民辦高校校企協(xié)同培養(yǎng)應用型人才實踐能力的困境與對策

李睿

摘要：實踐能力是應用型人才培養(yǎng)的一項重要指標。國家政策對于民辦高校的扶持與公辦院校差距較大，民辦高校自身的局限性導致實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，通過校企合作協(xié)同培養(yǎng)的方式能夠很好的提升學生實踐能力，對接了應用型人才培養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：民辦高校；校企合作；實踐能力

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0037-02

一、校企協(xié)同培養(yǎng)的意義

1.職業(yè)體驗的重要渠道。應用型人才培養(yǎng)有十分明顯的多樣性、動態(tài)性和復合性，由此決定了相應高校的專業(yè)不只面向?qū)W科，而是面向職業(yè)。[1，2]通過校企合同的方式，讓學生入校就獲得職業(yè)體驗的機會。一方面讓學生了解自己應該學什么，在校企合作的崗位中初步認識所學專業(yè)未來職業(yè)的技能要求；另一方面讓學生清楚自己的專業(yè)應怎么學，每一門課程學完后應具備什么技能，達到專業(yè)提升的效果。應用型人才強調(diào)的是“應用”，實踐能力的強弱是應用的重要體現(xiàn)，實現(xiàn)“學中做，做中學”，提高實踐能力。

2.資源的充分利用和合理配置。校企合作的培養(yǎng)方式不但提高了實驗室硬件和軟件的利用率，而且使得學生和教師的時間得到合理配置。實驗室在滿足正常教學工作之余，其他時間可用于承擔校企合作學生職業(yè)培訓，是實驗室開放的一種有效形式。此外，學生通過這種職業(yè)體驗和培訓，豐富了自己的課余活動，且參加的活動對于自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)技能有切實幫助。同時，參加校企合作的校內(nèi)任課教師尤其是青年教師獲得了“雙師型”教師培訓，企業(yè)方的會計師把實際業(yè)務講授給學生也是自己將實戰(zhàn)經(jīng)驗升華為系統(tǒng)理論知識的過程。

3.服務地方經(jīng)濟發(fā)展。《綱要》第二部分第二十二條指出：高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。推進產(chǎn)學研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化。校企合作是貫徹綱要的有效方法之一。地方企業(yè)具有明顯的地方特色，筆者所在學校在青島，本地的會計師事務所從事的業(yè)務活動具有明顯的地方特色，以交通運輸、物流、外貿(mào)、旅游等企業(yè)為主。那么在校企合作過程中企業(yè)傳授給學生的業(yè)務技能也是依據(jù)企業(yè)日常業(yè)務的需要，這樣合作培養(yǎng)的人才，對地方特色經(jīng)濟有顯著的促進作用。

4.避免“學術(shù)飄逸”。有學者通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)93.8%的被調(diào)查新建本科院校的學校定位是“應用型高?！?，并且蔣此定位作為學校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和辦學章程。但是深入研究發(fā)現(xiàn)，新建本科院校在實際辦學過程中，并未踐行學校定位，而是普遍在模仿研究型大學的辦學模式，注重理論研究并以研究型大學為最終發(fā)展目標的“學術(shù)飄逸”現(xiàn)象。[3]校企合作是應用型高校辦學有效的催化劑，能夠促進學校形成自己的辦學特色，抑制“學術(shù)飄逸”現(xiàn)象。

二、民辦本科院校應用型人才實踐能力培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題。

1.資金投入不足。民辦本科院校雖然籌資方式較為靈活，但是資金短缺仍是民辦本科院校普遍存在的問題。一方面民辦本科的資金來源單一，根據(jù)國家教育發(fā)展研究中心與教育部社會力量辦公室的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國民辦高校的經(jīng)費來源中學雜費占來源的90.2%。[4]學費收入的提升空間有限。另一方面政府財政對民辦高校的投入不足。民辦高校發(fā)展就要不斷擴大規(guī)模，豐富的硬件和軟件又需要資金投入。最終在實踐教學方面的資金投入更是捉襟見肘。通過某款財務管理教學軟件的銷售情況可以看出，民辦院校采購的數(shù)量甚微。

2.對實踐環(huán)節(jié)重視程度不夠。一方面，民辦高校的部分高層領導是從公立大學聘請的退休干部，雖然教學、管理經(jīng)驗豐富，但是他們思想相對保守，不太愿意開拓創(chuàng)新，按照公立大學的管理模式進行管理。[5]這對于民辦院校具有辦學特色的應用型高校發(fā)展造成阻礙。在教學管理中更加注重理論教學，將實踐教學看做是理論教學的補充，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，民辦院校的實踐教學有其“形”而無其“實”，缺乏仿真效果。實訓課程只是將課本上的習題搬至電腦上做，而缺乏任務設計，在人才培養(yǎng)中并沒有職業(yè)體驗，學生對于企業(yè)和實際工作缺乏了解。

3.針對學生實踐能力培養(yǎng)不夠完善。一方面實踐教學課程體系不成熟。主要體現(xiàn)在重復證明的實驗較多，而創(chuàng)新性和綜合性實驗偏少。學生只是對于理論知識進行重復性驗證，并未在實驗中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。另一方面，實踐教學相應的規(guī)章制度不完善。開放性實驗室建設沒有相應的制度，人員安排，值班制度等非常缺乏。

4.師資不充分。一方面表現(xiàn)為師資隊伍不穩(wěn)定，流動性較大。民辦高校教師無正式編制，福利待遇相對較差，教師多為剛畢業(yè)大學生，而對于社會實踐經(jīng)驗豐富、資歷高的教師吸引力不大。另一方面，民辦高校多為青年教師，缺乏“雙師型”人才，從學校到學校，從學生到老師，缺乏真實經(jīng)濟活動的實操閱歷，出現(xiàn)教會計的老師當不了會計等現(xiàn)象，這樣就很難培養(yǎng)學生的實踐能力和應用型人才。[6]

三、民辦院校校企協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才實踐能力的對策

1.校企合作新模式，校企共贏。將職業(yè)體驗帶入學生的日常學習，而不是單純的在企業(yè)實習一小段時間。將學校和企業(yè)的資源合理的利用和配置。對于企業(yè)來說，企業(yè)融合進學校可以充分利用學校的硬件設備和教學場所對學生進行培訓，同時可以由學生幫其完成部分基本的業(yè)務工作，并且由學校教師協(xié)助完成培訓和業(yè)務操作，最終找到自己企業(yè)最合適的人才。對于學校而言，把企業(yè)引進學院就是把行業(yè)最前端信息引入學校。企業(yè)提供資歷和經(jīng)驗豐富的從業(yè)者帶領學生做好職業(yè)規(guī)劃，切實懂得步入社會前應掌握的實踐技能。再者企業(yè)可以將實際業(yè)務中的軟件帶入學校，讓學生真切掌握真實業(yè)務的流程和內(nèi)容，而不拘泥于原有的教學軟件，并且節(jié)約了學校軟件采購費用。根據(jù)企業(yè)的業(yè)務需要，訂單式培訓。形成資源的合理利用和配置，解決學校資金不足問題。

2.將創(chuàng)新校企合作作為學校應用型人才培養(yǎng)特色。每個專業(yè)引進校企合作單位，提高學生實踐能力，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)特色，服務于應用型人才培養(yǎng)，服務地方經(jīng)濟。如青島黃海學院坐落在青島市黃島區(qū)，當?shù)丶译?、外貿(mào)、海洋運輸、船舶制造、旅游等產(chǎn)業(yè)發(fā)達。那么財務管理專業(yè)和當?shù)貢嫀熓聞账⑿Ｆ蠛献麝P(guān)系，會計師事務所的主要業(yè)務也是圍繞這些行業(yè)，學生在職業(yè)體驗過程中接觸到的都是當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的賬目處理，學生的實踐能力提高過程中優(yōu)先掌握的是這些行業(yè)的財務會計技能，學生畢業(yè)后必然會為地方經(jīng)濟做出貢獻。將實踐能力培養(yǎng)作為學校的特色，成為人才培養(yǎng)的重要組成部分而不是理論教學的補充。

3.校企共建人才培養(yǎng)實踐平臺。企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定，民辦高校辦學宗旨也是為社會培養(yǎng)人才，那應用型人才的培養(yǎng)方案制定必須要符合社會需求，應用型人才應該具備的素質(zhì)標準必不可少的要參考社會各單位對于人才使用的標準，所以企業(yè)應該參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定參與實踐教學的課程設計，實踐教學作為應用型人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，企業(yè)的參與不能停留在表面，企業(yè)應該以培訓新員工的態(tài)度和要求參與學校的實踐教學，這樣學校和企業(yè)才能形成無縫對接，學生畢業(yè)后去單位工作不需要再進行崗前培訓，這樣大大節(jié)約了用人單位和學生的時間，提高了學校的辦學水平和知名度；參與教材以及教輔材料建設，完善實踐能力培養(yǎng)的教學體系。

4.建立實踐指導教師隊伍。企業(yè)派相對固定且具有業(yè)務特長的人員參與學生實踐教學，定期做專題型的報告。學校派相關(guān)的實驗指導教師去企業(yè)掛職，增加專職老師的業(yè)務實操能力，了解行業(yè)的前端信息。這樣既增加了實踐教學教師隊伍的數(shù)量，又使得學校專職教師實操技能得到提升，有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)。

校企合作協(xié)同培養(yǎng)應用型人才實踐能力不但提高了民辦高校的辦學水平和特色，強化了學生的職業(yè)實操能力，而且節(jié)約了企業(yè)新員工入職培訓的時間和成本，并且?guī)椭鷮W生完成了從學校到工作的無縫銜接。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-07-29.

[2]葉飛帆.高校怎么向應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型[N].光明日報，2014-11-25（2）.

[3]聶永成，董澤芳.新建本科院校的“學術(shù)飄逸”趨向：現(xiàn)狀、成因及其抑制—基于對91所新建本科院校壯行現(xiàn)狀的實證調(diào)查[J].現(xiàn)代大學教育，2017，（1）：105-110.

[4]劉焱.我國民辦高等院校財務風險的現(xiàn)狀分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017，（04）：190.

[5]劉麗娟.職業(yè)能力導向的民辦高校實踐教學改革研究——以財務管理專業(yè)為例[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與科技，2016，（10）：246-248.

[6]張秀珍.民辦高校實踐教學管理存在的問題及對策研究[J].科技經(jīng)濟市場，2016，（6）：100.