項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法視角下大學(xué)生英語口語能力的提升研究

楊嘉欣 季云飛 李圣愛

摘要：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著我國(guó)外語教育的不斷進(jìn)步，英語口語能力教學(xué)的不足也愈加凸顯，提升英語口語能力的諸多方式亟待探索。文章將討論項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與英語口語學(xué)習(xí)的結(jié)合，并對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下提升大學(xué)生英語口語能力進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;口語能力;大學(xué)英語

一、概述

在全球化浪潮的推動(dòng)下，世界各國(guó)正加速推進(jìn)跨國(guó)合作與交流，國(guó)家對(duì)英語人才的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，各高校及學(xué)生本人愈加重視英語學(xué)習(xí)。然而，隨著人們對(duì)英語口語能力更加重視，我國(guó)英語口語教學(xué)方法的缺點(diǎn)也日益顯露。王立非、周丹丹（2004）指出我國(guó)的英語口語教學(xué)存在教學(xué)方法陳舊、教材老化、師資短缺、教學(xué)環(huán)境不利、學(xué)生的語用和跨文化能力薄弱等問題。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校目前還拘泥于傳統(tǒng)的第一課堂，重理論，輕實(shí)踐，缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法以提升大學(xué)生英語口語能力，這就要求各高校英語專業(yè)課程拓展第二課堂，增加與英語口語能力培養(yǎng)密切相關(guān)的實(shí)踐和演練環(huán)節(jié)，將課堂的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)練習(xí)英語口語。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與英語口語學(xué)習(xí)

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的、教師與學(xué)生通過合理合作完成教學(xué)任務(wù)的過程。它不再受限于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，而是在以項(xiàng)目的完成為目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)之下，在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行自主實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。

18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育被認(rèn)為是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最早的原型，于歐洲的勞動(dòng)教育思想中萌芽，逐漸完善于20世紀(jì)中后期，并作為一種重要的理論思想最終形成潮流。

我國(guó)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相關(guān)的研究也呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，王荻（2007）探討了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施原則，徐肇杰（2008）對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了比較，范吁陽(yáng)、徐日、張曉昆、曹煜婷（2017）探索了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)法三種教學(xué)法之間的關(guān)系。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法貫徹了“以學(xué)生為中心”原則，以學(xué)生為課堂的主體，教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，跳出課本的文字框架，跳出第一課堂的環(huán)境框架，為學(xué)生親身參與實(shí)踐，在實(shí)踐中切實(shí)鍛煉實(shí)操能力提供了更為靈活的解決方案。學(xué)生們不再是單純的知識(shí)汲取，而是學(xué)會(huì)應(yīng)用;不再僅僅是他人經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，而是策略的總結(jié)。

（二）大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

楊惠中（2008）指出，我國(guó)大部分大學(xué)生英語聽說能力相對(duì)閱讀能力要弱。我國(guó)英語學(xué)習(xí)者普遍存在的問題之一即英語書面運(yùn)用能力與英語口語表達(dá)能力的不平衡，也就是俗稱的“啞巴英語”。這一問題在大學(xué)生英語課堂中還有待進(jìn)一步的解決，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者也在持續(xù)探索。加之我國(guó)新課改明確將促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫譯五種技能的均衡發(fā)展列為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，且全國(guó)高校英語教學(xué)綱領(lǐng)指出：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，使學(xué)生能用英語交流信息”。英語口語教學(xué)的提升刻不容緩。目前我國(guó)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)主要有以下三個(gè)問題：

（1）英語口語學(xué)習(xí)輕實(shí)踐。這不僅僅是大學(xué)生英語教育的頑疾，更是我國(guó)各年齡段英語學(xué)習(xí)普遍的絆腳石。學(xué)生往往擅長(zhǎng)在試卷上對(duì)答如流，一旦面對(duì)需要英語口頭交流的情景，大腦就難以想出合適的單詞，難以組合成完整的句子，說出口就更是難上加難。

（2）英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境封閉。用所學(xué)語言進(jìn)行交際是學(xué)習(xí)語言的最終目的。然而，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主要場(chǎng)所仍是課堂，大部分學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下才會(huì)使用英語進(jìn)行交流，并且這種交流是被動(dòng)的，往往在教材或老師指定的某一主題下進(jìn)行，交流的內(nèi)容鮮有學(xué)生自由發(fā)揮的余地。

（3）學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)信心的缺乏。由于傳統(tǒng)英語口語教學(xué)方式的不足，大學(xué)生普遍缺乏對(duì)于英語口語的練習(xí)，因此英語口語水平參差不齊，進(jìn)而導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)自身英語發(fā)音、語調(diào)、遣詞造句能力的懷疑。除了在日常交際中羞于使用英語外，對(duì)于在公眾場(chǎng)合使用英語，例如演講，就成了難以逾越的心理障礙。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用

將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與大學(xué)生英語口語教學(xué)結(jié)合，需要合理制定項(xiàng)目的內(nèi)容并將參與項(xiàng)目的學(xué)生分組。依據(jù)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析整理出的三個(gè)問題，文章有針對(duì)性的設(shè)計(jì)三個(gè)問題解決對(duì)策項(xiàng)目，設(shè)計(jì)如下：

（一）英語視聽說項(xiàng)目

由教師提供若干優(yōu)秀英語原聲影片片段，用多媒體設(shè)備播放，首輪播放無字幕，學(xué)生聽記影片臺(tái)詞內(nèi)容，記錄完畢后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行臺(tái)詞的翻譯工作，鍛煉其聽力及翻譯技能。第二輪播放同一影片，提供滾動(dòng)字幕，由小組成員分角色扮演，對(duì)已消音視頻的對(duì)話進(jìn)行配音，其間學(xué)生應(yīng)盡力模仿原片的語速語調(diào)，鍛煉英語口語技能和集體意識(shí)。經(jīng)過兩輪的視頻播放和翻譯訓(xùn)練、語音模仿，最后由各組匯總從中學(xué)到的新單詞、固定搭配等，派出一名代表上臺(tái)匯報(bào)，鍛煉公開場(chǎng)合講話的心理素質(zhì)。臺(tái)下學(xué)生可以做筆記和互相交流英語口語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)到的內(nèi)容。

（二）語法互助教學(xué)項(xiàng)目

語法作為英語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，與英語口語能力有著密不可分的關(guān)系，對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生的英語基礎(chǔ)技能有較高的要求，與未來與英語相關(guān)的工作任務(wù)也有著不可分割的聯(lián)系。此項(xiàng)目通過老師指定一個(gè)語法范疇，如“從句”，再細(xì)分為各個(gè)不同的類別，如“定語從句”、“狀語從句”、“表語從句”等，在課前分別指定給相應(yīng)小組，讓各小組成員在課余時(shí)間通過查找資料、分析例句、咨詢討論等方式，構(gòu)建自主解決問題的環(huán)境，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，匯總出各自項(xiàng)目規(guī)定的語法任務(wù)的要點(diǎn)，在當(dāng)期課堂中以小組各成員分工講解的方式進(jìn)行授課，聽課的學(xué)生則可在老師的鼓勵(lì)下積極提出問題，雙方進(jìn)行活躍的英語口語交流，授課和問答的內(nèi)容一律用英語形式，以創(chuàng)造熱烈的英語溝通氛圍，問答結(jié)束后教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開討論，在前期建立的良好氛圍下進(jìn)一步放開話題，鞏固學(xué)生自由進(jìn)行英語溝通的能力。在互助教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生們的活動(dòng)范圍不再局限于課堂，而是可以在課外用多種靈活的方式備課和學(xué)習(xí)。

（三）翻譯演說項(xiàng)目

課前由教師提供一段中文或英文的經(jīng)典演講材料，所有小組分別翻譯同一份材料，并制作演示文稿在課堂上展示，各小組間對(duì)譯文互相修改及評(píng)價(jià)，教師則會(huì)在討論過程中給予適當(dāng)引導(dǎo)，最終形成一份合格的甚至優(yōu)質(zhì)的翻譯成品。在此期間，學(xué)生們既運(yùn)用了自己各自的英語語言功底，又相互學(xué)習(xí)，既幫助他人糾正了用語措辭的錯(cuò)誤，又通過其他小組成員不同的視角審視了自己在用語上的慣性與不足，對(duì)翻譯能力、自主探究學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都有較好的鍛煉。

通過以上三種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)大學(xué)生英語口語能力的提升作出新的嘗試。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的意義

（一）提供開放的口語操練環(huán)境

在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師多注重書面知識(shí)的講解，對(duì)口語環(huán)境營(yíng)造的意識(shí)缺位。盡管一小部分老師也在大環(huán)境下做自己的探索，但學(xué)生的口語表達(dá)主動(dòng)權(quán)流于形式，且環(huán)境較為單一，積極性普遍不高。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容的自由性和廣泛性，能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂中學(xué)生發(fā)言大多只能圍繞課文內(nèi)容，無論是在形式還是內(nèi)容上的局限性提供更多解決思路。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法保證了素材的趣味性和多樣性，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可和關(guān)注。在教學(xué)過程中，教師只扮演引導(dǎo)而非主導(dǎo)作用，且“放任”學(xué)生進(jìn)行自由英語口語交流演練，學(xué)生有時(shí)泛泛而談，有時(shí)爭(zhēng)峰相辯，在快慢交替、模擬情景、自由開放的語言交流環(huán)境中提高了個(gè)人的自我表達(dá)欲和口語能力。

（二）學(xué)生口頭素質(zhì)的可觀提升

學(xué)生綜合口語能力的提升，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）語音面貌的極大改善。絕大多數(shù)項(xiàng)目參與者沒有專門進(jìn)行過英語語音訓(xùn)練，作為非母語學(xué)習(xí)者，且平時(shí)不可避地有單個(gè)背單詞的習(xí)慣，因此在項(xiàng)目初始之際均有很大程度的發(fā)音缺陷，如無法區(qū)分一些近似元音、發(fā)音位置靠前、基本沒有語調(diào)、傾向于一個(gè)一個(gè)詞表達(dá)、無法根據(jù)意群斷句等等，甚至很大程度影響傾聽者的理解。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐中，我們針對(duì)這一問題特意在每個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中穿插了許多語音訓(xùn)練，學(xué)生從在理解大意的閱讀開始改善，逐漸模仿原汁原味的語音語調(diào)并背誦，再把類似結(jié)構(gòu)的語句舉一反三有意識(shí)地應(yīng)用到日常的口語交流中，教師在提高過程中不斷給與支持與反饋，引導(dǎo)而非批判，學(xué)生在元音發(fā)音、音節(jié)重讀、不同句型的語調(diào)結(jié)構(gòu)、語篇中的連讀與弱讀等都有了顯著改善。

（2）口語流利度的可觀提升。項(xiàng)目啟動(dòng)前，絕大多參與者在發(fā)音和流利度層面均有不小缺陷，少部分學(xué)習(xí)者平時(shí)有很好的語音習(xí)慣，在朗讀文章時(shí)展現(xiàn)出優(yōu)良甚至地道的英文發(fā)音，而一旦進(jìn)入了面對(duì)面的對(duì)話環(huán)境中，語頓和停滯現(xiàn)象十分明顯。這歸根結(jié)底是沒有建立語言應(yīng)答的條件反射，以及英語思維建立的缺乏。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供的實(shí)時(shí)、模擬、反饋的大環(huán)境下，學(xué)生在相對(duì)緊張的氛圍中建立了許多基于詞組和語句的條件反射，在以后遇到相同相似的場(chǎng)景時(shí)便免去了遣詞造句的時(shí)間需求;此外，通過語言結(jié)構(gòu)和語意內(nèi)涵的不斷對(duì)應(yīng)，學(xué)生在很大程度上感受并領(lǐng)會(huì)了一定的英語思維。這些無疑十分有利于其口語流利度的極大提高。他們逐漸能夠條件反射說出生活中常用的物體、動(dòng)作及描述等，并可用更符合英語習(xí)慣的表達(dá)方式基本無障礙表達(dá)自己的想法。

（3）其他有助口頭素質(zhì)能力的提升。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅為參與者提供了多樣開放的語言學(xué)習(xí)素材，更在學(xué)習(xí)后為其提供了思想表達(dá)展示的平臺(tái)。

在圓桌討論環(huán)節(jié)，參與者圍繞項(xiàng)目片段展示過的某個(gè)想換話題，平等有序地發(fā)表自己的看法和建議，在思維的碰撞下最終匯總成一份極具包容性的報(bào)告。語言是思維的表達(dá)。學(xué)生的思維能力的提高無疑是高質(zhì)量輸出的源泉。在辯論會(huì)環(huán)節(jié)，每個(gè)參與對(duì)象都在不知不覺中提高了自己的演講技巧，如話題的引出、過渡與轉(zhuǎn)變，語速有了不斷提高，說服力也更上一層樓，為語言表達(dá)錦上添花。

（三）使參與者建立了許多優(yōu)良的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣建立在對(duì)口語表達(dá)的深入理解層面上。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的步步推進(jìn)，許多符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的方法與概念逐漸內(nèi)化到每個(gè)對(duì)象的內(nèi)心。參與者逐漸認(rèn)識(shí)到口語的提高不只是單方面的進(jìn)展，而是從語音到句法、從外在到內(nèi)在、從語篇的模仿到思維的建立等等一系列復(fù)雜的進(jìn)程，從而使眾多參與者都養(yǎng)成了頗有裨益的語言習(xí)慣。

五、結(jié)語

綜上所述，在全球化浪潮的不斷推動(dòng)下，傳統(tǒng)課堂模式對(duì)口語能力的推動(dòng)作用日益凸顯不足。而在現(xiàn)階段對(duì)英語能力提升的諸多探索中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法向我們展示出了卓有成效的推動(dòng)作用。通過轉(zhuǎn)換學(xué)生為主體，在傳統(tǒng)課堂模式之外開展第二課堂，建立多樣開放的口語表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探索中既提高了解決問題的思維能力，在口語綜合能力上也有了顯著的進(jìn)步。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不失為一次高?？谡Z改革模式的有益嘗試。

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