低年級語文閱讀教學(xué)方法初探

周順來

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是習(xí)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取知識的主要途徑。低年級語文閱讀教學(xué)對提高學(xué)生識字、閱讀、寫作能力都具有重要的意義。本文通過對深土中心學(xué)校低年級部分師生的調(diào)查，分析了當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀教學(xué)存在的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況談?wù)勅绾芜x擇合適的教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：低年級；閱讀；多媒體；朗讀

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0255-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是習(xí)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取知識的主要途徑，人們總認(rèn)為低年級的主要任務(wù)是識字，至于閱讀方面只要學(xué)生能熟讀成誦就可以了。閱讀是高年級學(xué)生的主要任務(wù)，這樣的觀點(diǎn)是錯誤的，閱讀不應(yīng)該只是高年級學(xué)生的專屬，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，低年級語文閱讀教學(xué)對提高學(xué)生識字、閱讀、寫作能力都具有重要的意義。

一、低年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.重識字輕閱讀。在與教師研討中發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為低年級的主要任務(wù)是識字，至于閱讀教學(xué)可有可無。在備課時，甚至安排三分之二以上的時間進(jìn)行識字教學(xué)，余下的不足三分之一的課時進(jìn)行紀(jì)律整頓、理解課文。低年級的小學(xué)生注意力集中時間短，認(rèn)知能力有限，試問低年級的學(xué)生如何在短短的幾分鐘時間里完成對課文的理解、感悟？久而久之，學(xué)生對閱讀失去興趣，進(jìn)而嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的閱讀能力。

2.應(yīng)試教育。雖然新課程改革實(shí)施了這么多年，有關(guān)部門大力提倡進(jìn)行素質(zhì)教育，通過各種方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有一部分教師為了所謂的“教績”，毫不顧慮學(xué)生的健康成長，執(zhí)意進(jìn)行應(yīng)試教育。在閱讀教學(xué)中，要么找出文中的重點(diǎn)詞句，要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，要么直接讓學(xué)生背誦重點(diǎn)段落，根本沒有開展閱讀教學(xué)，要么進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，把課文的中心思想、句子理解等直接抄寫在黑板上，強(qiáng)迫學(xué)生被動接受。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生對閱讀缺乏興趣，即使聽從教師的命令進(jìn)行背誦也是“小和尚念經(jīng)—有口無心”。

3.教學(xué)方法單一。所謂“因材施教”指的是針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生等因素，采取的不同的教學(xué)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師在閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)方法一成不變，一學(xué)期下來，教師的教學(xué)過程毫無新鮮感，學(xué)生對教師的課堂教學(xué)了如直掌，缺乏吸引力，千篇一律的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

4.重知識輕技巧。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！钡湍昙壍男W(xué)生的認(rèn)知水平有限，自身缺乏良好的學(xué)習(xí)技巧，為了提高閱讀教學(xué)效率，傳授閱讀技巧也就顯得尤為重要。

5.重課內(nèi)閱讀輕課外閱讀。隨著社會的飛速發(fā)展，低年級的小學(xué)生雖然認(rèn)知能力有限，但進(jìn)行簡單地閱讀已經(jīng)完全可以勝任了，特別是帶注音的閱讀材料。有的教師認(rèn)為低年級的小學(xué)生能完成課內(nèi)閱讀已經(jīng)很好了，至于課外閱讀可以等到高年級再開展，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，嚴(yán)重影響了對學(xué)生的閱讀、口語交際、習(xí)作等能力的培養(yǎng)。

二、低年級語文閱讀教學(xué)策略

通過對深土中心學(xué)校低年級語文閱讀教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中仍存在眾多問題，針對存在的問題，筆者提出以下幾點(diǎn)策略。

1.借助插圖。隨著社會的不斷發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，教科書也在不斷追求完美。如今的教科書中每篇課文幾乎都配有相應(yīng)的插圖，印刷效果可謂栩栩如生，在教學(xué)中，教師要充分利用教材中的有效資源，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，想象插圖中的內(nèi)容，再對照課文進(jìn)行圖文結(jié)合。如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一文時，如今的孩子大部分是獨(dú)生子女，雖然“二孩政策”已全面放開，但孩子們?nèi)允羌议L們的掌上明珠，根本沒機(jī)會到田里進(jìn)行植樹活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，鄧小平爺爺弓著身子在給剛種的小樹苗澆水，插圖形象逼真，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖展開想象，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2.借助多媒體。近幾年來，信息技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外，如今的校園基本配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，連接上因特網(wǎng)，開通了“班班通”、“教育資源”等平臺，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有效保證。低年級的小朋友理解能力有限，注意力集中時間比較短，教師若能借助多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.讀中感悟?！白x”是學(xué)生獲取知識的主要途徑，在閱讀中感悟文章的思想感情是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟文章的思想感情有利于加深學(xué)生對課文的理解，提高閱讀教學(xué)效率。如教學(xué)《開滿鮮花的小路》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、默讀、齊讀等方式的讀，在朗讀中讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟松鼠太太對鼴鼠先生說的“最好的禮物”指的是什么，體會到“與人分享快樂的幸福，為身邊的人送去幸福和快樂，我們也會從中獲得更多的幸福和快樂?！钡膬?nèi)涵，從而陶冶學(xué)生的情操。

4.角色表演。天真、活潑是低年級小朋友的天性。生活是一個大舞臺，低年級的小朋友特別喜歡玩“過家家”，每天都扮演著各種不同的角色，在閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生這一特征，適當(dāng)開展角色表演活動，讓孩子們親身投入到課文的情境中，身臨其境，把抽象的文字內(nèi)容形象地展現(xiàn)在孩子面前，突破教學(xué)的難點(diǎn)。

5.開展仿寫。仿寫是指模仿范文練習(xí)寫，雖然低年級的小朋友認(rèn)知能力有限，尚未正式接觸寫作，但也從一年級就開始看圖寫話、寫小片段等小寫作，開展仿寫能有效提高學(xué)生的寫話能力，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《找春天》一文時，文中有句“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”一句采用了擬人和比喻的修辭手法，可謂文中的好句。作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，嘗試著運(yùn)用修辭手法寫句子。又如《大象的耳朵》一文主要寫了大象的耳朵與其他動物的耳朵不一樣，大象用竹竿把自己的耳朵撐起來，但卻使自己不舒服，最終發(fā)現(xiàn)自己的耳朵可以阻止小蟲子飛進(jìn)耳朵，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊熟悉的小動物。

6.教師范讀。有感情地朗讀課文是閱讀的主要途徑，然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，低年級的小朋友認(rèn)知能力有限，朗讀時主要存在以下幾個問題：朗讀的語速要么太快，要么太慢；語氣平淡，缺乏感情；齊讀時，有的學(xué)生濫竽充數(shù)等問題，究其原因是學(xué)生缺乏朗讀興趣，心中的情感不知道如何表達(dá)出來，因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行范讀，針對文章內(nèi)容的語速、語氣、感情等進(jìn)行以身示范，營造有感情朗讀的氛圍。如教學(xué)《一匹出色的馬》一文時，范讀第一段時教師要讀出一家人在一起愉快的心情，第二、三段寫了景色的美，要讀出贊美的語氣，“妹妹乞求媽媽抱她”部分，要讀出乞求的語氣，“媽媽拒絕妹妹的乞求”部分要讀出媽媽愛莫能助的語氣，最后“妹妹騎著充滿魔力的‘馬時”應(yīng)該讀出妹妹開心的心情……。

7.閱讀習(xí)慣。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比傳授知識更重要，培養(yǎng)低年級的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程具有重要的意義。

8.鼓勵課外閱讀。課外閱讀需要一個良好的閱讀氛圍。作為教師，要努力為學(xué)生營造寬松、和諧、積極向上的讀書氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生在書籍的海洋里遨游。首先，引導(dǎo)學(xué)生踴躍到學(xué)校的圖書館借書閱讀，充分利用每一分鐘；其次，在班級建立圖書角，教師利用時間到學(xué)校圖書館借一部分適合學(xué)生閱讀的書籍，也可以讓學(xué)生為圖書角捐出自己的課外書，期末結(jié)束再物歸原主；第三，有些家長其實(shí)非常重視學(xué)生的課外閱讀，然而自身能力有限，不知道如何給孩子選擇合適的刊物，教師可以定期通過微信、信息、QQ等方式，向家長推薦適合學(xué)生閱讀的刊物，由家長自愿購買；第四，為了充分提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用課余時間開展閱讀交流，鼓勵學(xué)生分享閱讀中的收獲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，閱讀是一個長期的過程，是寫作的基礎(chǔ)，作為一名合格的語文教師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉煥芬.低年級閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴思考[J].教育科學(xué)，2018，（5）.

[2]王開美.在低年級閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用背景資料[J].閱讀，2018，（23）.