數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂及微課立體互動(dòng)教學(xué)

黃靜

摘? ? 要： 我國(guó)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)存在一些不足，而以往的翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學(xué)不能很好地適用于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作。由此建立一個(gè)符合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教師、學(xué)生積極性的翻轉(zhuǎn)課堂及微課立體互動(dòng)教學(xué)模式，成為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字媒體? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 微課立體教學(xué)

數(shù)字媒體藝術(shù)是現(xiàn)代科技和傳統(tǒng)藝術(shù)深度結(jié)合產(chǎn)生的一種新興藝術(shù)形式，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，對(duì)于建設(shè)數(shù)字中國(guó)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)優(yōu)質(zhì)高效增長(zhǎng)具有重要意義。然而，由于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)屬于新興專業(yè)，教學(xué)模式尚不完善，導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在不完善之處，滿足不了市場(chǎng)對(duì)人才的要求。

一、當(dāng)前數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

（一）學(xué)生積極性難以充分調(diào)動(dòng)。一些數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置比較僵化，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師教學(xué)沒有切合學(xué)生的專業(yè)特質(zhì)。一些教師不了解數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中沒有切合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生擅長(zhǎng)感性思維、喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力等綜合能力。

（三）缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐途徑。一些數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)院系實(shí)踐途徑不暢，不能有效保障學(xué)生開展充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致能力素質(zhì)不能完全適應(yīng)數(shù)字時(shí)代與信息社會(huì)發(fā)展，在視野和溝通能力上都受到局限。

因此，本科院校如何建立一個(gè)適合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)體系已成為重中之重。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及微課的興起和不足

（一）翻轉(zhuǎn)課堂及微課的興起。翻轉(zhuǎn)課堂及微課最早起源于美國(guó)。科羅拉多州落基山的林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將上課講授內(nèi)容錄制下來(lái)上傳到網(wǎng)上供學(xué)生自學(xué)，受到廣泛歡迎。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，這種新的教學(xué)模式得到了進(jìn)一步發(fā)展并在世界范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，國(guó)內(nèi)許多高校將翻轉(zhuǎn)課堂及微課作為信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的有效途徑開展了廣泛的實(shí)踐和運(yùn)用。國(guó)內(nèi)不少專家學(xué)者都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂及微課的概念、在中國(guó)的適用、對(duì)相關(guān)課程的影響展開了一系列研究，并取得了顯著的研究成果。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂及微課的有效性，據(jù)李彤彤、龐麗、王志軍的研究表明，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有中等程度的積極影響。據(jù)于淑云、劉建強(qiáng)的研究表明，70%以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)習(xí)興趣。

（二）傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學(xué)模式的不足。但傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂及微課自身也存在一定不足。一是尚未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。該模式仍然沒有脫離教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)模式，仍然以教師為中心、以講授為主，尚不能充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，不可避免地存在學(xué)生線上不能自覺地完成學(xué)習(xí)，線下不積極參與學(xué)習(xí)討論的情況，教師難以及時(shí)提供幫助。二是微課課件的質(zhì)量、數(shù)量難以保證。由于大多數(shù)教師不是技術(shù)人員，視頻制作質(zhì)量難以保障。而且微課的制作主要依賴于1名或數(shù)名教師的制作，由于精力、能力有限導(dǎo)致制作資源有限，微課課件不夠豐富。三是只能適用于單一課程。傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂及微課主要針對(duì)某一門課程或某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而沒有將學(xué)生所有專業(yè)課程串聯(lián)起來(lái)作為一個(gè)整體考慮。四是在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中針對(duì)性不強(qiáng)。以往的翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學(xué)沒有切合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)特性，不能有效發(fā)揮數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)。

三、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂及微課立體互動(dòng)教學(xué)模式

筆者針對(duì)上述問題，嘗試發(fā)揮數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在微課制作中的專業(yè)特長(zhǎng)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課程及微課的教、學(xué)立體互動(dòng)改革實(shí)踐，在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中探索翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)建立三個(gè)主體、三個(gè)時(shí)段、三個(gè)鏈條、一個(gè)圓心的翻轉(zhuǎn)課堂及微課立體互動(dòng)教學(xué)模式。

（一）構(gòu)建三個(gè)教學(xué)主體。在以往的教學(xué)模式中存在教和學(xué)兩個(gè)主體，“教”的主體是任課教師，“學(xué)”的主體是學(xué)生。筆者嘗試對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的身份進(jìn)行分解重構(gòu)，在“學(xué)”的身份之外，賦予其“教”的身份。當(dāng)然，這兩種身份不能同時(shí)匹配在一個(gè)年級(jí)學(xué)生身上，而是相對(duì)分離，由兩個(gè)主體承擔(dān)，即由高年級(jí)學(xué)生承擔(dān)“教”的身份，低年級(jí)學(xué)生承擔(dān)“學(xué)”的身份，由此構(gòu)建高年級(jí)學(xué)生、低年級(jí)學(xué)生、任課教師三個(gè)教學(xué)主體。

（二）構(gòu)建三個(gè)教學(xué)時(shí)段。按照翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，著力構(gòu)建數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學(xué)的三個(gè)教學(xué)時(shí)段：第一個(gè)階段是課前階段，學(xué)生結(jié)合數(shù)字媒體進(jìn)行微課制作和學(xué)習(xí)，做好課程的預(yù)習(xí);第二個(gè)階段是課中階段，由三個(gè)教學(xué)主體互動(dòng)開展課堂教學(xué);第三個(gè)時(shí)段是課后階段，由三個(gè)教學(xué)主體分別對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估并給出考核分?jǐn)?shù)。

（三）構(gòu)建三個(gè)教學(xué)鏈條。通過(guò)將數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)大一至大四每個(gè)年級(jí)在三個(gè)教學(xué)時(shí)段中逐級(jí)作用的關(guān)系串起來(lái)構(gòu)建三個(gè)鏈條。第一個(gè)鏈條是在課前階段構(gòu)建一個(gè)微課制作鏈條，由大四學(xué)生制作大三學(xué)生的微課件，大三學(xué)生制作大二學(xué)生的微課件，大二學(xué)生制作大一學(xué)生的微課件;第二個(gè)鏈條是在課中階段構(gòu)建一個(gè)指導(dǎo)鏈條，和第一個(gè)鏈條類似，由高年級(jí)學(xué)生在課中階段對(duì)低年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo);第三個(gè)鏈條是在課后階段構(gòu)建一個(gè)評(píng)分鏈條，這個(gè)鏈條分為兩個(gè)方向，一個(gè)方向是高年級(jí)對(duì)低年級(jí)的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分，一個(gè)方向是低年級(jí)對(duì)高年級(jí)的微課件制作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。

在條件成熟后，可適時(shí)將三個(gè)鏈條完善為三個(gè)閉環(huán)，即在三個(gè)鏈條中增加大一對(duì)大四的微課制作、課中指導(dǎo)、課后評(píng)分（含大四對(duì)大一的微課質(zhì)量評(píng)分），構(gòu)建四個(gè)年級(jí)首尾相連的微課閉環(huán)、指導(dǎo)閉環(huán)、評(píng)分閉環(huán)，其中評(píng)分閉環(huán)同樣分為兩個(gè)方向。

（四）構(gòu)建一個(gè)教學(xué)圓心。在該教學(xué)模式中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和逐級(jí)指導(dǎo)，凸出了學(xué)生的“教”“學(xué)”主體地位。只有以教師為圓心構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的教學(xué)系統(tǒng)，才能確保數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂及微課立體互動(dòng)教學(xué)模式順利運(yùn)行。

四、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂及微課立體互動(dòng)教學(xué)模式的意義

（一）能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。通過(guò)改變學(xué)生在教學(xué)中單純“學(xué)”的地位，而在“學(xué)”的基礎(chǔ)上賦予學(xué)生“教”的全新定位，通過(guò)身份的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不僅僅是一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)是一個(gè)知識(shí)的傳授者，從而樹立其“學(xué)”而優(yōu)則“教”的奮斗目標(biāo)和為之努力學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、責(zé)任性。

（二）能夠?qū)⒄n件制作與專業(yè)技能的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。制作微課課件需要運(yùn)用到數(shù)字媒體藝術(shù)的專業(yè)知識(shí)和技能，這可以充分發(fā)揮數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在形象思維、實(shí)踐動(dòng)手方面的專業(yè)特質(zhì)，發(fā)揮數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在動(dòng)畫制作、編排設(shè)計(jì)、視頻剪輯等方面的專業(yè)特長(zhǎng)，通過(guò)這一學(xué)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，有效鍛煉數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，開闊視野和培養(yǎng)良好的溝通能力。

（三）能夠最大限度發(fā)揮教師的教學(xué)作用。在立體互動(dòng)教學(xué)模式中，教師不再是一個(gè)單純的教學(xué)者，同時(shí)是一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)者、實(shí)施者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。多種身份的重疊讓教師必須不斷挖掘自身潛力，提升自身專業(yè)素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)該模式的立體互動(dòng)教學(xué)。

（四）能夠?qū)崿F(xiàn)課程學(xué)習(xí)的整體聯(lián)動(dòng)。在該模式下，從大一到大四每個(gè)年級(jí)的課程都不再是孤立存在的，都是相互被翻轉(zhuǎn)課堂及微課串聯(lián)起來(lái)的課程鏈，從大一到大四，從課程的學(xué)習(xí)、課堂的互動(dòng)、課后的評(píng)分都緊密相連，一環(huán)扣一環(huán)。這就督促學(xué)生自始至終保持高度的專注度，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。

（五）能夠極大豐富教學(xué)資源。由于所有學(xué)生都參與微課課件制作，能夠極大地豐富微課課件形式、內(nèi)容和來(lái)源，并形成一個(gè)微課課件池，供教師和學(xué)生擇優(yōu)或按個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)。

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2018年南華大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，編號(hào)：2018xjg-yb115。