促思維外顯 導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

楊紅兵

在課程改革不斷深化的今天，語文課堂教學(xué)改革如何聚焦核心素養(yǎng)，并使其真正落地，是我們面臨的挑戰(zhàn)。通過怎樣的教學(xué)讓學(xué)生的思維活躍起來，從而促進其深度學(xué)習(xí)呢？《珍珠鳥》一課的教學(xué)探索與實踐給了我們以下幾方面的啟示。

一、自讀提煉信息，條理思維

《珍珠鳥》是一篇散文，具有形散神聚的特點，作家馮驥才以雙線結(jié)構(gòu)寫了“人”與“鳥”之間由陌生到親近的變化過程。怎樣讓學(xué)生在初讀感知之后，抓住線索逐漸深入到語言文字中去，獲得更深的感悟呢？

首先，教師巧設(shè)問題，引發(fā)認知沖突。文中說“珍珠鳥是一種怕人的鳥”，為什么后來竟然站在我的肩膀上睡著了？這一問題，直指文章的主題，學(xué)生讀后從文中得到答案;信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。由此，學(xué)生初步感悟到“信賴”是鳥與人親近的主要原因。

其次，教師設(shè)置追問，引導(dǎo)學(xué)生提煉信息。起初，教師用了最為簡單的方法，用“橫線”和“曲線”分別畫出“鳥”與“人”的活動。由于篇幅較長，學(xué)生對信息的全面提取也是有難度的。此時，教師采用分層教學(xué)，學(xué)生既可以用畫線的形式提煉信息，也可以采用表格（見表1）的方式提煉信息，引導(dǎo)學(xué)生進一步將提煉的信息外顯出來。

這個表格的縱向維度既關(guān)注到了“大鳥”，又關(guān)注到了“小鳥”，使學(xué)生在提取信息時，指向更清晰，思維更有條理。表格的橫向信息既有“鳥”的表現(xiàn)，也有“我”的表現(xiàn)，可以更直觀地感受到兩者變化之間的密切關(guān)聯(lián)，為深入閱讀做好準(zhǔn)備。

最后，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，從中獲得感悟。根據(jù)梳理出來的信息，從縱橫兩個方面看，學(xué)生感受到由于“我”對鳥做了許多常人做不到的事，才使得“鳥”與“人”越來越親近。由此看來，信息的提取是需要一個過程的，其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于讓思維外顯，才使得信息的條理、信息的加工得以落地，教師才能順學(xué)而導(dǎo)，有的放矢地展開教學(xué)。

二、自由表達感悟，發(fā)散思維

學(xué)生在閱讀中從信息提煉到做出結(jié)論，往往容易就此止步，覺得文章已經(jīng)基本讀懂了，但此時教師要緊抓不放，讓學(xué)生的思維深化下去，讓閱讀深化下去。在《珍珠鳥》一課的教學(xué)中教師抓住了這一點，繼續(xù)追問，并運用一定的語式，幫助引導(dǎo)學(xué)生輸出感悟。從鳥的角度來看，用“越來越……”這樣的句式來表達鳥的變化，此時學(xué)生的思維不再是單一的，呈現(xiàn)了多元的狀態(tài)。如學(xué)生說：“鳥的膽子越來越大，鳥的活動范圍越來越廣，鳥與人越來越親，鳥越來越信任人……”這時，教師進一步激活學(xué)生的思維，從人的角度來看，這樣做給鳥帶來了什么？用“給……”這樣的句式表達，并讓學(xué)生將感受寫到卡片上。學(xué)生思維的火花又一次被點燃，寫出了“關(guān)愛、自由、溫暖、呵護”等詞語。盡管課文線索多，角度多，但這樣的輸出，給了學(xué)生多條表達的路徑，思維呈開放的狀態(tài)。這樣的閱讀，教師給出強有力的表達的抓手，讓思維可視化，將單一、平面化的思維變得多元而立體，化解了讀散文散亂而無序的尷尬局面。同時，這樣的閱讀既可關(guān)照整體的脈絡(luò)與發(fā)展，又可以感受局部的精彩，讓閱讀的效率大大提高，讓思維的培養(yǎng)也得以落實。

三、自主利用資源，整理思維

在閱讀中，學(xué)生對主題的領(lǐng)悟也是需要逐步深化的。雖然，在閱讀的起始階段，學(xué)生就可以得知“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”，但“信賴”是怎么得來的？在上面的講述中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，是作者給了鳥兒更多的關(guān)愛與呵護，但這是很多讀者通?？梢宰x懂的，文章主旨的深層表達，還需要教師適時點撥，繼續(xù)搭支架，促進學(xué)生的思維做加工分析，在整合之后，加以外顯，需要引導(dǎo)學(xué)生讀進去，再走出來。下面這段資料（見資料）給學(xué)生以啟發(fā)，學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)大鳥生小鳥最怕受到驚擾，作家馮驥才沒有去打擾它們，沒有睜大好奇的眼睛去看它們，說明十分尊重小鳥生長的規(guī)律，給了小鳥一家安靜、舒適的環(huán)境。尊重是贏得小鳥信賴的關(guān)鍵原因。在這一深刻感悟的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活，繼續(xù)引發(fā)思考：還有誰與誰之間需要信賴？你有過這樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生又一次走向思維的深加工，整合已有的經(jīng)驗，實現(xiàn)從“人與動物”需要信賴到“人與自然”“人與人”之間需要信賴這一認識的升華，從而表達出自己對生活的感悟。這樣借助資料與生活體驗的閱讀，促進了學(xué)生思維的深加工與多重整合，讓學(xué)生的認識與感悟沒有停留在表面，而是走向文章的背后，去感受字里行間所表達的溫情，從而感受到文字是有厚度和溫度的，思維是有廣度和深度的。這樣的閱讀才更有意義，更有價值。

資料：珍珠鳥學(xué)名叫斑胸草雀，別名也叫錦花鳥。它體長約10厘米，羽毛鮮艷，嬌小玲瓏，活潑輕巧，非?？蓯郏且环N觀賞鳥。雄鳥胸部下方兩側(cè)及兩脅，呈栗紅色，并布有小白色圓點，狀如珍珠，故又名珍珠鳥、珍珠雀或金山珍珠鳥。珍珠鳥性情膽小怕人，養(yǎng)鳥時的環(huán)境要安靜，不宜受到驚嚇。孵化時要保持周圍環(huán)境的安靜，除添喂食水外，不要去窺視，絕對不要移動鳥籠，以免親鳥受驚棄窩不孵或小鳥出殼親鳥不喂。

通過與教師一起研究《珍珠鳥》一課的教學(xué)，我深刻體會到，要想讓語文核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中有效落實，需要教師認真研讀文本，并將有效的信息資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，善于將學(xué)生閱讀的零散信息通過有效的途徑梳理、整合、發(fā)散及拓展，讓學(xué)生的思維“動”起來，大腦“活”起來。這樣才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由單一走向多元，由僵化走向靈活，由被動走向自主，由閉塞走向開放，由淺顯不斷走向深入。

（作者單位：北京教育學(xué)院石景山分院）

責(zé)任編輯：肖佳曉