淺議閱讀教學與習作教學之間的路基鋪設

朱國洲

閱讀教學和習作教學是語文教學的兩個主要內容。閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。兩者相互關聯，不可分割。但是在聽課過程中，筆者發(fā)現，部分教師閱讀教學就是純粹的閱讀教學，習作教學就是純粹的習作教學，不能正確對待閱讀教學和習作教學，不能把二者有機相聯。這甚為不妥。為此，筆者寫此文，談點個人粗淺看法。

《語文課程標準（2011年版）》對語文課程的性質、特點、任務做了清晰地闡述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，”“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！泵鞔_了語文課程的根本任務就是培養(yǎng)和發(fā)展學生學習語言文字運用的能力。這就要求我們向“內容分析式”的閱讀教學說再見，由教教材變成用教材，由教課文變成用課文學語言，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。

語言文字運用能力包括聽、說、讀、寫四個方面，這四個能力的培養(yǎng)，在不同的學段應有所側重。2011版“語文課程標準”在第三學段的“學段目標與內容”中更強調指出：應當引導學生“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法?！币簿褪且蠼處熢谛W高年級閱讀教學中，一方面要關注文本“寫什么”;另一方面更要引導學生去體會文本“怎么寫”。這就要求教師在教上下功夫，活用教材，將兩者融會貫通，引導學生學以致用。通過閱讀課文的學習，掌握習作的方法與技巧，并引導學生將習得的方法遷移運用到習作實踐中去，最終實現閱讀教學與習作指導雙軌并行，兩者交相輝映。

一、把“感悟內容”與“習作選材”巧妙融合

“習作選材”是學生在習作過程中首先遇到的難題。很多學生提到寫作文就頭疼，因為他們不懂選擇習作素材，不知道要寫什么，可以寫些什么。因此，在閱讀教學中，要在引導學生“感悟文本內容”的同時，有意識地融進作者的選材意識——從哪個角度來寫，為什么選擇這樣的素材來寫？如人教版六年級下冊第二組課文老舍的《北京的春節(jié)》，在教學中，引導學生體會課文描繪的一幅幅北京春節(jié)民風民俗畫面的同時，有意識地輔以板書引導學生理清課文的脈絡，了解老舍先生文章的表達順序（既按時間順序，從過小年到正月十五一路寫下來）。并著重引導對老舍先生素材選擇技巧的理解與感悟一一文章對所描寫節(jié)日習俗進行了詳略處理，引導學生關注老舍先生特別詳細介紹的三大節(jié)慶習俗：除夕吃年夜飯、大年初一拜大年、正月十五鬧元宵。通過這三大節(jié)慶習俗向讀者充分展現了老北京過年的年味兒。接著，應順水推舟引入課后“閱讀鏈接”：梁實秋的《過年》和斯好的《除夕》。他們的文章跟《北京的春節(jié)》一樣，都是以春節(jié)為題材，都是以回憶的形式記錄了童年過年的情景，但是寫作的角度，選取的素材又各有不同。梁實秋不喜歡過年，他選取了年頭年尾一些瑣碎小事，如守歲、拿壓歲錢、吃雜拌兒、吃剩飯菜等來表達自己對“過年”的感受。而斯好喜歡過年，她描繪了閩南老家在大年二十九當天和除夕圍爐忙碌的場景，喜慶又熱鬧。在此基礎上結合本組“口語交際·習作”的內容：“將你了解到的民風民俗寫成一篇習作”，引導學生選擇自己感興趣的一個角度作為切入點，去搜集素材。有的學生選擇以“服飾”為切入點，介紹各個民族的特點，但構思卻五花八門;有的專門介紹某個民族男女老少服飾的特點;有的對比各個民族不同的服飾特點;有的則專門介紹民族服飾的工藝等。有了這樣的鋪墊，學生習作梯度就降低了，既不會無從人手，習作思路也大大得到了拓寬。

二、把“學習語言”與“積累表達”巧妙融合

學習語言就要積累語言，而積累語言則要從積累常用的句式開始。日常教學中教師應立足文本內容，機敏地捕捉，睿智地把握習作的觸發(fā)點，有意識地將練筆輻射到閱讀課上，別出心裁地開展拓展、練筆。

（一）讀后仿寫

細讀我們的文本，會有意外的發(fā)現，文章的構段和文本的表達常有精妙之處，可以引導學生舉一反三，去模仿，去創(chuàng)編，不斷積累，慢慢提高學生的習作水平。如人教版六年級下冊朱自清的《匆匆》，文章用了鮮明的句式“……的時候，日子……”具體描述了日子來去的匆匆，在這里結合小練筆，引導學生模仿句式再寫一寫，十分具有代表性，又容易被學生喜愛和接受。

（二）讀后續(xù)寫

續(xù)寫是活躍思維，激發(fā)想象力的一種練筆小方法。教師可以根據文本內容，挑選一些有趣的故事或富有哲理的文章，讓學生對文本進行情節(jié)續(xù)寫或故事補全。在續(xù)寫過程中，學生會不斷參照和回顧原文，自覺或不自覺地模仿運用文本中的一些表達法，減少表達的障礙。同時，讀后續(xù)寫也有助于強化學生與文本的互動，強化語言表達和文本之間的協(xié)同，既有助于學生進一步把握文本的思想情感，又有助于學生建構情境模式，發(fā)揮想象力和推理能力，學會自主建構語言。

三、把“習得寫法”與“實踐運用”巧妙融合

在閱讀教學中，老師應立足文本內容，善于捕捉文章中寫作技巧的精妙點，有意識地引導學生去感悟并靈活運用到自己的習作中，從而提高閱讀教學的實效。如人教版語文六年級上冊《草叢的村落》，這是一篇散文，在表達上頗有特色。作者充分發(fā)揮想象，并運用了排比、擬人等修辭手法，將一個草叢的微觀世界生動地展現在大家面前。

四、把“分析結構”與“謀篇布局”巧妙融合

教師要學會巧妙利用文本豐富、多元的結構特點，培養(yǎng)謀篇布局的能力。閱讀教學中在滲透文本謀篇布局優(yōu)點的同時可以布置相應的小練筆，讓學生理解、吸收這類文本謀篇布局的方式;還可以拿文體相同而謀篇布局不同的閱讀教學文本，讓學生進行分析、比較，讓學生自主去揣摩它們各自不同的方法、特點，再引導學生練習寫同文體同題材而謀篇布局不同的作文，從而使學生掌握并靈活運用不同謀篇布局的寫作技巧。如人教版六年級下冊第三組課文：《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》都屬于回憶性敘事文體?！妒昵暗幕貞洝纷髡卟捎玫谝蝗朔Q倒敘方式，以“1927年4月28日，我永遠也忘不了那一天”為切入點，首尾照應?；貞浟烁赣H被害的全過程，表達對父親的深切懷念;《燈光》和《十六年前的回憶》一樣，采用倒敘的手法對往事進行回憶，不同的是以天安門廣場上觀燈者的一句贊嘆“多好??！”作為切入點，引出對那年那人的回憶。在第十自然段中又加入了一段插敘，交代郝副營長犧牲的原因，結構十分有特色;《一夜的工作》也是回憶錄，以周總理一夜工作的時間順序記敘下來，文章筆墨集中，中心突出，凡與中心無關的枝省，作者都盡量壓縮，做到了有詳有略。三篇文章同為回憶錄，寫作思路卻不盡相同，十分具有代表性。閱讀教學時應該充分引導學生通過閱讀學習，理清文本結構，掌握文本寫作的思路，融會貫通，在習作中學會合理建構與布局。

五、把“專題回顧”與“習作指導”巧妙融合

我們的語文教材按專題組織單元，以先閱讀后習作的框架組織教學。這種結構既明確了閱讀與作文的關系，也為教師更好地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材提供了很好的平臺。教材從五年級開始，每個專題都安排了《回顧·拓展》環(huán)節(jié)，對每一個專題內容進行復習回顧的同時在原有知識層面上進行拓展與創(chuàng)新，目的在于幫助學生習得學習方法，掌握表達方法，積累拓寬語文知識面，全面提升學生的語文素養(yǎng)。教學中應充分明確編者意圖，創(chuàng)造性地使用教材，為每個單元的習作指導服務。

如人教版五年級下冊《回顧·拓展七》，主要引導學生回顧本組課文刻畫的一些栩栩如生的人物形象，有古代的、現代的、中國的、外國的、正面的、反面的等。作者運用了多種刻畫人物形象的方法：語言、外貌、動作、神態(tài)等。教師在具體操作中不妨將這部分內容往前挪，先上《回顧·拓展》的內容，在此基礎上再進行相關專題的“習作”指導：給你留下深刻印象的人。在具體鮮活的教學情境中引導學生運用習得的表達方法進行習作實踐，使單元組的整體教學功能獨放異彩，為學生習作打下更扎實的基礎，同時也提高了教學效率。

六、把“習作指導”與“學生閱讀”有機勾聯

習作指導時，千萬不要固定習作題目，不要統(tǒng)一寫法，因為這樣最容易使學生受到束縛，無話可寫、厭寫?？刹捎迷掝}式作文形式，圍繞話題，觸動學生心理，引導學生根據自己的所見、所思、所感和閱讀體驗過的語言積累、寫作方法積累，自由寫作。這樣學生必然會寫出有靈性、有個性的好文章，而巨越寫越愛寫、越寫越愛讀。

總而言之，教師要正確對待閱讀教學和寫作教學。在閱讀教學中，適時地引導學生進行積累、練說、寫作，讀為寫服務;在寫作教學中，巧妙地觸動學生閱讀積累，引導學生進行閱讀基礎上的創(chuàng)新表達，寫成讀延伸。為了我們的閱讀教學寫作教學更出新意、出精彩、出實效，鋪設閱讀教學和寫作教學的路基吧！