大學(xué)生需要結(jié)構(gòu)特征對厭學(xué)心理的影響分析

畢澤生

摘要：厭學(xué)在高校中轟然爆發(fā)，大有一發(fā)不可收拾蔓延成‘災(zāi)的趨勢，成為大學(xué)生問題中不容忽視的一個(gè)。基于人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，與當(dāng)下大學(xué)生需要結(jié)構(gòu)特征相結(jié)合，對厭學(xué)心理進(jìn)行分析。影響厭學(xué)的因素各種各樣，個(gè)人內(nèi)部影響因素的學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏、學(xué)習(xí)興趣缺乏、青年期一般特征;外部影響因素社會、高校、家庭三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;需要結(jié)構(gòu);厭學(xué)心理

各高校大學(xué)生中，逃課逃學(xué)、癡迷游戲、人在課心在外等厭學(xué)行為比比皆是，“我家有錢哪還需要學(xué)習(xí)”“末日論”“戰(zhàn)爭論”等等現(xiàn)象導(dǎo)致的厭學(xué)也不在少數(shù)。從心理學(xué)上講，行為是內(nèi)在心理的外在體現(xiàn)，現(xiàn)象是發(fā)展變化中的外在形態(tài)，因此厭學(xué)行為、現(xiàn)象其內(nèi)在是厭學(xué)心理在影響。作為一名臨近畢業(yè)的大四學(xué)生，得益于高校改革大眾教育的推行，我順利通過高考這道難關(guān)，進(jìn)入高校并在高校度過了將在我記憶中永遠(yuǎn)銘記的四年時(shí)光。這四年中有喜有悲，值得一提的，我昔日算是厭學(xué)大軍中的一員。曠課躲在寢室中打游戲那是常有的事情，在課上溜號玩手機(jī)也沒少干，種種厭學(xué)行為不一而足，失去了許多獲得知識豐富自己的時(shí)間，也錯(cuò)過了許多進(jìn)步前進(jìn)的機(jī)會，在畢業(yè)時(shí)才微微感覺有些苦澀。在文章中，將結(jié)合馬斯洛需要層級理論與自身的體驗(yàn)、觀察以及相關(guān)資料對厭學(xué)進(jìn)行分析，對厭學(xué)行為、現(xiàn)象下掩藏的厭學(xué)心理進(jìn)行分析，希望在有所失中能有所得。

一、厭學(xué)的概念

學(xué)生厭學(xué)在教育實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，是教育中極為棘手又難以忽視的問題。而國內(nèi)對于厭學(xué)尚未有標(biāo)準(zhǔn)性的學(xué)術(shù)定義，不同領(lǐng)域的研究者對于厭學(xué)的定義各有不同，研究的側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別，但相同的是，絕大多數(shù)研究者都是從心理學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合各自側(cè)重點(diǎn)對厭學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)定義。

心理學(xué)研究者的定義，厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的負(fù)面情緒的體現(xiàn)，對學(xué)習(xí)活動的波動變化的態(tài)度，是學(xué)生由不學(xué)習(xí)到不要學(xué)習(xí)再到討厭學(xué)習(xí)，甚至變成對學(xué)習(xí)活動厭倦、冷漠、拒絕，進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)活動的心態(tài)。

學(xué)習(xí)論研究者的定義，厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)校生活缺乏甚至喪失興趣，伴有厭惡情緒，持有逃避等心理態(tài)度，在行為上有非正常的表現(xiàn)，并認(rèn)為厭學(xué)不是特殊學(xué)生的特殊情況，而是所有學(xué)生在一定程度上共同存在的問題。

行為學(xué)研究者的定義，厭學(xué)就是對讀書學(xué)習(xí)感到厭倦或討厭，從而拒絕主動學(xué)習(xí)，是學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的一種行為方式，是一種對環(huán)境的消極適應(yīng)環(huán)境，一種不健康的學(xué)習(xí)心理。

二、厭學(xué)心理形成的原因

各種厭學(xué)現(xiàn)象和厭學(xué)行為是內(nèi)在的厭學(xué)心理在發(fā)生影響，需要是個(gè)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在個(gè)體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為個(gè)體活動的源泉。人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次理論中將人的需要類型從低到高分為五個(gè)層次，五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級上升，上升的次序并非完全固定。而且當(dāng)某層需要獲得一定的滿足，另一層需要才出現(xiàn)。個(gè)體在追逐需要的滿足，從一種不平衡達(dá)到平衡，再變成另一種不平衡，不斷交替不斷發(fā)展的過程。

當(dāng)代大學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)特征呈現(xiàn)出多方向、多水平、多樣化的趨勢;需要結(jié)構(gòu)在總體上是積極健康的。需要類型由強(qiáng)到弱的層次是：第一類型為尊重的需要;交往的需要和發(fā)展的需要并列第二;貢獻(xiàn)的需要和生理的需要并列第四;最后為安全的需要。馬斯洛提出需要層次理論中與大學(xué)生需要結(jié)構(gòu)特征相參照，交往的需要可列入歸屬與愛的需要中，發(fā)展的需要、貢獻(xiàn)的需要可列入自我實(shí)現(xiàn)的需要中，即從馬斯洛需要層次理論的角度解讀大學(xué)生需要結(jié)構(gòu)特征，由強(qiáng)到弱的層次是，尊重的需要、歸屬與愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、生理的需要、安全的需要。某種需要未獲得滿足或止步于一定滿足的程度，將呈現(xiàn)出盲目尋求此種需要的滿足和固步自封的兩種極端情況，然而共同的外在行為，則是厭學(xué)。以生理需要的滿足為例，“我家有錢來學(xué)?；靷€(gè)學(xué)歷用不著費(fèi)勁學(xué)習(xí)”簡稱“我家有錢”現(xiàn)象，“我家困難我要打工賺錢減輕家里負(fù)擔(dān)哪還有精力學(xué)習(xí)”簡稱“我家困難”現(xiàn)象，“我家有錢”和“我家困難”兩種現(xiàn)象是生理需要滿足與否，對學(xué)習(xí)發(fā)生負(fù)面影響，形成厭學(xué)心理，進(jìn)而表現(xiàn)出厭學(xué)行為和厭學(xué)現(xiàn)象。

因此，厭學(xué)心理的形成與需要的滿足與否、需要的出現(xiàn)與否顯著相關(guān)，需要這一因素是厭學(xué)心理形成的原因。

三、厭學(xué)的影響因素

參考?xì)w因理論內(nèi)部歸因外部歸因的思路，我們將影響大學(xué)生厭學(xué)的影響因素可歸為個(gè)人內(nèi)部因素與外部因素。

（一）內(nèi)部因素

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏

動機(jī)是個(gè)體形于外行為的內(nèi)驅(qū)力，具有激活和維持行為的功能，與行為的方向、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間息息相關(guān)。而指向?qū)W習(xí)活動的動機(jī)即是學(xué)習(xí)動機(jī)，是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主要條件和維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力。馬斯洛認(rèn)為需要層次中的五種需要當(dāng)?shù)鸵患壍男枰@得一定的滿足，高一級的需要才會出現(xiàn)。由于高校改制大學(xué)生人數(shù)大幅井噴，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)即等于失業(yè)，只靠學(xué)習(xí)而就業(yè)難以滿足生理的需要、安全的需要，從而使學(xué)習(xí)與生理的需要、安全的需要這些低級需要的聯(lián)系性降低。尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要等在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足能激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。讀大學(xué)的目的只是為了取得學(xué)歷獲得良好的就業(yè)前景，專注于滿足生理、安全等低級需要，忽視高級需要的建立，未能領(lǐng)悟高級需要對自身的重要作用，因而未能激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，厭學(xué)心理、厭學(xué)行為隨之的出現(xiàn)。

（2）學(xué)習(xí)興趣缺乏

興趣會對人的認(rèn)識和活動產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。如果個(gè)體對某件事物產(chǎn)生興趣，就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極進(jìn)行這件事物相關(guān)的活動，并有意探索其中的奧秘，從而獲得快樂的情感體驗(yàn)。馬斯洛在需要層次理論中指出，在多種需要未或滿足前，首先滿足迫切需要，該需要滿足后，后面需要才顯示出激勵(lì)作用。實(shí)際中當(dāng)興趣指向迫切需要時(shí)，個(gè)體的活動的質(zhì)量和效果將大大提升。目前在高校中存在兩種現(xiàn)象，一種寧愿天天宅在寢室里玩游戲也不去上課，一種樂于參加學(xué)生會、社團(tuán)活動而曠課乃至無心學(xué)習(xí)。前一種現(xiàn)象中興趣指向精神的高級需要，妄圖通過瘋狂地玩游戲獲得精神層面的滿足，脫離現(xiàn)實(shí)忽視、放棄一切的活動;后一種現(xiàn)象興趣指向尊重的需要，通過加人學(xué)生會、社團(tuán)來獲得權(quán)利來取得他人尊重、自尊，沉浸于掌握權(quán)利享受其中的快樂，本末倒置，對本應(yīng)作為高校主要活動的學(xué)習(xí)采取忽視、放棄的態(tài)度。從以上兩種現(xiàn)象中可以得知，在學(xué)習(xí)活動中無法獲得快樂的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)生的興趣換成指向可以獲得某種需要滿足的活動。

（3）青年期特征影響

大學(xué)生正處于青年期，認(rèn)知能力、情感和人格的發(fā)展都日趨完善，開始形成穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀。在青年期尊重需要占據(jù)支配地位，是成長型需要，大學(xué)生樂于從事能夠滿足尊重需要的活動，渴望他人的關(guān)注與認(rèn)同，從身邊的人獲得親密感。處于青年期的大學(xué)生主要生活在學(xué)校，接觸面相對狹窄，身邊的人無外乎老師與同學(xué)，具體變?yōu)閺睦蠋熍c同學(xué)上獲得親密感。在學(xué)校，學(xué)習(xí)和成績是最重要的關(guān)注點(diǎn)，通過努力學(xué)習(xí)和提高成績，來獲得關(guān)注以及認(rèn)同，進(jìn)而得到老師與同學(xué)的親密感，是比較普遍的。當(dāng)努力學(xué)習(xí)并提高成績后，未能如愿的獲得關(guān)注、認(rèn)同以及親密感，可能感到苦悶、焦躁，從而轉(zhuǎn)為對學(xué)習(xí)的厭倦，出現(xiàn)厭學(xué)心理。另一方面，青年期正開始形成穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀，大學(xué)生容易被新鮮事物影響的群體，社會上的思潮對大學(xué)生有極其深刻的影響。盡管中華民族主流價(jià)值觀是自強(qiáng)不息、自力更生、創(chuàng)造、服務(wù)社會等促進(jìn)入類文明進(jìn)步的先進(jìn)思想，但“走后門”、“托關(guān)系”“送禮”等不利于社會發(fā)展的風(fēng)氣還是猛烈地沖擊大學(xué)生的觀念，對人生觀和價(jià)值觀的建立成型造成糟糕影響，使得大學(xué)生不能相信只靠自己的努力可以獲得光明的前途，失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而出現(xiàn)厭學(xué)行為厭學(xué)情緒。

（二）外部因素

（1）社會

馬斯洛和其他的行為心理學(xué)家都認(rèn)為，一個(gè)國家多數(shù)人的需要層次結(jié)構(gòu)，是同這個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科技發(fā)展水平、文化和人民教育的程度直接相關(guān)的。在發(fā)展中國家，生理需要和安全需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較大，而高級需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較小。

我國作為發(fā)展中國家，生理需要和安全需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較大，而隨著大眾教育大學(xué)生數(shù)目的“并噴式”躍增，畢業(yè)生就業(yè)問題隨著整個(gè)社會的就業(yè)壓力而顯露出來。2001年高校畢業(yè)生114萬，2005年高校畢業(yè)生338萬，2010年高校畢業(yè)生631萬，2014年高校畢業(yè)727萬，2018年高校畢業(yè)生達(dá)到820萬人，面對龐大數(shù)目的就業(yè)者社會上的崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足需求。努力考研再考博，妄圖將就業(yè)壓力拖一拖，延一延。可這樣目的不純的進(jìn)修獲得高學(xué)歷，顯然早已難以稱之為“學(xué)習(xí)”?！罢嬲膶W(xué)習(xí)，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí)，我們我們能做到從未能做到的事情，重新認(rèn)知這個(gè)世界和我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量?！睂W(xué)士、碩士、博士，遲早面對就業(yè)這座“大山”，知識的獲取學(xué)位的提高，始終避不開“大山”的阻攔，現(xiàn)實(shí)的就業(yè)狀況難以滿足大學(xué)生對未來的憧憬，加大了對上學(xué)、學(xué)習(xí)價(jià)值的疑慮，也大大降低了大學(xué)生讀書學(xué)習(xí)知識的樂趣和上進(jìn)心，漸漸的在高校中彌漫焦躁情緒。在這樣社會大環(huán)境下，大學(xué)生厭倦、逃避學(xué)習(xí)，出現(xiàn)厭學(xué)行為厭學(xué)心理。

（2）學(xué)校

學(xué)校本是以教育學(xué)生成才的學(xué)術(shù)氛圍，可如今行政凌駕在學(xué)術(shù)之上，甚至如果學(xué)術(shù)不與行政沾邊，那就可能連實(shí)行的機(jī)會都喪失。而學(xué)校行政化最顯著的一點(diǎn)是學(xué)術(shù)評價(jià)的行政化，衡量學(xué)術(shù)水平的并非發(fā)表學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，而是發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量。在這樣的行政化的氛圍中，教師忙于獲得各項(xiàng)科研項(xiàng)目，獲得豐厚科研資金，進(jìn)行名目繁多的考察研究，發(fā)表一篇篇論文，增加學(xué)術(shù)論文的數(shù)量。人的精力是有限的，在科研上投注大量的精力，自然而然在教學(xué)上難以有所松懈，缺乏對教學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容狹窄，照本宣科、敷衍應(yīng)付，聽了收獲小，聽著毫無興趣;教法死板，滿堂硬灌，填鴨式教學(xué)，教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不滿、厭惡漸漸產(chǎn)生蔓延，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)變得抗拒。另一方面，高校的硬件設(shè)施跟不上時(shí)代，滿足不了數(shù)量躍增的大學(xué)生的需求，教師不足，教室不足，課本落后等等問題都在影響學(xué)生對高校對學(xué)習(xí)的態(tài)度，厭學(xué)行為厭學(xué)心理隨之形成。

四、建議

從需要層次理論角度出發(fā)，針對大學(xué)生需要結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行合理的引導(dǎo)和滿足，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生核心價(jià)值觀教育;從社會、學(xué)校兩個(gè)角度出發(fā)，順應(yīng)大學(xué)生占主導(dǎo)的需要，提供需要出現(xiàn)和滿足的物質(zhì)條件，營造適宜的整體氛圍;從個(gè)體角度出發(fā)，激發(fā)對學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，認(rèn)識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展的重要作用，注重缺乏型需要滿足的同時(shí)，也注意成長型需要的成長，達(dá)到人格的健全健康發(fā)展，自我實(shí)現(xiàn)，獲得人生上里程式的進(jìn)步。

五、結(jié)語

厭學(xué)行為由內(nèi)在的厭學(xué)情緒影響，是對學(xué)習(xí)的消極體驗(yàn)，對大學(xué)生的身心健康造成極惡劣的影響。國家在進(jìn)行教育改革的同時(shí)，應(yīng)考慮到這些改革對大學(xué)生心理造成的影響，從多方面多角度出發(fā)，將這股在高校中轟然爆發(fā)的厭學(xué)洪流消除。

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