如何構(gòu)建大學(xué)英語微課的翻轉(zhuǎn)課堂

郭璐璐 范旭

摘? ? 要： 微課及翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)手段和教學(xué)模式引起國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文探討了基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的三個原則，即突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個性化培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)過程中課前課后的反饋及反思，并分析大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前、課中及課后三個階段的構(gòu)建模式。

關(guān)鍵詞： 微課? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 大學(xué)英語

2012年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，科研組織和社會服務(wù)模式”[1]。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互融合的大背景下，微課及翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的數(shù)字化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)的有效結(jié)合能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，突破當(dāng)前大學(xué)英語面臨的學(xué)分壓縮、課時減少的發(fā)展瓶頸，切實提高大學(xué)英語教學(xué)水平。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及關(guān)系

（一）微課的內(nèi)涵

微課最早興起于21世紀(jì)初的美國，最突出的特征是教學(xué)設(shè)計短小精悍。教學(xué)者通過簡短的視頻形式的教學(xué)設(shè)計，傳遞出其所要表達(dá)的關(guān)鍵信息和重點內(nèi)容，從而使得學(xué)習(xí)者通過觀看“微課”學(xué)習(xí)和思考相關(guān)知識點，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。就教學(xué)內(nèi)容而言，微課強(qiáng)調(diào)“一事一議”，即一個微課講一件事。教學(xué)內(nèi)容覆蓋范圍小，就某個知識點、某一主題或教學(xué)課例片段進(jìn)行深入講解，重點突出，主題明了。就教學(xué)時長而言，微課通常控制在5分鐘到10分鐘之間，便于學(xué)生集中注意力利用零散的碎片化時間隨時隨地地通過移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的想法起源于美國的薩爾曼·可汗（Salman Khan）為其遠(yuǎn)在異地的侄女輔導(dǎo)數(shù)學(xué)的偶然嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”。學(xué)生課前觀看老師發(fā)布的在線視頻資料，思考預(yù)留的問題，并進(jìn)行在線檢測及溝通，在課下自主完成“知識傳遞”這一學(xué)習(xí)階段。課堂上，教師主要進(jìn)行答疑解難，布置任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作討論，共同實現(xiàn)“知識內(nèi)化”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重構(gòu)了課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行了課堂時間和師生角色的重新分配。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”的教學(xué)流程。課前，學(xué)生利用課余時間觀看視頻資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“知識傳遞”。而課前的“知識傳遞”是課堂上“知識內(nèi)化”成功實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。若課前視頻資料過長，占用學(xué)生大量課余時間，將增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。長此以往，學(xué)生很難堅持認(rèn)真完成課前的學(xué)習(xí)，這會直接影響課堂上的討論協(xié)作，教學(xué)效果大打折扣。微課教學(xué)視頻時長較短、內(nèi)容精簡、容量小，方便學(xué)生課下利用零碎時間進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。因此，微課是翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)視頻的最佳選擇，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功實施的基礎(chǔ)和前提。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷推廣和應(yīng)用能夠加快微課資源建設(shè)，使微課資源得到充分利用。通過翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步驗證微課的教學(xué)效果，使教師對微課不斷完善[2]。

二、基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

（一）突出學(xué)生的主體地位

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中對知識的主動構(gòu)建，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行微課及翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計時，教師要從學(xué)生的立場出發(fā)思考，使學(xué)生真正參與課堂活動中，發(fā)揮主觀能動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。這就要求教師在制作微課時避免單一地向?qū)W生灌輸知識，否則學(xué)生課前仍是忙于看視頻記筆記，沒有真正引起學(xué)生的思考。因此，制作微課時，教師要注重設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考問題和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于在課堂上實現(xiàn)知識的內(nèi)化，而知識的內(nèi)化不會自發(fā)完成，這就需要教師設(shè)計任務(wù)式、項目式、探究式、合作式的教學(xué)任務(wù)。通過學(xué)生積極參與，師生、生生間共同討論與協(xié)商，加深知識的理解和運(yùn)用。因此，教師在課堂上不宜占用過多時間，讓學(xué)生積極參與課堂活動。

（二）重視學(xué)生的個性化培養(yǎng)

傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式有一些弊端，即使同一個班級中學(xué)生的英語水平也是參差不齊的，教學(xué)內(nèi)容簡單了或進(jìn)度慢了，基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性提不起來，感覺“吃不飽”;教學(xué)內(nèi)容難了或進(jìn)度快了，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感覺“消化不了”，打消他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，實在“眾口難調(diào)”，教師很難做到平衡，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識的傳遞放在課前，學(xué)生可以選擇適合自己的方式觀看視頻，不懂的地方可以隨時暫停，查閱資料進(jìn)行思考，還可以多次回放，由自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師在課前上傳的資料要具有層次性，除了提供必備的基礎(chǔ)教學(xué)資源外，如微課和配套練習(xí)，還應(yīng)提供一些補(bǔ)充擴(kuò)展資源，供有余力的學(xué)生課下學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)創(chuàng)建公共交流平臺，如QQ群、微信群等，便于師生、生生間的交流。一些課堂上不善于提問的學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)平臺的溝通交流，問題也得到解答。課堂上，教師在答疑、小組編排、任務(wù)發(fā)布等環(huán)節(jié)應(yīng)重視學(xué)生的個性化輔導(dǎo)[4]。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過程中課前課后的反饋及反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師和學(xué)生在線上線下有更多的機(jī)會進(jìn)行溝通交流。課前，學(xué)生觀看微課視頻時，可以就微課的教學(xué)設(shè)計及學(xué)習(xí)過程中遇到的一些疑問和老師或同學(xué)進(jìn)行在線交流。教師就學(xué)生的反饋信息對微課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和修改，同時還可以從檢查學(xué)生課前作業(yè)完成情況中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題反饋給學(xué)生。課中，教師和學(xué)生有更多面對面交流的機(jī)會，教師可以及時了解學(xué)生的任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生遇到困難可以隨時向老師求助。課后，教師要對本節(jié)課完成情況進(jìn)行總結(jié)和反思，并對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，寫上修改意見及評語。學(xué)生可以從老師的反饋中反思自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息對整個教學(xué)活動作出分析和判斷，并及時調(diào)整和修正微課及課堂活動。學(xué)生可以從教師手里得到關(guān)于自己學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的反饋信息，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，改正不足，更加積極地面對學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)以上圖示，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總體上可以分為三個階段。第一階段在課前。教師要將自己親自制作的微課或?qū)W校購買的與大學(xué)英語教材相配套的微課及相關(guān)教學(xué)資料，提前一周左右時間發(fā)布到公共平臺上供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。在這一階段，教師要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理。學(xué)生在課前自學(xué)時，要邊看視頻邊思考，記錄重難點，完成檢測，就自身的疑問在線與老師、同學(xué)交流，這一階段是“知識傳遞”階段。它是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實施的基礎(chǔ)，為下一階段實現(xiàn)“知識內(nèi)化”做好課前準(zhǔn)備。第二階段在課堂上。教師首先要對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題集中解決，然后根據(jù)自己的課堂教學(xué)設(shè)計發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生小組討論。最后，每個小組派代表或小組成員共同進(jìn)行成果展示或任務(wù)總結(jié)，教師就小組或個人的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價。大學(xué)英語作為一種語言類教學(xué)，學(xué)習(xí)語言的目的在于溝通交流，因此，相對于語言輸入，語言輸出更為重要。在課堂上教師創(chuàng)設(shè)的真實情景，學(xué)生之間用英語進(jìn)行交流討論與觀點陳述更有利于學(xué)生語法詞匯等知識點的學(xué)習(xí)與交際能力的提升。第三階段在課后。教師要對本節(jié)課的完成情況及學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反思，并通過批改作業(yè)了解學(xué)生知識掌握情況。學(xué)生課后也要對本節(jié)課自己的課堂表現(xiàn)及知識掌握情況進(jìn)行小結(jié)，復(fù)習(xí)本課重難點，對還未完全內(nèi)化吸收的知識，通過課后練習(xí)進(jìn)一步鞏固提高。教師在考核方式上更重視過程性評價，提高平時成績在總評成績中的比例，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂參與度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

四、結(jié)語

基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，是順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂時間重新分配，重構(gòu)課堂活動，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，提高學(xué)生的課堂參與度，有利于實現(xiàn)人才的個性化培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高。同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教師的教育技術(shù)水平及專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/ OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_7606 03_3.shtml，2012.05.06.

[2]張黎，王海杰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（18）：104-107.

[3]張曉慧，王麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2016（11）：156-159.