農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的成因分析與對(duì)策研究

劉雪飛 王建平

摘 要：由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和地區(qū)發(fā)展不平衡，農(nóng)村教師的“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。分析指出，造成這一現(xiàn)象的原因主要是農(nóng)村教師工作單調(diào)、獲得感不強(qiáng)、晉升空間狹小、社會(huì)地位低下等。為了減少農(nóng)村教師的“職業(yè)倦怠”心理，需要提高農(nóng)村教師的地位與待遇、拓寬農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑、優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、推進(jìn)鄉(xiāng)村文化建設(shè)等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；職業(yè)倦怠；農(nóng)村教育；職業(yè)信念

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-11-15 文章編號(hào)：1674-120X（2019）07-0103-03

一、引言

發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于建設(shè)一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，在于培育一批熱愛(ài)農(nóng)村教育、敬業(yè)精神強(qiáng)、有職業(yè)幸福感而且樂(lè)于奉獻(xiàn)的“靈魂工程師”。只有來(lái)自職業(yè)的愉快感受和成就體驗(yàn)才是工作動(dòng)力的不竭源泉，也是促使他們專業(yè)成長(zhǎng)與點(diǎn)亮教育未來(lái)的希望所在。

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》明確指出：“當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍面臨職業(yè)吸引力不強(qiáng)，補(bǔ)充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不合理、整體素質(zhì)不高等突出問(wèn)題，制約了鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展。”教師問(wèn)題是教育領(lǐng)域最核心的問(wèn)題，教師素質(zhì)直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高度和全面發(fā)展。由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和地區(qū)發(fā)展不平衡，農(nóng)村教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)待遇相對(duì)較低，工作環(huán)境與人際氛圍相對(duì)較差，從而導(dǎo)致“職業(yè)倦怠”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重?！奥殬I(yè)倦怠”極大地影響了個(gè)體的心理健康，損害了個(gè)體的專業(yè)情意，阻礙了個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。因此，有必要對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行深入探討。

二、“職業(yè)倦怠”釋義

美國(guó)學(xué)者Freudenberger于1974年首次在《職業(yè)心理學(xué)》雜志上提出了職業(yè)倦?。╞urnout），指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)，最初被用來(lái)描述醫(yī)護(hù)工作人員身心疲憊的狀態(tài)。Maslach和Jackson從綜合的角度對(duì)職業(yè)倦怠進(jìn)行了定義，認(rèn)為職業(yè)倦怠具有三個(gè)維度，是“在服務(wù)行業(yè)中，個(gè)體的一種情緒衰竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感降低的癥狀”。該定義受到國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的認(rèn)同與青睞，在諸多文獻(xiàn)中被廣泛地引用。

我國(guó)學(xué)者劉維良認(rèn)為“職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)”；楊秀玉等人認(rèn)為，職業(yè)倦怠是個(gè)體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應(yīng)付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。

由上可知，對(duì)職業(yè)倦怠的理解，主要包含兩個(gè)方面：一是個(gè)體對(duì)來(lái)自職業(yè)壓力的一種心理無(wú)助、困乏與疲倦，一是個(gè)體對(duì)職業(yè)的情意消退、動(dòng)力凝滯與低成就感。這兩個(gè)方面不可完全分割，彼此有機(jī)聯(lián)系。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教師職業(yè)倦怠是指教師在長(zhǎng)期從事教育教學(xué)過(guò)程中，不能應(yīng)對(duì)并成功緩解工作壓力時(shí)的一種不良反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期的壓力環(huán)境中所產(chǎn)生的負(fù)面情緒，對(duì)工作任務(wù)的躲避、畏難和情感的枯竭，以及表現(xiàn)出來(lái)的各種心理癥狀，如容易憤怒、焦躁、沮喪和頹靡等。這些消極的態(tài)度和行為將導(dǎo)致教師對(duì)教育工作欠缺動(dòng)力和興趣，對(duì)待工作得過(guò)且過(guò)，在內(nèi)心對(duì)教育產(chǎn)生厭倦和感到精疲力竭，從而致使教師自身教學(xué)水平和工作質(zhì)量下降。本文所論述的農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，主要指涉的是這種消極的態(tài)度和行為，即農(nóng)村教師對(duì)教育工作缺乏熱情、疲于應(yīng)付、得過(guò)且過(guò)的職業(yè)狀態(tài)。

三、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)

教育部《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究》課題組對(duì)全國(guó)22個(gè)省區(qū)、47縣市的共3萬(wàn)余名農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)許多地區(qū)農(nóng)村教師工作常感到力不從心，低效或無(wú)效，他們不再有探索的熱情和活力，很少投入精力去提高教育教學(xué)質(zhì)量。

筆者通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的訪談?wù){(diào)研，總結(jié)得知：男教師的職業(yè)倦怠感比女性要較為嚴(yán)重；中年及以上教師對(duì)學(xué)生和工作產(chǎn)生麻木感，職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重；高學(xué)歷（本科及以上）教師相對(duì)低學(xué)歷教師（?？萍耙韵拢┑穆殬I(yè)倦怠感也較為嚴(yán)重；等等。同時(shí)，一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象是新進(jìn)年輕教師在農(nóng)村工作三五年后，也滋生出一定的職業(yè)倦怠心理，這主要是農(nóng)村文化環(huán)境的閉塞落后引起的一種心理投射；還有“有經(jīng)驗(yàn)的老教師”的“言傳身教”的影響，使他們的職業(yè)理想、職業(yè)情懷受挫，引起了職業(yè)倦怠。

總體說(shuō)來(lái)，農(nóng)村教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)如下：

第一，認(rèn)知?jiǎng)恿萁摺１憩F(xiàn)為教師滿足于既有知識(shí)和教育教學(xué)能力，缺乏知識(shí)更新的動(dòng)機(jī)與勇氣，吃老本，走老路，難以適應(yīng)學(xué)校變革和不斷變化的教育教學(xué)要求，進(jìn)而對(duì)工作缺乏動(dòng)力和積極性，有種得過(guò)且過(guò)、虛度光陰的心理趨向。這種現(xiàn)象在一些中老年農(nóng)村教師身上表現(xiàn)尤為突出，他們對(duì)教育教學(xué)改革有種抱殘守缺的心理，習(xí)慣于按照陳舊的教學(xué)套路與方法應(yīng)付了事，無(wú)視基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的和煦春風(fēng)，這主要源自他們內(nèi)心認(rèn)知?jiǎng)恿Φ娜笔А?/p>

第二，去個(gè)性化。表現(xiàn)為工作的激情已退卻，教師將職業(yè)完全當(dāng)成一個(gè)謀生的工具，對(duì)學(xué)生采取漠視和疏遠(yuǎn)的態(tài)度，以一種消極的情感態(tài)度對(duì)待學(xué)生，甚至將學(xué)生視為一個(gè)沒(méi)有生命的機(jī)器人。不能不指出，教育源自愛(ài)，對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、對(duì)同事的友愛(ài)，這是搞好教育的基礎(chǔ)保證?！叭€(gè)性化”的職業(yè)氣質(zhì)與心理顯然不利于人才的培養(yǎng)，不利于高效地完成教育教學(xué)任務(wù)。

第三，創(chuàng)造性缺失。教育是一種飽含創(chuàng)造性的事業(yè)，因?yàn)榻逃鎸?duì)的是人，人是靈性各異、資質(zhì)有別的，同時(shí)教育情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教育問(wèn)題的處理等都需要?jiǎng)?chuàng)造性的激發(fā)。但在職業(yè)倦怠心理驅(qū)使下，他們對(duì)待工作基本上是按照以往的經(jīng)驗(yàn)行事，或者說(shuō)做事完全憑感覺(jué)，缺乏前瞻性與創(chuàng)造性，缺乏開(kāi)拓與探究意識(shí)，應(yīng)付了事，敷衍塞責(zé)。他們對(duì)上級(jí)分派的工作基本上是按部就班、循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，缺乏責(zé)任心與應(yīng)有的主體創(chuàng)造精神。

第四，低成就感。成就感是維系教師職業(yè)熱情與動(dòng)力的不可缺少的支持力量，是推動(dòng)職業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。但在教師職業(yè)倦怠心理的不利影響下，他們絲毫感覺(jué)不到工作的樂(lè)趣，似乎學(xué)生的成長(zhǎng)與本人無(wú)關(guān)，學(xué)校的發(fā)展也與自己關(guān)系不大。工作的過(guò)程不再是愉悅與享受，而是不得不度過(guò)的艱難時(shí)光。體驗(yàn)不到教師稱號(hào)帶給自己的榮譽(yù)與尊嚴(yán)，而在與其他同事或熟人的比較中更是增添了諸多的失落與煩惱。

第五，身心疲憊。農(nóng)村中小學(xué)教師課程教學(xué)任務(wù)繁重，環(huán)境與待遇較差。農(nóng)村學(xué)生家庭教育普遍較弱，有的家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，對(duì)教師的工作支持不夠，甚至不能理解，難以形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。通過(guò)多年的職業(yè)經(jīng)歷之后，付出與獲得的榮譽(yù)不相匹配，精神方面的激勵(lì)較少。然而教師的身體能量被過(guò)度耗盡，感到精力不濟(jì)，身心俱疲。

四、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的成因分析

農(nóng)村教師職業(yè)倦怠與主觀因素有著一定的關(guān)系，如教師的知識(shí)技能與專業(yè)素養(yǎng)的不足，性格缺陷等，在此不做深入的探究。這里主要談?wù)効陀^方面的影響因素。

第一，教師工作單調(diào)，娛樂(lè)生活貧乏。農(nóng)村教師生存與工作環(huán)境相對(duì)狹小，人際交往面很窄，每天的工作又較為單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)，除了上課就是看作業(yè)，組成了辦公室—教室之間的“兩點(diǎn)一線”的簡(jiǎn)單生活。由于農(nóng)村學(xué)校地處偏僻，娛樂(lè)文化設(shè)施較為缺乏，圖書館、博物館、體育館、公園之類的基本沒(méi)有，教師們平常下課后只能玩玩手機(jī)，和同事聊天、打打牌來(lái)放松與釋放壓力。眾多教師表示，工作與娛樂(lè)生活的單一性使他們感到枯燥無(wú)味，逐漸使他們喪失了激情與新鮮感，沉溺于庸常的俗世生活，精神追求日漸消遁無(wú)形。繼而也厭倦了這種單調(diào)生活，但似乎又找不到出路和方向。

第二，教師工作獲得感不強(qiáng)，幸福指數(shù)較低。大部分教師在農(nóng)村一待就是十幾年甚至幾十年，盡管也有青春年少時(shí)的鴻鵠之志，但由于環(huán)境與條件的限制，大都難以實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施較差，生源較弱，辦學(xué)理念落后，個(gè)人的教育理想往往與現(xiàn)實(shí)抵牾。想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校，但競(jìng)爭(zhēng)很是激烈，而且還摻雜其他人為的因素，希望渺茫。所以，農(nóng)村教師在物質(zhì)待遇不高、獲得感不強(qiáng)的情形下，養(yǎng)成了隨波逐流、隨遇而安的生活態(tài)度，工作中難以體驗(yàn)愉快的享受與精神的回報(bào)，成就感明顯欠缺，影響了他們對(duì)教育生活的幸福感受，也直接影響了他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

第三，教師地位和福利得不到保障，城鄉(xiāng)差別較大。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)民收入水平的普遍提高，農(nóng)村教師的個(gè)人待遇方面有所改善，近年來(lái)有農(nóng)村教師的專項(xiàng)補(bǔ)貼，但農(nóng)村教師整體收入水平還是偏低，所以農(nóng)村教師的地位與形象在現(xiàn)實(shí)中難言崇高。加之稍有條件的家庭都將孩子送往城鎮(zhèn)中小學(xué)就讀，對(duì)農(nóng)村學(xué)校不屑一顧，自然對(duì)農(nóng)村教師也持有鄙薄的態(tài)度。與城市中小學(xué)教師相比，城鎮(zhèn)教師受尊敬的程度普遍要高，尊師重教的氛圍要強(qiáng)，人際關(guān)系交往面要廣。由于城鎮(zhèn)學(xué)校自身基礎(chǔ)條件要好，籌措資金的渠道要多，造血功能更充分，生活福利更有保障，教師所享有的社會(huì)地位自然也要高些。在社會(huì)地位不被看好的情況下，農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠感相伴而生。

第四，教師的晉升空間相對(duì)狹小。對(duì)于任何一個(gè)社會(huì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，職業(yè)發(fā)展空間非常重要，它是個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。具體來(lái)說(shuō)，教師的社會(huì)榮譽(yù)與職務(wù)職稱是個(gè)體專業(yè)發(fā)展的表征，是其放飛理想、實(shí)現(xiàn)自我的有力手段。但農(nóng)村教師獲得各種機(jī)會(huì)與榮譽(yù)的機(jī)會(huì)比城市學(xué)校教師要少，社會(huì)支持明顯不足。如在職稱評(píng)比中，農(nóng)村學(xué)校教師能夠評(píng)上高級(jí)職稱（中學(xué)高級(jí)）的寥若晨星，絕大部分教師停留于中級(jí)或以下水平。因?yàn)樵谕辉u(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架下，農(nóng)村教師顯然是處境不利的，無(wú)法與城市教師一對(duì)一地競(jìng)爭(zhēng)，他們本來(lái)就存在先天不足。現(xiàn)在各省推行的中小學(xué)正高級(jí)教師的評(píng)審，對(duì)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)更是可望而不可即的“畫餅”。在各種個(gè)人或集體榮譽(yù)的評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)中，農(nóng)村學(xué)校往往受到的“關(guān)照”非常少，從而無(wú)法對(duì)農(nóng)村教師構(gòu)成有效的激勵(lì)。在各種榮譽(yù)及晉升的臺(tái)階成為一種難以企及的稀缺資源時(shí)，農(nóng)村教師的發(fā)展必然受限，他們便過(guò)早放棄了對(duì)這些資源的追逐而陷入平庸化的教學(xué)生活，職業(yè)倦怠如影隨形。

第五，教育對(duì)象復(fù)雜化，教師權(quán)益欠保護(hù)?，F(xiàn)在農(nóng)村留守兒童較多，留守兒童的教育問(wèn)題也日漸增多。因?yàn)榱羰貎和喟胧歉舸谡湛?、撫養(yǎng)，或者寄養(yǎng)在親戚或熟人家里，他們?cè)谛惺拐展芎⒆由踩蝿?wù)的同時(shí)，教育引導(dǎo)、道德教化等方面卻不容樂(lè)觀。他們或者無(wú)暇顧及，或者這方面的意識(shí)淡薄，又或者無(wú)能為力。部分農(nóng)村家長(zhǎng)受新一輪的“讀書無(wú)用論”的影響，對(duì)孩子本來(lái)就不抱有任何希望，僅僅是完成國(guó)家政策規(guī)定下的九年義務(wù)教育，所以與教師的溝通、聯(lián)系較少，繼而在很大程度上對(duì)教師的教育方式、管理手段并不支持與配合。受家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人潛移默化的影響，學(xué)生的求學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)意愿下降，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也日漸減退。因此，在多種因素的摻和下，教育對(duì)象變得復(fù)雜化、不可教化，教師善良的、本真的、美好的教育設(shè)想往往受挫。更有甚者，學(xué)生校園暴力、違規(guī)、頂撞師長(zhǎng)等不良行為時(shí)有發(fā)生，在師生出現(xiàn)矛盾或突發(fā)教育事件時(shí)，輿論譴責(zé)的一般是教師，教師成為“弱勢(shì)群體”。所以，在農(nóng)村教育環(huán)境下，教師的基本權(quán)益難以得到保障，甚至教師的人格尊嚴(yán)也時(shí)常受到破壞，教師的職業(yè)倦怠揮之不去。

五、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的防范對(duì)策

職業(yè)倦怠作為一種較為普遍的社會(huì)現(xiàn)象，在各類職業(yè)中都不同程度地存在著，但在農(nóng)村教師這一特殊群體中情況似乎更為嚴(yán)重，這不能不引起教育主管部門和社會(huì)有識(shí)之士的注意。如何提高農(nóng)村教師的地位與待遇，如何提升農(nóng)村教師職業(yè)吸引力，如何激發(fā)農(nóng)村教師對(duì)于教育的熱情，克服職業(yè)倦怠引起的不良影響，這是我們需要加以認(rèn)真思考的。

第一，提高農(nóng)村教師地位與福利待遇，增強(qiáng)教師的獲得感與成就感。提高教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位是解決教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠問(wèn)題的有效途徑?？傮w說(shuō)來(lái)，目前農(nóng)村教師收入狀況與獲得感較差，得到的支持渠道不多，與城市教師相比處于劣勢(shì)。為了改變現(xiàn)狀，在評(píng)選教師榮譽(yù)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)放寬條件，向鄉(xiāng)村教師傾斜；設(shè)立農(nóng)村教師特殊榮譽(yù)制度，凡在農(nóng)村學(xué)校工作20年、30年以上的教師給予專門榮譽(yù)稱號(hào)；鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量建立專項(xiàng)資金，對(duì)長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的優(yōu)秀教師給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；將社會(huì)對(duì)教育的捐助向鄉(xiāng)村學(xué)校教師傾斜，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源向農(nóng)村流動(dòng)，增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)吸引力。

第二，拓寬農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)與途徑。通過(guò)多種途徑提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是克服教師職業(yè)倦怠的基本手段。因?yàn)殡S著專業(yè)素養(yǎng)的提高，教育的眼界不斷擴(kuò)大，教師對(duì)教育的理想與熱情也會(huì)提升。所以，應(yīng)該給農(nóng)村教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，讓他們走出去，利用校外資源對(duì)教師進(jìn)行不同形式的專業(yè)培訓(xùn)，參加各種學(xué)術(shù)交流，提高教師素質(zhì)水平，提升教育教學(xué)能力，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師核心素養(yǎng)的基本要求。同時(shí)，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，要給予農(nóng)村教師更多的政策支持，使得教師能夠樂(lè)觀地面對(duì)工作壓力，妥善地處理教育問(wèn)題，從而有效增加教師的從業(yè)自信心、工作積極性，避免或者減少職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

第三，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)教育資源差距。辦學(xué)條件的好壞關(guān)系到育人質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的文化建設(shè)，同時(shí)關(guān)系到教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同乃至職業(yè)自信。較好的辦學(xué)條件有利于激發(fā)教師的工作積極性與教育熱情，有利于培育從教者的職業(yè)理想。雖然辦學(xué)條件對(duì)學(xué)校發(fā)展來(lái)說(shuō)不是最為關(guān)鍵的因素，但農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差的現(xiàn)實(shí)與教師的職業(yè)倦怠有著一定的關(guān)聯(lián)。所以，地方政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的資金支持力度，不斷完善農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如學(xué)生宿舍、田徑場(chǎng)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)校綠化等。學(xué)校在優(yōu)化辦學(xué)條件的同時(shí)，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，突出特色興校，質(zhì)量強(qiáng)校，感情留校，不斷提高農(nóng)村教育整體水平，讓農(nóng)村教師有更大的發(fā)展空間與事業(yè)追求。

第四，推進(jìn)鄉(xiāng)村文化建設(shè)，提升農(nóng)村教師職業(yè)信念。在農(nóng)村走向城鎮(zhèn)化的過(guò)程中，鄉(xiāng)村文化的失落與失守是不可回避的現(xiàn)實(shí)，從而形成一種事實(shí)上的鄉(xiāng)村危機(jī)?！吧鐣?huì)需要文化的支撐，教育更加如此。一種教育必然需要相應(yīng)文化背景的全面滋養(yǎng)，需要本土文化悉心呵護(hù)。”只有推進(jìn)鄉(xiāng)村文化建設(shè)，綻放鄉(xiāng)村文化的美麗芳香，培育真正能扎根鄉(xiāng)村社會(huì)、有遠(yuǎn)見(jiàn)、有愛(ài)心的教師，“他們?cè)陂_(kāi)啟鄉(xiāng)村少年知識(shí)視界的同時(shí)，能充分引導(dǎo)鄉(xiāng)村孩子理解鄉(xiāng)村，親近他們當(dāng)下生活的世界”。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鄉(xiāng)村教師自身需與當(dāng)下的世界親近、融合，筑牢職業(yè)信念，懷揣教育理想，使作為一名鄉(xiāng)村教師成為志業(yè)，這才是鄉(xiāng)村教育的希望所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]Freudenberger HJ. Staff Burnout[J].Journal of Social Issues，1974（3）：159-165.

[2] Maslach，Job burnout. Annual Review of Psychology[J]. Annual，2001：397-422.

[3]劉維良.教師心理衛(wèi)生[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，1999.

[4]楊秀玉，楊秀梅.教師職業(yè)倦怠解析[J].外國(guó)教育研究，2002（2）：56.

[5]張傳學(xué)，李皓瑜.農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的成因與思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）：67-68.

[6]趙 波.大連市中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2014.

[7]劉鐵芳.鄉(xiāng)村文化的危機(jī)[J].中國(guó)老區(qū)建設(shè)，2006（12）：24-25.

[8]梁蕓芳，劉 麗.農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究[J].教育理論與實(shí)踐，2007（S2）：85-86.

[9]張昌勛.農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因及緩解對(duì)策[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（11）：5-6，11.

[10]柳麗娜，李宜江.亞里士多德主義原則視角下農(nóng)村教師職業(yè)倦怠分析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：26-30.

[11]黃建紅.農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其干預(yù)對(duì)策——基于廣西農(nóng)村小學(xué)教師的調(diào)查[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：147-152.

[12]李昕光.農(nóng)村教師職業(yè)倦怠與社會(huì)支持的關(guān)系：教學(xué)效能感的中介作用[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2015.

[13]桑青松，黃衛(wèi)明.農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠調(diào)查[J].中國(guó)公共衛(wèi)生，2007，23（10）：1260-1261.

[14]劉 磊，傅維利，董光恒.關(guān)于“新課改”中教師壓力的調(diào)查研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2004（3）：64-68.

[15]吳良根.當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)倦怠成因分析及對(duì)策[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2008（3）：47-78.