善用比較閱讀解讀寓言故事

魏勇兒

摘要：寓言是一種特殊的文體。寓言教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法可以為學(xué)生學(xué)習(xí)寓言搭建鷹駕，達(dá)到意想不到的效果。運(yùn)用比較閱讀法教學(xué)寓言，必須遵循寓言的文體特點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)情、精心選擇具有可比性的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好比較點(diǎn)才能更好地促進(jìn)寓言的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：寓言故事；比較閱讀；文內(nèi)比較；橫向比較；群文閱讀；立足學(xué)情

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）16-0257-02

古今中外的寓言故事是文學(xué)寶庫(kù)中一朵貌不驚人的小花，然而它常開不敗。小學(xué)語(yǔ)文幾乎每?jī)?cè)教材都編排了寓言這種特殊的文體。寓言故事的教學(xué)價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生講述故事的能力和對(duì)寓意的感知、理解、推理、解釋、評(píng)價(jià)的能力。寓言教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法可以為學(xué)生學(xué)習(xí)寓言搭建支架，達(dá)到意想不到的效果。

一、文內(nèi)比較，解讀故事

眾所周知，文內(nèi)比較是一種非常常見(jiàn)的內(nèi)容比較方式，主要是在同一篇文章內(nèi)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，同時(shí)促進(jìn)寓言故事的解讀。事實(shí)上，文內(nèi)比較可以從多個(gè)角度著手，比如故事人物比較、故事因果比較、敘述方式比較等，不同的比較會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生多方面能力的成長(zhǎng)與進(jìn)步。比如：《螳螂捕蟬》是蘇教版六下的一則寓言故事。理解寓意，品悟少年的勸說(shuō)藝術(shù)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師運(yùn)用比較閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度地比較閱讀，對(duì)學(xué)生的內(nèi)化語(yǔ)言，優(yōu)化思維培養(yǎng)將起到事半功倍的效果。

1.因果比較，質(zhì)疑問(wèn)難。故事開頭吳王不聽(tīng)大臣勸告，執(zhí)意攻楚。結(jié)尾出人意料，固執(zhí)的吳王回心轉(zhuǎn)意，放棄攻楚。故事的起因和結(jié)果形成巨大的反差。比較兩段話，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么吳王原來(lái)的態(tài)度很固執(zhí)，后來(lái)卻恍然大悟呢？吳王開始執(zhí)意出兵，后來(lái)為什么會(huì)罷兵呢？同樣是勸，大臣和少年勸說(shuō)的效果有什么不同呢？因果比較閱讀激活學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生構(gòu)建深廣的探究空間。

2.方式比較，聚焦巧勸。大臣和少年的勸說(shuō)方式大相徑庭—大臣短兵相接，冒死直諫；少年曲徑通幽，迂回巧勸。勸說(shuō)的結(jié)果，大臣差點(diǎn)招來(lái)殺身之禍，而少年馬到成功。比較閱讀少年和大臣勸說(shuō)方法有什么差別？學(xué)生自主研讀課文第3—11自然段，聚焦少年曲徑通幽，迂回戰(zhàn)術(shù)的成功之處。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)少年勸說(shuō)之“巧”的理解層層深入。第一巧在借用寓言，使其悔悟；第二巧在胸有成竹，等候機(jī)遇；第三巧在精心安排，請(qǐng)君入甕。

3.故事比較，引導(dǎo)思辨。少年為什么選擇“螳螂捕蟬”這個(gè)故事呢？引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀“螳螂捕蟬”和“吳王攻楚”，發(fā)現(xiàn)兩者之間的連接點(diǎn)，通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)寓意的理解就水到渠成了。倘若少年改弦易轍，變換時(shí)空再和吳王講述同樣的故事，成效如何呢？引導(dǎo)學(xué)生思辨，讓其領(lǐng)悟有理不在嗓門高，勸說(shuō)藝術(shù)在于讀懂形勢(shì)，讀懂對(duì)象，讀懂人心，方可達(dá)到最佳效果。

二、橫向比較，發(fā)掘不同

橫向比較是指通過(guò)對(duì)不同寓言故事中的相同點(diǎn)進(jìn)行比較，其比較點(diǎn)可以是相同的角色或者相同的道理等。橫向比較能夠拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇同一個(gè)作者的寓言故事展開比較閱讀，可以將其塑造人物的手法、揭示寓意的手段、表現(xiàn)主題的方法等作為比較點(diǎn)，開展比較閱讀。

1.比較相同角色，感受不同故事。蘇教版五下《伊索寓言》中有這樣的兩個(gè)故事?！逗偤推咸选分械哪侵蛔云燮廴说暮?，它看到成熟的葡萄“饞得直流口水”，“想盡各種辦法去夠葡萄”，失敗后說(shuō)“這些葡萄肯定是酸的”。《狐貍和蟬》中，自鳴得意的狐貍，它的陰謀并沒(méi)有得逞，被“明察秋毫”的蟬看穿了。對(duì)照兩個(gè)故事中“狐貍”的角色，感受伊索寓意中角色的多元性、故事的豐富性、說(shuō)理的深刻性。

2.比較相同動(dòng)物，辨識(shí)不同形象。閱讀《伊索寓言集》選擇一種動(dòng)物對(duì)比閱讀，探究這些動(dòng)物在伊索的筆下是怎樣的形象。比如驢，在伊索寓言中大多數(shù)時(shí)候是愚笨的。狐貍是伊索比較喜歡的一個(gè)角色，他賦予狐貍各種各樣的秉性，乖戾與溫順并存，狡猾與愚蠢同在。比較閱讀能讓學(xué)生更好地了解伊索寓言的特點(diǎn)，了解人物形象的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀成效和思維品質(zhì)。

三、群文比較，破解密碼

“群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀?！比何拈喿x的議題可以是環(huán)保、誠(chéng)信、母愛(ài)等人文主題，也可以是表達(dá)方式、寫作特色、閱讀策略等主題。比較閱讀寓言時(shí)還要注意方法的點(diǎn)撥，在比較閱讀中，學(xué)生缺少方法上的指導(dǎo)，他們?cè)诒容^閱讀時(shí)顯得盲目。通過(guò)方法的指導(dǎo)，舉一反三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合的能力。比如，有些寓言故事中存在許多對(duì)比，教師設(shè)計(jì)“寓言中的對(duì)比”這個(gè)主題，選擇一組有代表性的文本開展群文閱讀，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行比較閱讀的方法指導(dǎo)。

1.深入研讀，發(fā)現(xiàn)方法。在比較閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)文本內(nèi)容深入理解，就很難進(jìn)行有效地比較閱讀。只有對(duì)文本深入研讀，才能發(fā)現(xiàn)寓言故事的寫作密碼。比如《馱著鹽的驢》中存在對(duì)比，傻驢過(guò)河不知變通，把棉當(dāng)鹽，自食其果。引導(dǎo)學(xué)生比較驢兩次不同的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)這則寓言故事的表現(xiàn)手法——對(duì)比。

2.群文比較，遷移策略。發(fā)現(xiàn)“寓言的對(duì)比”，這是一種很好的對(duì)比閱讀的設(shè)計(jì)點(diǎn)，開展以一篇帶多篇的群文閱讀?！冻笈эA》、《螞蟻與屎殼郎》、《橡樹和蘆葦》這組寓言的共同特點(diǎn)是都運(yùn)用了對(duì)比：丑女和西施對(duì)比，群眾的反應(yīng)對(duì)比；螞蟻和屎殼郎的行為和遭遇對(duì)比……通過(guò)一組文章的學(xué)習(xí)凸顯“寓言中的對(duì)比”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈笤⒀怨适聦W(xué)習(xí)中運(yùn)用遷移“對(duì)比”策略。

3.創(chuàng)編寓言，嘗試運(yùn)用。通過(guò)群文比較閱讀，學(xué)生逐步破解寓言的創(chuàng)作密碼之一—對(duì)比。巧妙運(yùn)用對(duì)比使寓意更加深刻。學(xué)習(xí)寓言是一個(gè)輸入的過(guò)程，創(chuàng)編寫作是一個(gè)輸出的過(guò)程。學(xué)生可以嘗試運(yùn)用“對(duì)比”創(chuàng)編寓言，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)文體意識(shí)，體悟文體特征。

四、立足學(xué)情，合理設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是教師，但課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生。教師要從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是新課程最核心的理念。寓言比較內(nèi)容的選擇只有根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，立足學(xué)情才能開展有效的比較閱讀活動(dòng)。

1.依據(jù)學(xué)段確定比較內(nèi)容。方法的選擇是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)決定比較內(nèi)容的選擇。不同學(xué)段寓言教學(xué)目標(biāo)是不同的，因此比較閱讀的內(nèi)容選擇因?qū)W段而異。教師要學(xué)會(huì)選擇，善于選擇比較內(nèi)容才能更好地開展比較閱讀。寓意教學(xué)因“材”而異、因“生”而異，呈現(xiàn)不同的梯度。低年級(jí)學(xué)習(xí)淺近的寓言，重心應(yīng)放在識(shí)字寫字和故事的理解上。

2.依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)比較點(diǎn)。比較閱讀的開展是以比較點(diǎn)為“基點(diǎn)”開展的比較分析。低年級(jí)的寓言教學(xué)的比較閱讀要注重教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，比較點(diǎn)的選擇多在故事內(nèi)容上，讓學(xué)生沉浸在故事情境當(dāng)中，獲得閱讀體驗(yàn)，不能演變成空洞的說(shuō)教。中年級(jí)寓言教學(xué)重點(diǎn)在復(fù)述故事，培養(yǎng)故事講述力和理解力。高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)在品味詞語(yǔ)的蘊(yùn)味，準(zhǔn)確適用，對(duì)寓意的理解需要聯(lián)系生活實(shí)際，有實(shí)際推理能力，積累豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和智慧。比如：三年級(jí)下冊(cè)的《鷸蚌相爭(zhēng)》可以比較角色形象鷸、蚌傻在哪兒？高年級(jí)《螳螂捕蟬》、《伊索寓言》在寓意揭示后，要和生活實(shí)際相聯(lián)系，比較生活當(dāng)中有哪些人和事與故事中的人和事相同。

3.依據(jù)故事選擇比較形式。寓言是一類文體，有著共同的文體特征。但是不同的寓言故事，在文章結(jié)構(gòu)、敘事風(fēng)格、表達(dá)方式上還是有區(qū)別的。學(xué)習(xí)寓言故事在選擇好比較內(nèi)容、設(shè)計(jì)好比較點(diǎn)的同時(shí)，還要根據(jù)不同的寓言故事選擇不同的比較方式。比如：《自相矛盾》中的那個(gè)楚國(guó)人賣矛又賣盾，可以采用角色扮演，讓學(xué)生當(dāng)一回當(dāng)街吆喝的楚國(guó)人，比較前后說(shuō)話的口氣、說(shuō)話的內(nèi)容，從而領(lǐng)悟做事不能前后抵觸的道理。

不是所有的寓言都要用比較閱讀方法，也不是所有的寓言都適合比較閱讀，寓言教學(xué)需要根據(jù)學(xué)情，遵循寓言的文體特點(diǎn)，做出適當(dāng)選擇。教師要善于挖掘寓言故事中可比性的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)谋容^閱讀的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好比較點(diǎn)，比較閱讀將成為打開寓言文體教學(xué)的一把金鑰匙。

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