大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究

劉瑞霞 郭晶 白天嬌

摘要：本文在對西安工程大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析得出目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中存在的主要問題，提出了相應(yīng)的對策和建議：構(gòu)建“模塊化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)和建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0122-03

近年來，我國大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心形式。2012年教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》中要求各高校將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入必修課并發(fā)布了教學(xué)大綱，2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）文件，要求各高校切實加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。可見，在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新型驅(qū)動發(fā)展模式的時代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著獨特的歷史使命和成長環(huán)境。開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才儼然成為高校的歷史使命。[1]創(chuàng)業(yè)課程作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，具有普及率高、系統(tǒng)性強的特點，因此研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問題及對策，具有現(xiàn)實意義。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

（一）基本數(shù)據(jù)情況

為了充分了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題，課題組從2017年10月至2018年5月對西安工程大學(xué)的本科生開展了問卷調(diào)查，進行分層隨機抽樣，本次調(diào)查共發(fā)放問卷445份，回收有效問卷358份，有效率達80.45%。問卷結(jié)果采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理，并對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析討論。

本次調(diào)查主要針對已參加了學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，涉及不同性別、學(xué)歷、年級與類型的學(xué)生，抽樣的分布和構(gòu)成如表1，因此結(jié)果具有一定的代表性和可比性，使得本次抽樣調(diào)查具有合理性和較強的科學(xué)性。

在被問及除《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理》課程以外，是否得到過其他方面的創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)時，53.1%的同學(xué)表示除此之外沒有得到其他形式的創(chuàng)業(yè)教育，這充分說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已然成為創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，創(chuàng)業(yè)課程的傳授是普及創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。而另外46.9%的接受過其他形式創(chuàng)業(yè)教育的同學(xué)，更多的是通過學(xué)科競賽和社會實踐活動獲得的，可見，系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育目前在高校仍以授課形式為主，多樣性、實踐性強的創(chuàng)業(yè)教育形式和活動仍需不斷探索和創(chuàng)新。

對于已接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同學(xué)的收獲，從表2可見，這是一道多選題目，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們收獲最多的分別是：學(xué)習(xí)更多的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)思維更加開闊以及創(chuàng)業(yè)意識的增強，分別占到了70.39%、65.92%和64.25%，而對于創(chuàng)業(yè)能力的提升、創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)卻明顯低于前三項，這也是值得高校和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進一步思考的問題。

（二）學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的滿意度

2017年3月開始，西安工程大學(xué)已開設(shè)面向全校學(xué)生的公共選修課《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》和《創(chuàng)業(yè)管理》，面向管理類學(xué)生的專業(yè)選修課《創(chuàng)業(yè)概論與實訓(xùn)》，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程側(cè)重理論知識的講解，《創(chuàng)業(yè)管理》側(cè)重實際操作，《創(chuàng)業(yè)概論與實訓(xùn)》則兼顧理論知識和上機操作，三門課程的授課方式均為模塊化教學(xué)，采用團隊授課方式。從表3和表4可見學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式都比較滿意，課程內(nèi)容基本符合學(xué)生們的預(yù)期，對于授課教師也比較滿意。

除此之外，很多接受了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理》課程學(xué)習(xí)的同學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的模塊化教學(xué)方式表示非常滿意和贊同，這種方式讓學(xué)生們從始至終對課程保持了一種新意，還表示希望課程增加更多的實踐環(huán)節(jié)，引入大量創(chuàng)業(yè)案例分析、討論部分，以增強課程的互動性、體驗性、實踐性。讓學(xué)生們在實踐中去感悟、去體驗，從而真正提升學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中存在的問題

盡管目前很多高校都已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中仍然存在不少問題。筆者認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量不高。多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程尚處于摸索和建設(shè)階段，缺少成熟的教材和課程教學(xué)模式可資借鑒。在課程教學(xué)過程中，多以理論加案例的形式進行授課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識偏多，而實踐教學(xué)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)較少，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外作為選修課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，學(xué)生對此重視不夠，很多學(xué)生為了學(xué)分選課，教學(xué)效果不理想。

2.雙創(chuàng)師資隊伍力量相對薄弱。創(chuàng)業(yè)教育課程對授課教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)造詣、人文素養(yǎng)等方面提出了更高的要求。要開設(shè)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)課程，在創(chuàng)業(yè)實踐和教學(xué)方法上更是要求有比較豐富的經(jīng)驗。目前，大多數(shù)高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程面臨的實際困難是，一般高校教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷少，創(chuàng)業(yè)能力薄弱，而創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的教師講授創(chuàng)業(yè)課的積極性也普遍較低。因此高校很難開出高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)課程。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育結(jié)合不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要取得好的效果僅僅靠一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程教育有機融合，雙創(chuàng)教師通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試考核方法，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求不同程度地融入到專業(yè)課程的實施過程當(dāng)中[2]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的有機融合，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中體會、領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，持續(xù)不斷地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合。

三、對策和建議

1.構(gòu)建“模塊化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的特點，我們應(yīng)著力構(gòu)建集全程性、多層性、滲透性、實踐性、體驗性為一體的“模塊化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，即建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程”四位一體的課程體系[3]。根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和特征開設(shè)不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對低年級和非經(jīng)管類的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理》，對高年級和經(jīng)管類的學(xué)生可開設(shè)系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如《創(chuàng)業(yè)概論與實訓(xùn)》《創(chuàng)業(yè)資源》《創(chuàng)新管理》《創(chuàng)新思維與方法》《商業(yè)模式設(shè)計》，針對所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程和創(chuàng)業(yè)活動課程。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。一方面，我們要重視對現(xiàn)有雙創(chuàng)師資隊伍的提升，鼓勵教師參加高水平的師資培訓(xùn)，加強教學(xué)的培訓(xùn)和交流；另一方面，我們要聘請校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，邀請有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)家走進課堂，與大學(xué)生面對面進行交流，現(xiàn)身說法，答疑解惑。通過“外引內(nèi)培”的方式，逐漸實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的多元化和專業(yè)化。

3.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要取得實效，一定要建立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力為中心，內(nèi)外兼顧的創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系，并將其納入高校整體教學(xué)評價體系當(dāng)中，以評促建?，F(xiàn)行比較好的有第三方教學(xué)評估體系，對整個課程體系設(shè)置、教育教學(xué)方法、實踐體驗等進行合理有效的監(jiān)管和評估，使其不斷完善和改進。

參考文獻：

[1]陳璐，趙頔.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究——基于全國21所高校創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量調(diào)查[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，（6）.

[2]劉衛(wèi)東，雷軼.基于人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2017，（8）.

[3]高志剛，戰(zhàn)燕，王剛.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2016，（3）.