǎn)，對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)方式、課程體系設(shè)計(jì)等進(jìn)行分析和說明。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式引入到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)中，并對(duì)其教學(xué)流程及應(yīng)用成效進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；移動(dòng)學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）14-0265-02

一、引言

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為我國(guó)教育界的研究熱點(diǎn)[1]。新形勢(shì)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校本科課程教學(xué)需適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展要求，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高校教學(xué)中變得愈發(fā)活躍，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等為標(biāo)志的新一代信息技術(shù)在高校教育教學(xué)中的滲透率將越來越高，課程教學(xué)管理模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將逐步發(fā)生改變。如何借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是目前高等院校值得深入思考與高度重視的問題[2-3]。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是近年來非常重要也受到高度關(guān)注的議題，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程不僅可以作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，也可以為其他專業(yè)學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)提供一個(gè)有效平臺(tái)[4]。由于課程性質(zhì)涉及知識(shí)面廣等特點(diǎn)，在教學(xué)中容易造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，學(xué)生也基本無法根據(jù)自身情況進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)。而借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)資源將會(huì)日益豐富，靈活性也會(huì)日益增強(qiáng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育深度融合的產(chǎn)物。在教育理念上，傳統(tǒng)高等教育自上而下的教學(xué)模式將讓位于分布式協(xié)同的教育模式，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。在開放的學(xué)習(xí)空間和社交網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以分享學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[5]。

新形勢(shì)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校本科課程教學(xué)需要適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展要求。從教學(xué)對(duì)象看，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知度高，普遍具有信息素養(yǎng)高、使用網(wǎng)絡(luò)頻繁、高度依賴網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)效率高等顯著特點(diǎn)[6]。與以往學(xué)生相比，當(dāng)代大學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)以及生活上都有了很大變化。因此，以往熟悉的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和管理手段對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)生就不再適用，而是需要做出相應(yīng)調(diào)整。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)，需結(jié)合高校本科課程教學(xué)的實(shí)際情況，同時(shí)針對(duì)目前存在的問題，引入“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”有機(jī)結(jié)合新模式，利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端精準(zhǔn)管理教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)由以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，深入挖掘師生需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的新升級(jí)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程混合式教學(xué)模型主要包括三個(gè)部分，課程教學(xué)資源的準(zhǔn)備，課程教學(xué)過程以及教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)體系。

1.教學(xué)資源的準(zhǔn)備。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程是高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及知識(shí)面廣、分析計(jì)算及實(shí)踐能力要求高，在選擇教學(xué)資源時(shí)要把握好“基礎(chǔ)性”和“應(yīng)用性”兩點(diǎn)。在課程資源的選取上，可以借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的MOOC課程教學(xué)資源，或者依據(jù)本校課程教學(xué)目標(biāo)，自制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師需要在課前將教學(xué)資源準(zhǔn)備完畢，包括教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料等。

2.課程教學(xué)過程?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)要吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的優(yōu)秀方法，同時(shí)結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)開展。課程流程如下。

課前預(yù)習(xí)。教師將之前準(zhǔn)備好的教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，學(xué)生可自主安排時(shí)間通過移動(dòng)終端或網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中還要完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式的重點(diǎn)，是增強(qiáng)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師需要在課堂上對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)等。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括課程知識(shí)點(diǎn)講解與總結(jié)、題目的討論和展示、教學(xué)效果的學(xué)生反饋等。

課后互動(dòng)。完成課堂教學(xué)后，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)生的問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布知識(shí)拓展主題，組織學(xué)生以小組協(xié)作形式開展難題探究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)欲望。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式是一種綜合了多種學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)方案，如果依照傳統(tǒng)教學(xué)單一考試成績(jī)作為最終評(píng)價(jià)并不合適，其評(píng)價(jià)體系需要對(duì)學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)，從在線預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及期末成績(jī)等多種類型開展評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)實(shí)踐及效果分析

“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，涉及計(jì)算機(jī)、通信、傳感器等多學(xué)科領(lǐng)域。由于該課程知識(shí)面廣、學(xué)生受眾群體較大，因此，本研究將“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”這一課程通過混合式教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式相結(jié)合的方式開展教學(xué)實(shí)踐，充分利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)還保留了傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)場(chǎng)講解和輔導(dǎo)答疑的優(yōu)點(diǎn)。

首先，在課前通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)資源分配小組任務(wù)，必要時(shí)教師還應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生完成教學(xué)資源的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成小組任務(wù)，并將學(xué)習(xí)中的問題及時(shí)反饋。經(jīng)過調(diào)查，通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以很大程度上滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息搜索及分析問題能力的提高。

其次，經(jīng)過課前對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生對(duì)課上關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了初步的學(xué)習(xí)和理解，教師則需要在課前將疑問和難點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)，并在課堂講授解疑。對(duì)于“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”的課堂教學(xué)，仍采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式，PPT演示。教師還要有針對(duì)性地安排分組任務(wù)討論和課堂練習(xí)測(cè)驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有進(jìn)一步的理解和鞏固。從“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”課堂教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果來看，課前預(yù)習(xí)與課堂內(nèi)化知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情提高，課堂討論也較為活躍，教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更加高效。

最后，教師根據(jù)課堂教學(xué)情況總結(jié)課上關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和存在的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，開展線上自評(píng)等，了解學(xué)生的反饋及建議，還要有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)拓展，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，將線上預(yù)習(xí)與課堂講授結(jié)合在一起，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。但同時(shí)也存在一定問題，對(duì)于少數(shù)一些學(xué)習(xí)自覺性和自控能力較差的學(xué)生，個(gè)別學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效率與效果并不理想。

四、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為近幾年高等教育的一種新模式，能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和不足，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)性化培養(yǎng)提供了新思路和新途徑。從發(fā)展趨勢(shì)來看，學(xué)校傳統(tǒng)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合是今后教育發(fā)展的潮流。因此，盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式目前還存在一定的問題，但是高等院校需要順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，通過相應(yīng)的教學(xué)改革手段，推進(jìn)融合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及MOOC等優(yōu)質(zhì)開放課程資源的混合教學(xué)模式。遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，為理工科高校的“雙一流”建設(shè)、本科教育教學(xué)水平的提高做出貢獻(xiàn)。

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