基于學科關鍵能力培養(yǎng)的籃球課堂教學策略研究

吳蓉華

摘 要：課堂教學是發(fā)展提升學生核心素養(yǎng)的基本陣地，因此一線體育教師要把握好課堂40分鐘，讓學生把課堂上學的方式方法延伸到課堂之外。體育教師如何在課堂培養(yǎng)學生體育學科的關鍵能力？文章通過分析籃球課堂的現(xiàn)狀，探討基于學科關鍵能力的籃球課堂要什么，教師在籃球課上要用怎樣的策略去培養(yǎng)學生的關鍵能力。

關鍵詞：關鍵能力；籃球；課堂教學

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-11 文章編號：1674-120X（2019）07-0083-02

一、籃球課堂教學現(xiàn)狀

籃球課是體育課中比較受歡迎的內容。從基本的球性到籃球技能到賽場的技戰(zhàn)術的配合，這么豐富的內容應該說給予了我們一線教師豐富的課堂教學資源。但在傳統(tǒng)的體育學科教學中，我們體育教師只注重了籃球技術的教學，卻忽視了籃球項目的整體性，忽視了籃球文化，從而使本來具有豐富內容、具有挑戰(zhàn)的項目變得枯燥乏味，讓學生失去興趣。

二、基于學科關鍵能力的籃球課堂要什么

（一）體育學科關鍵能力的概念

結合學科的特性，從學科關鍵能力和體育學科特點出發(fā)，我們可以將體育學科關鍵能力定義為在體育學科中最適合發(fā)展也必須發(fā)展的獨自的能力構造。體育實踐能力能讓學生通過課程的學習呈現(xiàn)出基本運動能力的學習與掌握、科學運用信息的選取與運用、健康運動素養(yǎng)的保持與增進。

（二）培養(yǎng)學科關鍵能力的意義

對小學體育教育功能與價值的重新定位，可以讓我們清醒地意識到，在尊重學生個性與身體發(fā)展規(guī)律上去培養(yǎng)其運動能力，使其形成陪伴一生的健康行為，以及在活動中形成良好體育品德，應成為小學體育的基本任務。

（三）培養(yǎng)學科關鍵能力的籃球課目標

“以學生的發(fā)展為中心”要求教師高度重視學生的發(fā)展需要，從課程設計到學習評價，始終以促進學生的身心發(fā)展為中心；重視學生在學習過程中的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，學好體育與健康課程，培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識；教會學生主動學習，激發(fā)學生的內在學習動力；讓學生掌握運動安全知識、正確的技能方法，改善身體素質。

三、基于學科關鍵能力培養(yǎng)的籃球課堂教學策略

（一）吃透教材，深度挖掘教材內涵

籃球作為一項深受各級各類學生青睞的運動項目，從籃球文化到籃球技戰(zhàn)術，它所帶來的運動價值讓學生受益匪淺。教師只有在課堂上高效地開展課堂教學，才能讓學生掌握更多的技能，學到更有價值的知識。

1.目標定位準確：

案例一教學目標：

（1）認知目標：通過本課學習，使學生基本了解傳接球在籃球運動中的作用，領會動作要領。

（2）技能目標：通過練習，80%以上學生能基本掌握傳接球方法，提高學生的上下肢力量、協(xié)調、靈敏等身體素質。

（3）情感目標：通過學練及游戲培養(yǎng)學生互相鼓勵、團結協(xié)作的精神。

案例二教學目標：

（1）大部分學生能說出并掌握雙手胸前傳接的動作要領和方法。

（2）大部分學生能較為準確地把球傳給不同方向的同學，培養(yǎng)學生的判斷能力與籃球的實戰(zhàn)能力，提高學生的上下肢協(xié)調能力。

（3）發(fā)展學生自主學練、積極進取、合作探究的能力。

教師在進行教材分析時要有深度，要找到項目的內涵，更要理解籃球運動的背后價值，才能更準確地制訂學習目標。所以，教師在課堂上不能簡單地停留在純技術的學習，更應該注重對學生練習籃球中某個技術運動的內涵介紹，培養(yǎng)學生競技戰(zhàn)術能力，真正提升學生實踐運用能力。

2.挖掘教材內涵

在當今核心素養(yǎng)導向的課堂教學中，我們教師在研究每一個教材內容時，要尋找到教材的背后價值，挖掘教材的內涵。例如，在分析“雙手胸前傳接球”時，我們不光要進行雙手胸前傳接球的動作方法分析，同時要分析傳球技術的價值內涵。傳接球技術是籃球比賽中進攻隊員之間有目的地支配球、轉移球的方法。學生在運用傳球技術時要做到隱蔽、及時、多變、準確。因此我們在分析本教材時，發(fā)現(xiàn)教材重點是技術層面的，包括傳接球動作的手形、身體的協(xié)調性，難點則是同學間傳球的準確性。

（二）教學策略著眼能力培養(yǎng)

1.優(yōu)化以能力培養(yǎng)為主的練習設計

案例三：學習雙手胸前傳接球

①教師提問：“如何做到兩人面對面?zhèn)鹘忧蚋臃€(wěn)定？”②教師示范對比，并講解籃球雙手胸前傳接球的動作方法和要領（傳球的蹬、伸、翻、撥）。③組織練習，教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾錯。④邀請優(yōu)秀小組展示，學生舉手點評。⑤教師示范接球動作方法和要領（迎球收臂后引緩沖）。

案例四：學習雙手胸前傳接球

①小游戲比一比：傳球比準（在規(guī)定的時間內看哪組傳接球的次數(shù)最多）。②體驗雙手胸前傳接球：歸納總結傳接球的動作要領與方法。③傳球學生轉身練習：學生大聲喊出接球同伴的姓名再進行傳球。④接球學生轉身練習。⑤傳接球學生同時轉身練習。⑥四人傳接球練習（要求一人隨意點其中一位同學的名字，被點名同學要準確接住球，不讓球掉地，以此類推）……

通過兩個案例的比較，我們可以看出案例三就是“以技術為中心”的體育課。長期以來，教材和技術一直處于權威化的地位。課堂中我們教師往往把“雙手胸前傳接球”當成一種獨立的籃球技術來傳授。一本教材或者一項運動技術儼然已經(jīng)成為教師“精心地教”的全部。教師在教學的過程中會把傳接球的技術摳得很細，所設計的練習從傳接球的手形，到傳球動作，再到接球動作，從而達成所謂的教學目標。而教一項運動技術如果只是停留在該項目的表象上面，則會忽略運動項目的價值內涵。學生雖然掌握了傳接球的動作，但是在實戰(zhàn)的運用中卻發(fā)揮不了這個動作的最大價值，這個實戰(zhàn)中的運用就是學生能力的呈現(xiàn)。

案例四中教師先從“傳準游戲”入手，讓學生在游戲中找到傳球準的方法，教師從學生的心得中歸納要領。這里的“傳準”就是向學生能力培養(yǎng)轉變，讓學生明白我們的傳球不是隨便傳的，是要有目的性的，而這個目的性就培養(yǎng)了學生的判斷能力。在授課前教師自己要理解傳接球技術是屬于團隊配合的一個動作過程，因此我們在設計練習時更加注重學生的判斷能力、同伴之間的配合能力，讓學生學會判斷什么時候才是傳球的最佳時機。通過課堂上的學練，學生才可以在實戰(zhàn)中游刃有余地發(fā)揮傳接球的能力，有目的地進行傳接球。

2.以實戰(zhàn)為目的，感知能力成長

體育課程與其他課程最大的區(qū)別就是，它是一門以身體為主的課程。學生只有在不同的練習中去掌握動作，才能學會方法，并能合理運用。在上面的案例四中，教師根據(jù)籃球比賽中場地上出現(xiàn)不同狀態(tài)的場景，提出了不同方向的練習要求。學生在練習的過程中自覺地、有意識地去尋找小伙伴或隊友進行傳接球的練習，大大提高了傳球的效率，也達到了本課的學習目標?；@球的每一個技術都是為了比賽生成的，所以在我們的體育課上，不能簡單地練習一個技術動作，一定要轉化到實戰(zhàn)的情景中，這樣才能培養(yǎng)學生的能力。

3.有效評價助力能力提升

教學實錄1：

師：接下來我們請兩組同學進行“雙手胸前傳接球”的練習，請同學們注意觀察，說一說哪組做得好。生：第一組同學做得好。

教學實錄2：

師：接下來老師請兩組同學進行“雙手胸前傳接球”的練習。在他們練習的過程中，請你仔細地觀察他們的傳接球手形是否正確，傳球的方向怎么樣，傳球時是否兼顧到同伴。

生：在剛才的練習中我看到第二組的王XX，他在傳球時沒有夾臂，所以剛才他的球老是傳不到同伴手上，傳球距離近。

有效恰當?shù)脑u價能增強學生學習的動力，促進其能力的發(fā)展。課堂中師生的評價和生生之間的評價是一種常態(tài)化的現(xiàn)象。要培養(yǎng)學生的評價的能力，教師不能用“好看”或者“做得好”之類的評價。教師要設置有效的觀察目標和有效的問題。同樣是“雙手胸前傳球動作”，在同伴練習的過程中，教師要對學生提出觀察“球出手的方向”“傳接球的手形”等方面要求。另外，我們要引導學生用動作要領、練習方法或者是同伴間的合作效果去點評學生在學習過程中的狀態(tài)，這既鞏固評價者的知識、技能，也可通過評價的方式提升學生的學習能力。

（三）構建籃球文化培養(yǎng)學生能力

1.課堂滲透籃球文化

籃球文化是拓展學生能力的另外一種手段，我們應該在課堂上不斷地滲透相關的籃球文化，培養(yǎng)學生對籃球的興趣，例如團隊文化的營造。在小組傳球練習時教師可以讓學生通過相互擊掌制造團結氣氛，同伴之間傳球時有相應的招呼和示意。

2.課外關注籃球文化

教師可以通過布置家庭作業(yè)的形式引導學生去關注籃球文化，看視頻轉播、現(xiàn)場比賽等。

四、結語

總之，在培養(yǎng)學生體育學科關鍵能力時，教師要打造讓學生能“帶得走”的課堂教學。讓學生“帶得走”，即陪伴學生一生，可以使學生終身受益。教師要把課內與課外、知識與生活、理論與實踐有機統(tǒng)一起來，將課堂教學轉化為學生課外日常生活當中的成長行為，并逐步變成他們的成長自覺。因此只有教師把科學的鍛煉方式與技戰(zhàn)術實踐融入課堂，為學生設計更多更切合實際的教學策略，學生才會更加熱愛運動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]季 瀏.培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是體育與健康課程的出發(fā)點和落腳點——關于《課程標準（2017年版）》學科核心素養(yǎng)與課程目標的解讀[J].中國學校體育，2018（4）：11-13.