基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實踐效果分析與研究

鄭璇

摘 要 為深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，地方應(yīng)用型高校將課堂改革作為主要突破點之一，越來越重視課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。本文闡述了基于SPOC+FCM的混合式教學(xué)模式，通過在“C語言程序設(shè)計”課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，利用統(tǒng)計分析法對該教學(xué)模式下學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進行檢驗，證實該教學(xué)模式真正做到教育技術(shù)與教學(xué)融合，提高學(xué)生專注度和參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與實踐應(yīng)用能力，提升課堂教學(xué)效果，從而更好地適應(yīng)社會現(xiàn)實的需要，為地方應(yīng)用型高校的課堂教學(xué)改革提供了有益的借鑒。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) T檢驗 SPOC+FCM 教學(xué)效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.048

Abstract In order to deepen the basic education personnel training model， local application-oriented colleges and universities take classroom reform as one of the major breakthrough points and pay more and more attention to classroom teaching innovation. This article expounds the SPOC + FCM based hybrid teaching mode， through in "C language programming" course to flipped classroom teaching practice， the use of statistical analysis of the teaching mode of the students' comprehensive application ability test， confirmed that the teaching model truly education technology and the integration of teaching， improve students' concentration and engagement， to cultivate students' application ability to explore and practice， improve the effect of classroom teaching， so as to better adapt to the need of social reality， for the local applied college classroom teaching reform， provides the beneficial reference.

Keywords blended teaching； T-test； SPOC+FCM； teaching effect

0 引言

2017年9月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文《努力辦好人民滿意的教育》。他提出，深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，吹響了“課堂改革”的號角。[1]從課堂的戰(zhàn)略地位出發(fā)，課堂教學(xué)模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)模式，而現(xiàn)階段的課堂還很難滿足培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和關(guān)鍵能力的現(xiàn)實需要?！罢n堂改革”的提出，也表明了改善課堂問題的急迫性和重要性。

SPOC是指小規(guī)模限制性在線課程，由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢觯丛谝?guī)定時間內(nèi)，學(xué)生需要參與在線討論、完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)。[2]FCM是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，通常被譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”，旨在將課堂變成師生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論。[3]而本文將SPOC與FCM結(jié)合起來設(shè)計課堂教學(xué)，是一種以“學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式，真正做到教育技術(shù)與教學(xué)融合，提高學(xué)生的專注度和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與實踐應(yīng)用能力，提升課堂教學(xué)效果，從而更好地適應(yīng)社會現(xiàn)實的需要。[4]

值得一提的是，國內(nèi)外學(xué)者挖掘了它極大的價值。2006年美國科羅拉多州的伯格曼老師實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅標志著翻轉(zhuǎn)課堂走向?qū)嵺`，也充分證明了翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂更勝一籌；[5]2012年哥倫比亞大學(xué)的湯姆盡管國內(nèi)的“翻轉(zhuǎn)課堂”自2007年才走入視野，但也得到了眾多高校的積極響應(yīng)。北京師范大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)團隊，曾開展一系列的定量研究，總結(jié)關(guān)于FCM教學(xué)流程的有效組織方法和控制策略，認為此模式充分發(fā)揮了學(xué)生自主探究的能動性，鍛煉其實踐應(yīng)用能力，減少了傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”和“一刀切”的問題；[7]黃岡師范學(xué)院曾結(jié)合“財務(wù)學(xué)及技術(shù)基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、效果及其相互關(guān)系開展實證研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力；[8]2014年，陳明選、陳舒基于“圍繞理解而翻轉(zhuǎn)”的五翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略，認為翻轉(zhuǎn)課堂將創(chuàng)設(shè)多維互動環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在理解動機，充分提升課堂教學(xué)效果；[9]2015年，蘇仰娜基于“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程設(shè)計開發(fā)出“交互式實驗?zāi)M軟件”，翻轉(zhuǎn)“學(xué)”與“做”的順序，通過對教學(xué)效果與學(xué)生滿意度的比較，證實該模式最大程度的發(fā)揮學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度與參與度，同時促進課堂教學(xué)效率的提高 。[10]2017年，重慶理工大學(xué)會計學(xué)院將計算機技術(shù)與軟件行業(yè)標準化項目管理知識體系與開發(fā)實踐教學(xué)相結(jié)合，促進實驗技能知識的內(nèi)化，為培養(yǎng)高校人才打下堅實基礎(chǔ) 。[11]

鑒于此，為提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)地方應(yīng)用型高校人才，本文提出構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的混合式教學(xué)模式。

1 基于SPOC+FCM的混合式教學(xué)模式

以地方性高校J大學(xué)為例，實施課程為“C語言程序設(shè)計”，采用同專業(yè)不同班級進行對照實驗，實驗組和對照組各4個班級。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計原則，借鑒美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在“線性代數(shù)”中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式模型，本文構(gòu)建基于SPOC+FCM混合教學(xué)模式的模型如圖1所示。該模型分為課前自主探究、課中合作交流、課后鞏固延伸三個階段。

1.1 課前自主探究

學(xué)生觀看教學(xué)視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，并完成針對性課前練習(xí)。

教師則需布置任務(wù)，收集完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，分析反饋，提出探究題目。

1.2 課中合作交流

學(xué)生自主選擇探究題目，分組探討，并以匯報的形式交流學(xué)習(xí)體驗，完成小組成果制作。

教師組織實施反饋總結(jié)環(huán)節(jié)，評價內(nèi)容涉及在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及成果制作等。此外，為保證學(xué)生更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，開始時側(cè)重引導(dǎo)性指導(dǎo)，后逐漸轉(zhuǎn)至為對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.3 課后鞏固延伸

學(xué)生針對自己薄弱的知識點，重復(fù)觀看教學(xué)視頻、加深理解，并運用前期所學(xué)，進行新問題的分析設(shè)計、代碼編寫。

教師利用線上平臺布置新的自主學(xué)習(xí)和實驗任務(wù)、回復(fù)論壇疑惑等，并反思教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題、設(shè)計對策。

2 SPOC+FCM的混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果分析

2.1 學(xué)生對SPOC+FCM的混合式教學(xué)模式的反饋情況

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，通過發(fā)放學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷，以了解學(xué)生對混合式教學(xué)模式的反饋情況。問卷采取線上匿名形式，采用李克特五點法計分，完全同意為5分，完全不同意為1分；問卷內(nèi)容和數(shù)據(jù)如表1所示。

由以上量表可知，絕大多數(shù)學(xué)生主觀上是愿意努力學(xué)習(xí)的，這一點也有力地佐證了混合式教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并利用主觀性問題整合學(xué)生對混合式教學(xué)模式的建議，對需要學(xué)生以文本方式回答的兩個主觀性問題，比較集中的反饋有：“教師提供了比較充足的學(xué)習(xí)資源”、“混合式教學(xué)模式可以自己掌握學(xué)習(xí)進度”，這也表明只要設(shè)計合適的教學(xué)方法，便能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 從學(xué)習(xí)效果視角分析SPOC+FCM的混合式教學(xué)模式

將實驗組和對照組學(xué)生在“C語言程序設(shè)計”課程上的期末總評成績進行對比，分析不同類型的教學(xué)模式對教學(xué)總體效果的影響，并以此為基準分析學(xué)生在“C語言程序設(shè)計”綜合應(yīng)用能力方面的成長，遂對實驗組和對照組的期末總評成績進行獨立樣本T檢驗分析，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

對于“總分”的得分統(tǒng)計P=0.000488小于0.05，方差存在顯著性差異，其對應(yīng)非齊性t檢驗的P=0.000002小于0.05，表示實驗組與對照組在“總分”上存在顯著性差異。

同理可得，“改錯題”（p= 0.000088<0.05）、“填空題”（p= 0.000004<0.05）、“編程題”（p= 2.4339E-7<0.05）在數(shù)據(jù)上存在顯著性差異， 而“選擇題”（p= 0.997593>0.05）、“操作題”（p= 0.059786>0.05）未達到0.05顯著水平，這表示在數(shù)據(jù)上并無顯著性差異存在。

這主要是由于選擇題已提供完整的題庫，且操作題也只是簡單的程序輸入和語法修改，對知識理解的要求相對比較低；而改錯題、填空題、編程題屬于“C語言程序設(shè)計”課程中的綜合型任務(wù)，這類任務(wù)通常要求學(xué)生運用多個章節(jié)的知識點和操作技巧，整合大量資源，結(jié)合社會中的實際問題具體分析，最終才能完成解答。這也表明SPOC+FCM的混合式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生問題分析與解決能力上與傳統(tǒng)模式已存在顯著差異。

3 結(jié)語

本文構(gòu)建闡述基于SPOC+FCM的混合式教學(xué)模式，并以“C語言程序設(shè)計”課程為例從數(shù)據(jù)上表明混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加有效。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的持有者，他們的工作就是將這些知識傳授給學(xué)生，而線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，通過線上教學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)視頻、傳播知識，相比傳統(tǒng)課堂更為高效、系統(tǒng)，而且翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。這既能幫助教師解決在教學(xué)過程中的“因材施教”問題，還有利于提高學(xué)生專注度和參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與實踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)新協(xié)作能力。

雖然，應(yīng)用線上線下結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式已初步達成教學(xué)目標，但對于學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程的跟蹤和分析還需進一步規(guī)范。隨著線上教學(xué)系統(tǒng)的不斷完善，如何運用技術(shù)手段收集和分析學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，將是今后進一步的研究方向。

參考文獻

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