“屬我”的通用教學論:個性與“非個性”之間的平衡木

朱國忠

胡海舟教授在語文教學研究領域，是一位知名的專家。他的最新力作《語文個性化教學》一出版就在全國語文教學研究界引起轟動。

《語文個性化教學》分為三大部分，一是明確當前語文教育變革的時代吁求以及語文個性化教學的內涵、特征、價值以及歷史溯源、當下透析與理論依據(jù)。二是探討教育變革背景下語文個性化教學的中觀路徑與分項策略。三是語文個性化教學的自我超越與時代超越。這三大部分，合起來為我們提供了語文個性化教學的策略經(jīng)驗庫與方法論。這本書的出版，適逢語文教育未來學研究正熱之時。如何培養(yǎng)未來等待的人才？如何用語文的方式為學生蓄積決定性人生優(yōu)勢，發(fā)展高感性智慧？《語文個性化教學》給出了新鮮的答案。

一、為語文教師的個性化理解提供了“全廣角”視野，全局性指數(shù)高

作者在創(chuàng)作這本書的過程中，圍繞個性化教學展開了“定向閱讀”。他在海量檢索的基礎上，運用超群的專業(yè)智慧，披沙揀金，認真考證，系統(tǒng)梳理，得出“屬我”的觀點與結論。作者的“全廣角”定向閱讀，為讀者打開了語文個性化教學的“全廣角”。什么是語文個性化教學？為什么要倡導語文個性化教學？如何更好地實現(xiàn)語文個性化教學？通過這本書，我們完全可以走出逼仄的“兔子洞”，對語文個性化教學獲得全局性的理解，達成全域化研究。因為本書作者視野廣闊，對于語文個性化教學的研究，做到了“四個全”——一是全球化視野：既有國內的研究，也有國外的考察;二是全范域研究：既有學理的考證，也有實踐的梳理;三是全學段鋪展：既推薦了小學名師的案例，也介紹了中學名師的實踐;四是全歷時觀照：既有對于語文個性化教學的歷史溯源，也有關于現(xiàn)實和未來的關照與預測。一書握在手，世界在眼前。對于語文個性化教學研究而言，這本書是具有開創(chuàng)性的，也是整體建構得最完善的。

二、為語文教師的個性化教學提供了“中觀化”策略，導向性指數(shù)高

純粹的理論研究固然不適合一線語文教師，而案例設計也不是最佳的研究視角。《語文個性化教學》所呈現(xiàn)的研究視角，恰好介于宏觀研究與微觀研究中間，特別注重理論與實踐的結合。這是一種整體而適中的研究，它力求將語文教學的理論和實踐完美地聯(lián)結起來。作者用一種負責任的態(tài)度，潛心發(fā)現(xiàn)語文個性化教學的本質規(guī)律，實踐一種真實而有個性的語文教學。

書中體現(xiàn)這一特色最明顯的地方是第七章《語文個性化教學的實施策略》——為語文教師的個性化教學提供了六大中觀策略：學情評估精準化策略、目標制定針對化策略、內容選擇個性化策略、方法運用靈活化策略、組織形式多樣化策略、教學評價多元化策略。這六大中觀化策略，對一線教師的個性化專業(yè)發(fā)展意義重大。事實上，如何獲得“屬我”的教學個性，選擇適宜的路徑推進個性化教學？一線語文教師最缺的是“中觀”的策略。作者所呈現(xiàn)的中觀研究是在宏觀研究的基礎上，吸取微觀研究的素材，溝通二者之間的聯(lián)系，使宏觀研究和微觀研究不離開實踐的軌道正常運行，并得出正常的、正確的結果與結論。跟隨作者的腳步，走在語文個性化教學的道路上，我們就擺脫了平日語文教學中的經(jīng)驗性、局部狹隘性的束縛，又找到了解決語文教學問題的深度和尺度，增強了李政濤教授所倡導的理論與實踐的“互轉力”。

三、為語文教師的分項化教學提供了“清晰化”地圖，實用性指數(shù)高

語文的個性化教學，是要具體地落實到各個“項目”中去的。識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，又各有各的“個性”，如何教出自己的個性，又教出項目的個性，達到“雙個性”的美好境界？這是一個現(xiàn)實的問題。而要解決現(xiàn)實問題，就需要有一些適用的“軌道”與實用的“支架”。本書為語文分項化個性教學貼心繪制了清晰的事實地圖。書中的第九章到第十三章，從不同的維度，分別為識字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習的個性化，提供了實用的操作工藝與經(jīng)典的課例評析。筆者在研讀的過程中，印象最深的是《寫作教學的個性化》這一章。作者從四個方面為我們繪制了個性化寫作教學的精準地圖：凸顯寫作主體，讓寫作成為個性化的活動;鼓勵自由表達，給個性化寫作廣闊的天地;注意對癥下藥，在寫作各階段予以個性化指導;注重探索實踐，讓個性化寫作落地生根。這些章節(jié)的內容非常接地氣，既讓讀者開闊了視野，又提升了寫作教學的理念。

四、為語文教師的個性化成長提供了“非個性”路徑，普適性指數(shù)高

涉及個性化教學的書，大多奉行“解構主義”。批判的多，建設的少;偏激的多，客觀的少;嘩眾取寵的多，真做學問的少。對于那些“瘋狂地解構”，初看起來很過癮，但筆者始終對此保持警惕。本書不同于其他書籍，極具個性而又真實，因為作者本著嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，認“真”地、成“熟”地進行學術研究——既不偏激，也不保守。適中為佳，中庸之道。正因為此，作者才能為語文“個性化”教學提供“非個性”路徑。只要你打開這本書，隨處都能感受到這種源自真實，追求普適的善意、體貼與關照。這充分體現(xiàn)了真學者的大愛情懷。

五、為語文教師的成熟化發(fā)展提供了“超越性”引導，創(chuàng)美性指數(shù)高

何為“個性化”？作者“語文個性化教學”研究，本身就為我們提供了一個極佳的范本——傾聽心靈的呼喚，選擇“屬我”的路徑，努力讓自己成為應該成為的那個自己，努力讓學生成為他自己最好的版本。胡教授的書中隱含了一個重要的理念：個性就是創(chuàng)造，創(chuàng)造美好;個性就是超越，超越自我。因此，胡教授對于語文個性化教學的研究并沒有止步于“個性化教學”，而是最終上升到“閃爍自己的星光，塑造教學個性形成教學風格”“個性化教學與教學模式化悖論關系的突破”“鏈接核心素養(yǎng)時代”。這種提升，具有哲學引領的價值，為語文教師的專業(yè)發(fā)展指明了前行的正確方向。

總之，《語文個性化教學》是一本適時、適用的書，是一本高瞻、高端的書。想要破解真性成長的密鑰，探明屬我發(fā)展的方向，追尋創(chuàng)美教學的境界，《語文個性化教學》值得一讀。

（作者系江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學教科室主任，江蘇省小學語文特級教師、正高級教師）

責任編輯：胡玉敏